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长期以来，教师讲、学生听成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需提倡能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。我结合自己近年来的教学实践，谈谈高中英语教学中进行“合作学习”的一些做法。
一、了解学生，合理分组
合作学习并非简单的几个人一组，这其中要求教师付出很多的辛苦，做出充分的准备，绝不能打无准备之仗。教师要了解班内学生的学习情况、个性特征和兴趣爱好，使分组合理有效，达到“知己知彼，百战不殆”。在教学中，大多数教师组建的合作学习小组，往往带有随意性。同桌组合或前后4人一组，根本不考虑学生的具体情况，使合作学习只是流于形式，达不到预期效果。既然是合作学习，小组成员既要做到和睦相处，又要取长补短、互相帮助，他在合作学习中相互促进。因此，有效科学的分组则十分重要。教师既要考虑学生的学习情况，又要了解学生的性格特点、兴趣爱好和活动能力。在分组时还要尽量满足学生的个人要求，使其能愉快的参与合作学习。教师在科学组建小组后，在一段时间内应当保持相对稳定。但也不是一成不变的，根据教学要求和学生具体情况可适当调整，来扩大合作面。其次要对组内成员进行合理分工。每组应设立组长、记录员和发言人，组长由推选产生，记录员和发言人则随时调换，确保每位成员在各个岗位上都得到锻炼。每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。再如，在教 Lesson 5 Modern Heroes 这课时，让学生在小组中排练这么一个小品：“Suppose one is Yang Liwei, the other is a news reporter. The reporter is interviewing Yang Liwei after?the spaceship has landed. After his being interviewed, all the audience can question Yang Liwei.” 教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。 围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。这样，可以促使小组合作有序有效的进行，从而使每个成员增强集体荣誉感。
二、科学选题，明确合作内容
合作学习并不是整堂课学生都在讨论合作，但有效的合作学习也要给学生充足的讨论时间，因此，要在短短的课堂45分钟内，组织好合作学习，就要求教师一定要科学选题，明确合作内容，孔子云“不愤不启，不悱不发”，教师要能够在学生“愤”“悱”之际，适当的选题，激发学生的学习欲望。合作学习的内容可以是一些具有开放性、探索性的问题，如在讲必修5 British and American English 模块时，通过开放性问题What’s the difference between British and American English? 引发学生的讨论并总结“你所知道的英美英语之间的差异”。但交流前要让学生独立思考，形成自己的想法，别人发表意见时要尊重对方，注意倾听，也要敢于质疑，敢于争辩。老师要注意让学生在合作中互相理解、尊重、互助。这样才能使小组不再是优生的小组，而是大家的小组，使各个层次的学生都能得到相应的发展。教师可选择一些通过合作互相帮助，能互相促进，取长补短的问题，例如写作是英语教学中的一个难点，需要教师的点拨才能提高写作水平。但教师又不能每次都逐个指导，因此，合作学习十分必要。一些个人难以完成，需要多人合作才能解决的问题，开展合作学习非常必要。比如，在锻炼学生翻译能力时，我们可用大屏幕，播放一段温家宝总理的讲话或某一经典电影的一段精彩对白，让小组共同分工记录里面的内容，然后翻译成英语，进行配音。学生不可能独立完成，由合作小组通过合理分工，不但能顺利完成任务，还促进了学生之间积极合作，增进了学生间的感情，更能提高学生的英语学习兴趣。
三、严密组织，合理调控
教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键，在合作学习中，教师要扮演好自己主导者的角色。在学生的活动中，教师应深入到每个小组，倾听大家的发言，观察每个小组的活动情况。如果活动进行得顺利，讨论踊跃，应及时给予表扬。若出现问题，要及时给予必要的指导，使活动能继续进行。倘若有个别同学不积极参与，消极对待，要及时发现，及时要求并指导，确保合作继续有效的进行。尤其在开始阶段，更要经常性的深入小组，及时指导，使同学们知道自己的任务和角色，确保小组活动顺利有效。
