面对“优化课堂教学，进行新课程改革”的提法，我再次研读了《语文新课程标准》、分析了近几年来的中高考趋向，根据自己对新课程的理解，迈出了改革的一小步，从以下几方面做出了努力：
　　一、利用课程资料，师生互动抓基础，两种做法
　　1.作为课堂教学引领者的教师，我尝试以下做法：
　　（1）完善个性，向专业化教师进发。教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力。努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责等优秀品质，这是优化教师情感关系的重要保证。俗话说：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”博大精深的专业化知识才能让教师教起来得心应手，学生学起来受益匪浅。因此，我努力钻研大纲和课本，注意知识的横向联系和纵向延伸，课堂上精讲多练。我要求学生背诵的内容，我必须先背会；我要求学生每天一记，自己也必须坚持做到。这样，师生资源互换，成功共享，自得其乐。
　　（2）促师生共进步，课堂上师生互动，一课一得。教学的过程是教师与学生“教学相长”的过程。因此，课堂上我和学生共同定向，明确目标，课后及时总结目标实现情况。课间我和学生一起比赛阅读演讲；一起学写诗歌及一言心得；共同探究发表自己见解。争取教有所得，学有所能。
　　（3）重课后反思，及时反馈提升自己能力。如今，反思型教学已成为促进教师教学的关键环节。因此，每节课后，我都要反思自己：所备的课是否适于今天的教学？学生是否主动参与？产生什么效果？及时给学生作出课堂评价，并调整今后的教学。
　　2.作为课堂教学主体的学生，我是这样要求的：
　　（1）课前预习是前提。教师教学效果的好坏，主要看学生是否主动积极的参与学习。让学生立足课本，注重基础，课前预习勾画识记每一课的作者、字词拼音、含义，整体感知课文内容，标注关键词句。每次课前由小组长检查登记，或者教师利用一定的课堂时间进行抽查、订正，把好基础质量观。
　　（2）课堂高效是关键。课改要求每一堂语文课必须以课本为主线，其中贯穿阅读、探究等环节，采用分组合作、竞赛、个人研究等方法，让学生主动参与，积极热情的投入到学习中。达到高效学习的目的。
　　（3）课后巩固是保证。《新课标》指出：全面提高学生的语文素养，离不开长期的积累。而课后的作业、阅读、体悟等，都是达到巩固目的的要素。
　　除此之外，我还利用课外时间，让八个小组确立了本小组这一学期的探究主题，如名著探究，文学体裁的小说、诗歌、散文探究。学期中留给学生两节辅导课整理资料，学期末各小组每人撰写小论文，教师给予总结评价。
　　二、开发课外资源，培养兴趣提能力，三个重视
　　“兴趣是我们最好的老师。”有了一定的爱好，辅以适当的方法，再加上主观努力，方能有所成。因此，教学中，我认为最有效的还是以下几点：
　　1.重激趣
　　（1）每周一用讲小故事引入本周名言积累主题，每天课前朗读名言警句。每天课前由一学生介绍所读美文，由此引入课文，既激发了学生的阅读兴趣，又锻炼了他们的口头表达能力。
　　（2）结合课标要求，每两周开展一次语文综合实践活动，让学生自编自演，或担当节目主持人。联系自身和生活实际及云南保山地域文化特征展开活动。丰富了知识，拓宽了视野，师生都获益。
　　（3）虽然新课标并没要求初中学生创作诗歌，但我还是很注重古诗词对学生语文素养的影响，常利用课外资源激发学生涵咏诗歌，创作诗歌的兴趣。例如 ：学习“莲文化的魅力”专题，通过投影，我给学生展示了不同姿态的莲花图画，让学生给画配诗，不到十分钟，学生就给这一副图写下了《咏莲》
　　片片红莲一色裁，朵朵羞容已欲开。
　　疑是罗裙云中舞，喜看仙子天上来。
　　诗歌虽写得有些笨拙，但已极大的激发了学生的创作热情，为以后欣赏、品味古诗文奠定了基础。
　　2.重情景创设
　　“良好的开端是成功的一半。”如上《口技》一课，因无法每一堂课都用多媒体进行教学，我就让学生模拟各种事物的声音，告诉学生：这就是简单的口技表演，并把学生的表演和课文对比，突出口技表演者的“善”。又如上《热爱生命》一文，我这样创设情景：让甲乙两同学有感情朗诵了提前准备好的一段话，以此引入课文。
　　除此之外，创设情景还可以由讲故事、颂诗词、唱歌或实地观察体验等多种方式引入，不同课文应选择适宜的情景方式。
　　3.重心理暗示
　　积极的心里暗示会及时调整好师生情绪，促进师生的身心健康发展。从而激发出无穷的动力，以促其成功。每天课前，我都给自己暗示：今天有很多老师听课，我必须上好这堂课！或是今天我将给学生一个怎样的惊喜！同时，我让学生自我暗示：今天我一定会弄清楚一个问题！这一堂课我一定要举手回答问题！有目标有信心的学习，定是高效的。
　　三、注重课堂教学评价，促进学生全面发展，四种评价
　　在学习过程中，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。这就必须充分发挥课堂教学的教育评价功能。根据新课程教学的实际情况，我选用了以下方式去做：
　　1.课堂教学中的师生互评
　　在课堂教学过程中，教师对学生的评价起着决定性的教育作用。同样，新课程改革教学中，学生敢于针对教师的教学行为、教授知识的修正或分析进行评价，学生的知识能力也会相应的得到提升。因此，课堂上，我常常注意把握时机，运用口头语言或身体语言的目光、表情、手势和动作来传达我对他们的鼓励、欣赏和诱导。以达到改善课堂教学气氛，激发学生学习兴趣，开发潜能，诱发学生探究精神的目的。又通过量化评分不断升级的方式激活学生的竞争力。每一节课后，我让学生就我上课时的语言、态度、方法等进行反馈评价，以使我及时调整弥补自己上课时的不足，促进师生共同进步。
　　2.学生学习过程中的自我评价
　　古人云：“吾日三省吾身。”通过一堂课的学习，我常常由学生总结自己在这节课学到了哪些知识，有什么思想体会，是否达到了学习目标。并采用口头或书面表达方式写出“课堂一言心得”。对自己的得失作出评价，使学生由被动参加转化为主动参与，并增加快乐、愉悦学习的色彩。
　　3.学生学习探究中的生生评价
　　新课程课堂教学一个主要特点就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。充分激发学生的主动进取精神，强化学生的主体意识。课堂教学中，教师一定要掌握分寸、控制尺度。设计推进环节——学生之间问题的提出、整理、分析、解决，让仁者见仁，智者见智，让各种观点进行碰撞、整合、交流、共鸣。尤其是作文，习惯了老师的评价，学生不一定会重视，但学生对学生的评价就很有意义，口头表达或当堂作文采用此法，让学生在评价与被评价或进行反评价中迸射出心灵的火花，这种评价虽是稚嫩的，但却鲜活、贴切，效果很好。
　　4.课堂结束后的综合测试评价
　　学生学习的过程中，课后的作业、测试，在功能性方面仍然具有其他教育手段所达不到的功力。
　　以上这些不过是我结合教学实际的几点做法而已，从理论依据上讲可能还不够成熟。但美国的普拉斯说：“所谓创新，有时只是将早已存在的东西加以变化”。我想：把别人的说法和做法往深处和广处去做，定能收到良好的效果。