随着新课程的深化，传统教学模式的弊端越发凸显，教学越来越注重策略.现就如何提高初中数学教学效果谈点看法.
　　一、设置情境，驱动学生乐于学习
　　学生主动学习是学好数学的前提.要激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性，教师必须在教学情境的设置上动点脑筋.在教学中，教师和学生的关系要理顺，要树立平等的、战友式的新型师生关系，要真正关心学生，课堂教学气氛要民主和谐.课堂教学的目的在于探究知识，帮助学生获得能力，要充分发挥教材这一载体的作用.在上课前，教师要对教材进行二次开发，结合教学内容和学生的具体学情，创设出有趣的、发人深思的教学情境，从而维系学生良好的认知情绪，用兴趣维系教学过程的发展.
　　设置教学情境，教师可以从学生的生活经验出发，让学生能够联想到生活实际，丰实其感性材料，容易切入到教学内容之中，体会到数学学习的轻松和快乐.同时要注意生活经验的拓展性，在学生原有认知的基础上有所突破，让学生的学习有“一波未平，一波又起”的感受，维系其学习的主动性.
　　二、设置活动，引领学生主动探究
　　新课程指出，数学教学的任务不仅是完成知识的教授和基本技能的训练，还应关注学生的学习情感，要让学生在学习过程中有所体验.为此，教师应设置一定的情境和具体的活动，引领学生在活动探究中实现知识的内化和理解.这样，学生不仅学到了知识，而且解决问题的能力也得到提高，数学素养也得到升华.具体来说，教师应该细致地分析教材特点和学生的具体学情，从学生的最近发展区出发设置有层次感的活动或问题，通过问题的牵引，让学生在自主探究中发现概念、定理和解决问题的方法.
　　例如，在复习“三角形的全等”时，笔者设置如下问题：（1）如果两个三角形的面积相同，那么这两个三角形是否一定是全等三角形？（2）如果两个三角形除了面积相同以外，还具有相同的周长，那么这两个三角形是否一定是全等三角形？（3）若在（2）中出现的两个三角形都是直角三角形，那么在面积相同、周长相等的条件下，这两个直角三角形是否一定是全等三角形呢？（4）若在（2）中出现的两个三角形是等腰三角形，那么在面积相同、周长相等的条件下，这两个等腰三角形是否一定是全等三角形呢？借助于这些问题，让学生不断思考，在经历了几次碰壁后，学生对数学思维的严谨性和验证方法就有了深刻理解，使他们得到正确结论的同时，有如何生成结论的情感体验，其思维方式和思维习惯在探究过程中得到发展.
　　三、顺学而导，提高学生获知效率
　　“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”.这一语道破了学会学习比学会知识更重要的道理，这也是新课程的核心理念之一.课堂教学要关注学生的学习，要让学生自主探究，但是教师的作用也不可忽视，因为课堂教学时间有限，教师要关注学生的探究过程，顺着学生的学习实践，及时予以学法指导，帮助学生积累学习方法，强化正确解决问题的步骤，实现课堂学习的高效发展.
　　首先，教师要教会学生质疑，教师对教学内容可能出现的疑点有所把握，然后关注学生的学习过程，引导学生在这些部位质疑，并实现新旧知识、数学方法的正迁移，帮助学生实现教学重、难点的突破.
　　其次，教师要教学生会说、会表达，学生的表达不仅是对问题的回答，还包括提出问题.学生的表达训练应低起点、严要求，逐步引领、逐步要求，确保学生在训练后，达到问得巧、答得精、语言表述准确、具有思维性的境地.
　　四、分层评价，推动学生深化学习
　　任何人对自己的付出都希望能够得到别人肯定的评价，学生的数学学习也是如此.我们要巡视学生的探究过程，关注每个学生，要善于捕捉每个学生在学习过程中的闪光点，不能用同一把尺子衡量所有学生的学习成果，要充分考虑到学生间客观存在的个体差异，要用赏识的眼光看待每个学生，同时也要注重评价的多元化，除了语言的激励以外，有时一个手势、一个眼神都能传递一种肯定、默许或是鼓励.理论研究和教学实践表明，学生在获得成功的体验后，学习的勇气会有所增加，其学习能力也会得到发展.
　　总之，学生的个体差异不仅反应在其学习能力上，学生的学习兴趣也各有差异.数学教学应注意这一点，有意识地培养和发展学生的个性或者特长，从不同层次学生的学习兴趣和学习需要出发，科学地安排具有弹性和开放性的学习内容，让学生能够有一定的自主思考和探究的空间.教师要选择一些适合所有学生的数学问题，对不同水平的学生提出不同的教学要求.实行开放型教学，可采取小组讨论学习、课内个别指导、课外个别辅导等形式，让每个学生都能在原来的基础上得到进步，再通过分层评价，增强学生学习数学的自信心，从而提高学习效果.