论文部分内容阅读
【摘 要】
由于学段的不同，导致当下初中语文阅读教学的难度增大，学生的阅读障碍比较明显。究其原因，是小学《语文课程标准》与初中语文《课程标准》出现了脱节现象。学生从小学段六年级对字词的理解一下子上升到初中七年级对文本的感悟高度，学生一下子难以适应，需要一个慢慢引导、了解、上升的过程。本文就这种状况作了必要的分析，并对采取什么样的方法和措施，做了必要的阐述。
【关键词】
阅读 衔接 提升
经常听到七年级语文老师抱怨，学生的阅读水平不高，很多阅读理解都是言之无物，不能围绕文章的内容和中心进行理解，导致在考试中失分较多。可是查看学生的成绩，小升初的时候几乎所有人的语文分数都在90分以上，甚至一半人达到了95分以上。初中《语文课程标准》（7-9年级）对阅读的要求是“1.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；2.对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；3.品味作品中富于表现力的语言。”
对照以上标准，发现不少学生确实离这样的标准还很遥远，究竟原因何在？笔者做了一个简单的调查与研究，并提出了解决的方法与措施。
一、当下七年级学生阅读理解的现状与问题
为了掌握第一手资料，笔者对《2016——2017学年度第一学期期中网上适应性测试七年级语文试题》的阅读理解部分选取了一个班级（44人），进行了分析。这份试卷的两个阅读理解分别是张炜的《描花的日子》（以下简称《描》）和赵畅的《祖父和他的牛》（以下简称《祖》），经过分析，笔者发现以下一些问题：
1.内容概括不全面，虎头蛇尾
例如：《描》第16题“本文主要写冬天一家人在家描花的事情，写了哪些合作描花的事？（5分）”文中一共写了五件事，可是拿满分的只有8个人，有24个人只拿到了2分。原因是很多学生在概括事情的过程中，缺少耐心，只找了前面两件事，却忽视了后面三件事的概括。
2.题干分析不准确，走马观花
例如：《祖》第22题“下面是一处伏笔，请在文中找出与之相对应的内容，并说说作者这样写的作用。（我很是纳闷，同样的牛，何以到了祖父手里，就那般驯服了呢？）”有16位学生未看清题目，就想当然的认为这是一道语句赏析题，随便的答成了赏析，丢了不该丢的分数。
3.要点把握不到位，浅尝辄止
例如：《描》第15题“说说文章以‘描花的日子’为题的作用”。很多学生一头雾水，答非所问，不能紧紧抓住“点明本文的内容”和“吸引读者的阅读兴趣”这些要点答题，很明显学生对很多问题的关键点掌握不到位。
4.答题结构不合理，雾里看花
例如：《描》第18题“结合本文内容和你的生活实际，谈谈你对幸福的认识”。很明显，题目要求是先谈谈“自己的认识”，然后分别谈谈“文章的内容”和“自己的经历”。可是很多学生内容与生活实际一起谈，没有答自己的认识，答题结构明显混乱，无任何顺序，让阅卷老师一头雾水。
二、产生这种阅读状态的原因
为了寻找原因，笔者通过对近三年本地区小升初六年级语文试卷阅读理解考点特点的分析，寻找与初中课程标准要求的区别，结合七年级语文课堂教学的模式，进行了一番比较，发现六七年级之间的阅读衔接由于学段不同，出现了脱节的现象。
1.七年级学生在六年级以前接触到的阅读理解选文字数不多，每一篇大概在600字左右，而到了初中语文阅读理解一下子增长到了1000字左右，甚至达到1500字。这就导致学生不可能在短时间之内阅读接受能力有一个质的飞跃。
2.由于学段的区别，六年级学生接触到的阅读理解考题大多注重一字一词一句意义的考查，例如注音、概括段意、解释词或句子的意思等等。而初中阅读更多注重对文章整体内容和情感的把握，例如句子的作用、用了什么手法、包含著作者怎样的情感，你如何看待这些问题等等。很明显，考查内容有着明显的区别。