总之，在高中英语教学中，合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面。通过合作学习，可以培养学生的参与合作和口语交际能力，激发学生的英语学习兴趣，提高课堂效率，改善师生关系和生生关系，全面提高学生的素质，为国家培养合格的现代化人才。
（作者单位：江西婺源天佑中学333200）
一、了解学生，合理分组
合作学习并非简单的几个人一组，这其中要求教师付出很多的辛苦，做出充分的准备，绝不能打无准备之仗。教师要了解班内学生的学习情况、个性特征和兴趣爱好，使分组合理有效，达到“知己知彼，百战不殆”。在教学中，大多数教师组建的合作学习小组，往往带有随意性。同桌组合或前后4人一组，根本不考虑学生的具体情况，使合作学习只是流于形式，达不到预期效果。既然是合作学习，小组成员既要做到和睦相处，又要取长补短、互相帮助，他在合作学习中相互促进。因此，有效科学的分组则十分重要。教师既要考虑学生的学习情况，又要了解学生的性格特点、兴趣爱好和活动能力。在分组时还要尽量满足学生的个人要求，使其能愉快的参与合作学习。教师在科学组建小组后，在一段时间内应当保持相对稳定。但也不是一成不变的，根据教学要求和学生具体情况可适当调整，来扩大合作面。其次要对组内成员进行合理分工。每组应设立组长、记录员和发言人，组长由推选产生，记录员和发言人则随时调换，确保每位成员在各个岗位上都得到锻炼。每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。再如，在教 Lesson 5 Modern Heroes 这课时，让学生在小组中排练这么一个小品：“Suppose one is Yang Liwei, the other is a news reporter. The reporter is interviewing Yang Liwei after?the spaceship has landed. After his being interviewed, all the audience can question Yang Liwei.” 教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。 围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。这样，可以促使小组合作有序有效的进行，从而使每个成员增强集体荣誉感。
二、科学选题，明确合作内容
合作学习并不是整堂课学生都在讨论合作，但有效的合作学习也要给学生充足的讨论时间，因此，要在短短的课堂45分钟内，组织好合作学习，就要求教师一定要科学选题，明确合作内容，孔子云“不愤不启，不悱不发”，教师要能够在学生“愤”“悱”之际，适当的选题，激发学生的学习欲望。合作学习的内容可以是一些具有开放性、探索性的问题，如在讲必修5 British and American English 模块时，通过开放性问题What’s the difference between British and American English? 引发学生的讨论并总结“你所知道的英美英语之间的差异”。但交流前要让学生独立思考，形成自己的想法，别人发表意见时要尊重对方，注意倾听，也要敢于质疑，敢于争辩。老师要注意让学生在合作中互相理解、尊重、互助。这样才能使小组不再是优生的小组，而是大家的小组，使各个层次的学生都能得到相应的发展。教师可选择一些通过合作互相帮助，能互相促进，取长补短的问题，例如写作是英语教学中的一个难点，需要教师的点拨才能提高写作水平。但教师又不能每次都逐个指导，因此，合作学习十分必要。一些个人难以完成，需要多人合作才能解决的问题，开展合作学习非常必要。比如，在锻炼学生翻译能力时，我们可用大屏幕，播放一段温家宝总理的讲话或某一经典电影的一段精彩对白，让小组共同分工记录里面的内容，然后翻译成英语，进行配音。学生不可能独立完成，由合作小组通过合理分工，不但能顺利完成任务，还促进了学生之间积极合作，增进了学生间的感情，更能提高学生的英语学习兴趣。
三、严密组织，合理调控
教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键，在合作学习中，教师要扮演好自己主导者的角色。在学生的活动中，教师应深入到每个小组，倾听大家的发言，观察每个小组的活动情况。如果活动进行得顺利，讨论踊跃，应及时给予表扬。若出现问题，要及时给予必要的指导，使活动能继续进行。倘若有个别同学不积极参与，消极对待，要及时发现，及时要求并指导，确保合作继续有效的进行。尤其在开始阶段，更要经常性的深入小组，及时指导，使同学们知道自己的任务和角色，确保小组活动顺利有效。
总之，在高中英语教学中，合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面。通过合作学习，可以培养学生的参与合作和口语交际能力，激发学生的英语学习兴趣，提高课堂效率，改善师生关系和生生关系，全面提高学生的素质，为国家培养合格的现代化人才。
（作者单位：江西婺源天佑中学333200）