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【中图分类号】G62.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
在汉语教学中，要想提高汉语教学质量，教师就要发挥主导作用，以学生为中心，培养学生学习汉语的兴趣，以便在提高语法教学的有效性。
一、语境教学
首先，教师可以借助真实的生动的生活情景，辅助学生理解汉语。例如，在教学“古丽在跳舞”这个句型时，教师可以事先设计一些情景，然后以一遍用身体语言表示，一边反复发音。也可以鼓励一个学生来到讲坛，反复的指令和操练中，学生在真实的语言环境中，了解和感受句型的结构和用法。这样的教学既贴近学生生活的语言环境，又激发学生的学习积极性。在真实的生活语境中，学生学习了新的语言知识，并很容易地理解、记忆。其次，教师可以在游戏中教学汉语，吸引学生的注意力和学习兴趣。比如，在教新课时，教师可以设计“找朋友”的游戏，这个游戏很多同学都比较熟悉，我们设计一位同学做动作，让全班同学去猜测，教师要求他们用汉语唱歌，然后又分两人一组，一个做动作，另一个猜动作，继续在游戏中操练现在进行时的句型。学生喜欢游戏，在游戏中学习汉语，可以提高他们的学习兴趣，又可以调动他们的学习积极性。再次，学生常常活泼好动，而且富于挑战性。应用竞赛语境进行教学，可以丰富和活跃课堂。在设计竞赛语境中，要力求学生的可操作性，不能使学生感觉高不可攀，操作中要做到“活”而“不乱”。如：设计抢答竞赛。把全班分成四组或男女两队，每对的学习基础和能力水平相当，教师把课前设计好的的题型要求他们在限定时间抢答，全班完成之后进行点评，胜利的一组给予奖励。通过这个形式，学生的好胜心一下激发了出来，在竞赛过程中，他们的求知欲，合作精神也会培养起来。转贴于
二、培养学生的“说”“写”能力
说写能力不仅是语言表达能力中的核心内容，而且它还是锻炼、培养学生的语言能力的重要手段。在汉语教学实施说写结合的小组合作式教学过程中，可以利用其理论知识来指导，把汉语的写作教学与口语教学融合和在一起，利用小组成员之间的的合作来进行汉语的“说”、“写”练习，以便于提升他们的书面表达以及口语交流等方面的综合能力。在满足汉语新课标的前提条件下，开展说写结合的小组合作学习对于提高学生的汉语综合水平有着十分重要的作用。
三、培养兴趣，激发动机，共建和谐课堂
民族学校的特点是文化基础较差，学生学汉语语的兴趣日益减少，甚至逐渐丧失学习信心。为实现有效教学，教师应努力提高学生的学习兴趣，激发学习动机。教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。因此教师要注意：
带着微笑走进课堂，平等对待每个学生，主动与学生进行情感沟通。以表扬、鼓励为主，开展各种趣味活动，激发学习动机。每当学生在学习中有好的表现时，要即时对学生进行表扬和奖励。表扬和奖励的形式有口头、书面表扬和小奖品。奖品奖给主动参与课堂活动并出色完成任务的学生及学习有进步的学生——特别是那些基础差、学习兴趣低、平时不愿主动交际的学生。只要他有明显的进步，如主动举手答对了问题、用汉语准确描述了图片内容、积极参与对话或表演，就奖励他们。让他们感到成功的喜悦，树立成功的心理定势，使他们感觉到老师的关爱，从而融洽师生关系，提高学习兴趣。
四、将汉语游戏引入课堂
游戏能调动学生的情绪，促进思维活动，使学生自然而然地产生说汉语的愿望，使交际训练灵活多变，易于引导，使沉闷的教学交际变成有目的、有内容的自然交际，大大提高教学效率。游戏还可使学生感到汉语确实是交际工具，是与现实生活密切相关的，从而提高对汉语的认识，使汉语学习具有实际意义。如：由一个学生即兴说出一个汉语句子作为故事的开头，其他学生依次说一个句子将故事接续完整。在说的过程中，为表达思想内容可以使用任何可能使用的语言形式。在游戏中，学生的注意力高度集中，用汉语思维的潜力得到充分挖掘，聪明才智得到充分发挥，平时学到的知识得到充分运用，汉语水平得到明显提高，还可培养学生的想象力和创新思维能力。
五、让学生在实践中提高
汉语是一种语言交际工具，它不是教出来的，而是靠说出来的。脱口而出是验证汉语学习是否有效的最高和唯一标准。为达到脱口而出的目的，必须创设适合的教学情境，加強课堂的有效练习。创设真实情境是让学生开口说的关键，也是最能调动学习积极性的方法。如：教师可以依靠教学讲台，以语言、表情、动作、实物等创设最直接、最经济的教学情境。教师在课堂上要活泼、风趣、幽默，在讲台用自己的言行影响、感染学生，激发学生热情，将学生带入自觉的学习境地。这种形式有效地训练了听、说和直接运用汉语进行思维的能力，很受学生欢迎。