3.六年级的阅读理解考查学生把握能力的题型基本在原文当中都能找到相关语句，而初中语文阅读特别注重学生自己的情感体验，例如上文《描》提到的“谈谈你对幸福的认识”等等。
三、解决这种现状的思考与对策
针对小升初语文阅读严重脱节的现状，通过对名师专家对阅读理解解题方法的指导学习，结合自身的一些教学经验，我初步制定以下答题策略：
（1）读，即迅速浏览全文，提取有价值的信息
正因为初中阅读更多的注重文章整体内容的体验，所以更需要学生在阅读的过程中，第一步先把文章读完，这是初中阅读必须经历的一关。如果不能整体把握，可以尝试用小标题形式记下自己提取到的重要信息。这样可以能够跟清楚的弄懂文章所写的内容，为后面的答题奠定坚实的基础。
（2）找，即带着问题找原文，前后进行联系
一篇有质量的短文，它的内容绝无可能是割裂的，它的前后肯定有着千丝万缕的联系。所以在看到一个题干的时候，能够尽量将题干还原到文章的内容中去，将文章的前后内容进行联系，往往能取得意想不到的效果。而初中的阅读理解考点往往就是注重考查学生的综合分析能力。
（3）做，在言之有据的基础上，力求答案的丰富性
初中阅读理解的题目分值往往比较大，少则3分，多则5分，甚至有6分的题目。因为初中的考点往往给学生答题的自由度比较大，所以我们在指导学生答题的时候，能够引导学生有意识的多答一些内容，只要适合题干有关系的都可以答出来，力求答题的丰富性。
综上所述，初中语文阅读的要求是让学生养成坚持不懈、持之以恒的习惯，能够从阅读中体会生活的真谛、生命的价值，以形成自己的世界观和人生观。这就注定了学生在阅读的时候，能够多一些自己的看法和观点。诚然，教无定法，每个学生心中都有自己的的个性，只要我们不否认学生的思维，不打击学生答题的积极性，我们相信，学生阅读兴趣会进一步浓厚，学生的阅读水平也会进一步提高。
由于学段的不同，导致当下初中语文阅读教学的难度增大，学生的阅读障碍比较明显。究其原因，是小学《语文课程标准》与初中语文《课程标准》出现了脱节现象。学生从小学段六年级对字词的理解一下子上升到初中七年级对文本的感悟高度，学生一下子难以适应，需要一个慢慢引导、了解、上升的过程。本文就这种状况作了必要的分析，并对采取什么样的方法和措施，做了必要的阐述。
【关键词】
阅读 衔接 提升
经常听到七年级语文老师抱怨，学生的阅读水平不高，很多阅读理解都是言之无物，不能围绕文章的内容和中心进行理解，导致在考试中失分较多。可是查看学生的成绩，小升初的时候几乎所有人的语文分数都在90分以上，甚至一半人达到了95分以上。初中《语文课程标准》（7-9年级）对阅读的要求是“1.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；2.对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；3.品味作品中富于表现力的语言。”
对照以上标准，发现不少学生确实离这样的标准还很遥远，究竟原因何在？笔者做了一个简单的调查与研究，并提出了解决的方法与措施。
一、当下七年级学生阅读理解的现状与问题
为了掌握第一手资料，笔者对《2016——2017学年度第一学期期中网上适应性测试七年级语文试题》的阅读理解部分选取了一个班级（44人），进行了分析。这份试卷的两个阅读理解分别是张炜的《描花的日子》（以下简称《描》）和赵畅的《祖父和他的牛》（以下简称《祖》），经过分析，笔者发现以下一些问题：
1.内容概括不全面，虎头蛇尾
例如：《描》第16题“本文主要写冬天一家人在家描花的事情，写了哪些合作描花的事？（5分）”文中一共写了五件事，可是拿满分的只有8个人，有24个人只拿到了2分。原因是很多学生在概括事情的过程中，缺少耐心，只找了前面两件事，却忽视了后面三件事的概括。
