新课标要求下，高中英语教师越来越注重学生多方面英语素质的培养，英语阅读能够培养学生的英语阅读能力、英语理解能力、英语语感等，因此，备受英语教师的重视。目前，传统英语教学模式已经难以符合教学要求，而支架式教学模式的运用能够充分满足学生学习需要，因此，教师应加强对这一教学模式的研究分析，进一步增强教学效果。
　　1. 支架式教学相关概述
　　最近发展区理论中认为，学生的发展可以按照现有水平和可发展水平两个方面进行划分，两种发展水平之间为最近发展区，而最近发展区是学生潜能发掘的最佳阶段。支架式教学便是基于这一理论所产生的，主要由教师根据教学目标和学生的实际情况，构建良好的学习支架，使学生通过支架实现自主学习，并在掌握某一阶段学习内容的同时，也能够为下一阶段的学习奠定基础。
　　2. 高中英语阅读教学中支架式教学模式的应用
　　2.1搭建英语阅读教学支架
　　支架的类型包括范例支架、问题支架、解释支架以及建议支架。教师需要对教学资源进行精心筛选，选择与教学主题相符的文章，为学生提供更多典型的范例。同时增设与教学内容相关的问题任务，使学生提前了解教学内容，激发学生对英语阅读的兴趣，并通过学生对问题的回答情况，进一步了解学生的学习情况，及时调整教学策略。例如在指导学生阅读一篇关于美国河流的说明文时，教师应提前收集美国河流相关资料，并为学生安排生词归类、根据上下文猜测生词意思的任务，使学生能够通过阅读锻炼词语猜测能力，增加学生的词汇量。教师在这一过程中应充分发挥自身指导作用，根据所收集材料，引导学生理解文章内容，并在学生解决问题时给予适当建议。并在课后为学生布置小组任务，要求学生根据文章内容画出美国主要河流示意图，并用英语进行标注，使学生在愉悦的合作中，实现对所学知识的再次巩固和延伸。
　　2.2引入英语阅读情境
　　在支架式教学的运用过程中，由于很多英语阅读文章与现实并不相符，学生很难理解文章内容，难以激发学习兴趣，因此，教师应采取相应措施，将学生引入相应的英语阅读情景，使学生能够快速的投入到英语阅读学习中。例如在阅读人物传记类的英语文章时，其中会包含很多学生并不了解的外国人物，严重阻碍了学生对文章的理解，这时，教师可以向学生提出与文章内容相关的问题，“很多名人身上都具有十分优秀的品格，学生们能够从文章中发现这些名人都具备哪些优秀品格呢？”使学生带着问题进入阅读，更快融入阅读情境中，主动探究英语知识。
　　2.3实现学生自主学习
　　支架式教学模式要求教师能够充分尊重学生的在教学中的主体地位，促进学生主观能动性的充分发挥，培养学生独立自主学习的能力。因此，在高中英语阅读课程中，教师应尽可能多的为学生提供独立思考、独立学习的机会，要求学生能够在阅读过程中，根据教师提出的问题进行阅读，并在教师的引导下，自己发现问题、提出问题，并学会独立解决问题。例如在阅读《Theme parks》这一文章前，教师可以向学生提出问题“你知道的主题公园有哪些？” “主题公园中包括哪些设施？”等，要求学生用英语回答问题，逐渐提升问题的难度，保持学生回答问题的热情，并逐渐减少对学生的主动引导，促使学生主动从文章中探索问题，实现自主学习。
　　在合作学习过程中，学生是学习的主体。教师可以在高中英语阅读教学中，通过合作学习的方式，使学生充分发挥自身主观能动性，在相互补充交流中，提升学生的英语阅读水平，并在愉悦的气氛中，提升对英语阅读的兴趣，进而更加积极、主动的投入到英语阅读学习中。
　　2.4建立有效评价机制
　　支架教学模式下的评价应结合多的各方面，对学生进行综合测。在实际教学中，高中英语教师应尽可能多的对学生优势进行赞扬，委婉地指出学生学习中的不足，以提升学生读英语阅读学习自信心，增强英语阅读效果。
　　3. 结论
　　支架式教学模式在高中英语教学中的运用能够有效提升学生英语学习效果，培养学生各方面能力，因此，高中英语教师应加强这一教学模式在英语阅读教学中的应用，以提升教学质量，实现新课标要求。
　　（作者单位：山东省桓台第二中学）