在汉语教学中，要想提高汉语教学质量，教师就要发挥主导作用，以学生为中心，培养学生学习汉语的兴趣，以便在提高语法教学的有效性。
一、语境教学
首先，教师可以借助真实的生动的生活情景，辅助学生理解汉语。例如，在教学“古丽在跳舞”这个句型时，教师可以事先设计一些情景，然后以一遍用身体语言表示，一边反复发音。也可以鼓励一个学生来到讲坛，反复的指令和操练中，学生在真实的语言环境中，了解和感受句型的结构和用法。这样的教学既贴近学生生活的语言环境，又激发学生的学习积极性。在真实的生活语境中，学生学习了新的语言知识，并很容易地理解、记忆。其次，教师可以在游戏中教学汉语，吸引学生的注意力和学习兴趣。比如，在教新课时，教师可以设计“找朋友”的游戏，这个游戏很多同学都比较熟悉，我们设计一位同学做动作，让全班同学去猜测，教师要求他们用汉语唱歌，然后又分两人一组，一个做动作，另一个猜动作，继续在游戏中操练现在进行时的句型。学生喜欢游戏，在游戏中学习汉语，可以提高他们的学习兴趣，又可以调动他们的学习积极性。再次，学生常常活泼好动，而且富于挑战性。应用竞赛语境进行教学，可以丰富和活跃课堂。在设计竞赛语境中，要力求学生的可操作性，不能使学生感觉高不可攀，操作中要做到“活”而“不乱”。如：设计抢答竞赛。把全班分成四组或男女两队，每对的学习基础和能力水平相当，教师把课前设计好的的题型要求他们在限定时间抢答，全班完成之后进行点评，胜利的一组给予奖励。通过这个形式，学生的好胜心一下激发了出来，在竞赛过程中，他们的求知欲，合作精神也会培养起来。转贴于
二、培养学生的“说”“写”能力
说写能力不仅是语言表达能力中的核心内容，而且它还是锻炼、培养学生的语言能力的重要手段。在汉语教学实施说写结合的小组合作式教学过程中，可以利用其理论知识来指导，把汉语的写作教学与口语教学融合和在一起，利用小组成员之间的的合作来进行汉语的“说”、“写”练习，以便于提升他们的书面表达以及口语交流等方面的综合能力。在满足汉语新课标的前提条件下，开展说写结合的小组合作学习对于提高学生的汉语综合水平有着十分重要的作用。
三、培养兴趣，激发动机，共建和谐课堂
民族学校的特点是文化基础较差，学生学汉语语的兴趣日益减少，甚至逐渐丧失学习信心。为实现有效教学，教师应努力提高学生的学习兴趣，激发学习动机。教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。因此教师要注意：
带着微笑走进课堂，平等对待每个学生，主动与学生进行情感沟通。以表扬、鼓励为主，开展各种趣味活动，激发学习动机。每当学生在学习中有好的表现时，要即时对学生进行表扬和奖励。表扬和奖励的形式有口头、书面表扬和小奖品。奖品奖给主动参与课堂活动并出色完成任务的学生及学习有进步的学生——特别是那些基础差、学习兴趣低、平时不愿主动交际的学生。只要他有明显的进步，如主动举手答对了问题、用汉语准确描述了图片内容、积极参与对话或表演，就奖励他们。让他们感到成功的喜悦，树立成功的心理定势，使他们感觉到老师的关爱，从而融洽师生关系，提高学习兴趣。
四、将汉语游戏引入课堂
游戏能调动学生的情绪，促进思维活动，使学生自然而然地产生说汉语的愿望，使交际训练灵活多变，易于引导，使沉闷的教学交际变成有目的、有内容的自然交际，大大提高教学效率。游戏还可使学生感到汉语确实是交际工具，是与现实生活密切相关的，从而提高对汉语的认识，使汉语学习具有实际意义。如：由一个学生即兴说出一个汉语句子作为故事的开头，其他学生依次说一个句子将故事接续完整。在说的过程中，为表达思想内容可以使用任何可能使用的语言形式。在游戏中，学生的注意力高度集中，用汉语思维的潜力得到充分挖掘，聪明才智得到充分发挥，平时学到的知识得到充分运用，汉语水平得到明显提高，还可培养学生的想象力和创新思维能力。
五、让学生在实践中提高
汉语是一种语言交际工具，它不是教出来的，而是靠说出来的。脱口而出是验证汉语学习是否有效的最高和唯一标准。为达到脱口而出的目的，必须创设适合的教学情境，加強课堂的有效练习。创设真实情境是让学生开口说的关键，也是最能调动学习积极性的方法。如：教师可以依靠教学讲台，以语言、表情、动作、实物等创设最直接、最经济的教学情境。教师在课堂上要活泼、风趣、幽默，在讲台用自己的言行影响、感染学生，激发学生热情，将学生带入自觉的学习境地。这种形式有效地训练了听、说和直接运用汉语进行思维的能力，很受学生欢迎。