2.题干分析不准确，走马观花
例如：《祖》第22题“下面是一处伏笔，请在文中找出与之相对应的内容，并说说作者这样写的作用。（我很是纳闷，同样的牛，何以到了祖父手里，就那般驯服了呢？）”有16位学生未看清题目，就想当然的认为这是一道语句赏析题，随便的答成了赏析，丢了不该丢的分数。
3.要点把握不到位，浅尝辄止
例如：《描》第15题“说说文章以‘描花的日子’为题的作用”。很多学生一头雾水，答非所问，不能紧紧抓住“点明本文的内容”和“吸引读者的阅读兴趣”这些要点答题，很明显学生对很多问题的关键点掌握不到位。
4.答题结构不合理，雾里看花
例如：《描》第18题“结合本文内容和你的生活实际，谈谈你对幸福的认识”。很明显，题目要求是先谈谈“自己的认识”，然后分别谈谈“文章的内容”和“自己的经历”。可是很多学生内容与生活实际一起谈，没有答自己的认识，答题结构明显混乱，无任何顺序，让阅卷老师一头雾水。
二、产生这种阅读状态的原因
为了寻找原因，笔者通过对近三年本地区小升初六年级语文试卷阅读理解考点特点的分析，寻找与初中课程标准要求的区别，结合七年级语文课堂教学的模式，进行了一番比较，发现六七年级之间的阅读衔接由于学段不同，出现了脱节的现象。
1.七年级学生在六年级以前接触到的阅读理解选文字数不多，每一篇大概在600字左右，而到了初中语文阅读理解一下子增长到了1000字左右，甚至达到1500字。这就导致学生不可能在短时间之内阅读接受能力有一个质的飞跃。
2.由于学段的区别，六年级学生接触到的阅读理解考题大多注重一字一词一句意义的考查，例如注音、概括段意、解释词或句子的意思等等。而初中阅读更多注重对文章整体内容和情感的把握，例如句子的作用、用了什么手法、包含著作者怎样的情感，你如何看待这些问题等等。很明显，考查内容有着明显的区别。
3.六年级的阅读理解考查学生把握能力的题型基本在原文当中都能找到相关语句，而初中语文阅读特别注重学生自己的情感体验，例如上文《描》提到的“谈谈你对幸福的认识”等等。
三、解决这种现状的思考与对策
针对小升初语文阅读严重脱节的现状，通过对名师专家对阅读理解解题方法的指导学习，结合自身的一些教学经验，我初步制定以下答题策略：
（1）读，即迅速浏览全文，提取有价值的信息
正因为初中阅读更多的注重文章整体内容的体验，所以更需要学生在阅读的过程中，第一步先把文章读完，这是初中阅读必须经历的一关。如果不能整体把握，可以尝试用小标题形式记下自己提取到的重要信息。这样可以能够跟清楚的弄懂文章所写的内容，为后面的答题奠定坚实的基础。
（2）找，即带着问题找原文，前后进行联系
一篇有质量的短文，它的内容绝无可能是割裂的，它的前后肯定有着千丝万缕的联系。所以在看到一个题干的时候，能够尽量将题干还原到文章的内容中去，将文章的前后内容进行联系，往往能取得意想不到的效果。而初中的阅读理解考点往往就是注重考查学生的综合分析能力。
（3）做，在言之有据的基础上，力求答案的丰富性
初中阅读理解的题目分值往往比较大，少则3分，多则5分，甚至有6分的题目。因为初中的考点往往给学生答题的自由度比较大，所以我们在指导学生答题的时候，能够引导学生有意识的多答一些内容，只要适合题干有关系的都可以答出来，力求答题的丰富性。
综上所述，初中语文阅读的要求是让学生养成坚持不懈、持之以恒的习惯，能够从阅读中体会生活的真谛、生命的价值，以形成自己的世界观和人生观。这就注定了学生在阅读的时候，能够多一些自己的看法和观点。诚然，教无定法，每个学生心中都有自己的的个性，只要我们不否认学生的思维，不打击学生答题的积极性，我们相信，学生阅读兴趣会进一步浓厚，学生的阅读水平也会进一步提高。