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摘 要：随着新课改的进一步落实，注重提高小学低年级数学教学质量已成为每位优秀数学教师都应肩负的光荣使命与重大责任，与此同时，诸多新颖且高效的教学方式方法也随之应运而生，这无疑为实现提高小学低年级数学教学质量奠定了坚实基础。基于此，本文将从“游戏教学，激发兴趣”“媒体情境，加深理解”“科学评价，树立信心”三个方面进行分析，谈一谈提高小学低年级数学教学质量策略探究。
关键词：小学低年级数学;游戏;媒体;评价
众所周知，小学低年级数学教学是初步引导学生认识数学知识的主阵地，从某种上来说，若教师能够在此阶段注重提高课堂教学质量的话，不但能够有效培养和提高小学生的数学学习兴趣与热情，而且也能够为学生今后的数学学习与发展打下良好基础，更为重要的是也能够最大限度地促使小学生数学综合能力的形成与发展。但不容乐观的是，就目前小学低年级数学教学现状来看，因部分教师深受传统教育观念的束缚，致使课堂教学过程索然无味，学生的数学学习兴趣可谓是“消失殆尽”，最终导致课堂教学效果“极不理想”。因此，在新课改的大背景下，应如何有效改变上述不良现状，从真正意义上提高小学低年级数学教学有效性，显然已成为每位教师都应深思的重要问题。
一、游戏教学，激发兴趣
游戏教学法，自古以来都是一种重要的育人方式，其最为显著的特征就在于能够很好地满足小学生天生爱玩“游戏”的心理需求，而且也能够最大限度地激发和培养小学生良好的学习兴趣，最终达到一种“玩中乐、乐中学”的教学效果与目标。因此，在小学低年级数学教学中，教师应牢牢抓住小学生天生爱学玩“游戏”的这一心理特征，并在此基础上结合教学内容来采用学生喜闻乐见的游戏教学法展开教学，以让学生能够在有限的课堂教学中切身感受和体验到学习与掌握数学知识所带来的种种乐趣，进而有效激发学生内心强烈的求学欲望，达到一种“寓教于乐”的教学效果与目标。例如：在教学“11～20各数的认识”这一课时，旨在充分激发学生的数学学习兴趣，我会采用游戏教学法展开教学，即：在实际教学中，为了能够有效引导学生认识11～20各数，我会有序组织学生进行“识数，我能行！”小游戏（闯关类型），游戏规则为“每认识或会写一个数字便视为闯关成功一次，连续闯关成功8次者视为冠军，并给予一定的物质小奖励”。如此一来，能够有效达到预期的教学效果与目标。
二、媒体情境，加深理解
所谓媒体情境，是指教师在实际教学中，以信息技术为支撑，以学生为主体，以教学内容为载体而创造出的一种富有情绪色彩且生动形象的教学环境，其主要目的就在于能够让学生在此情境中逐渐加深对所学知识的理解与掌握，进而使课堂教学变得更为高效且实效。因此，在小学低年级数学教学中，教师应善于利用多媒体教学设备来辅助教学，以将教学内容变得更为直观、生动、形象，并以图文并茂的形式展示在学生面前，给予其视觉上一定的震撼力，进而有效促使学生能够对所学知识有个更为深刻的理解与掌握。例如：在教学“认识图形（二）”这一课时，为了能够使学生更为深刻、直观地认识长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形，并能够初步辨认和区别这些平面图片，我会利用多媒体来辅助教学（巧设媒体情境），即：在课堂导入环节，我会利用多媒体为学生展示一组建筑物图片，即：长城、故宫、天坛、金字塔、国家体育馆等，并以谈话的方式向学生说出：“同学们，这些建筑物好看吗？谁能够说一说这些建筑物外观特点呢？（回答正确有奖励哦！）”以此来有效集中学生的上课注意力，并引出本节课题;然后，在教学过程中，我会利用课前精心设计的PPT课件为学生详细讲解本节内容，如：展示长方体、正方体、三棱柱的三维模型，由体引出长方形、正方形和三角形，并引導学生以小组合作的方式学习与探究该些图形的特点，以此来有效加深学生对本节知识的理解与掌握，从而有效提高课堂教学成效和学生的学习效率。
三、科学评价，树立信心
评价，是课堂教学中的重要组成部分，同时也是课堂教学中最为关键的一个教学环节，其主要原因为：科学、合理的课堂评价，不仅能够有效引导学生树立良好的学习信心，而且也能够在潜移默化中充分调动学生的学习主动性和积极性，最为重要的是对促进小学生良好数学学习习惯的养成也具有一定的现实意义。因此，在小学低年级数学教学中，教师除了要精心为学生讲解一些重要的数学知识以外，也要着重完善课堂教学评价机制，要善于采用高效且实效的分层评价法给予学生的学习成果进行有效的评价，如：在教学完“100以内的加法和减法（一）”这一课后，针对学生的学习成果，我会采用分层评价法展开评价，即：对于学习成果较好的学生，我会给予充分的肯定和鼓励;而对于学习成果较为不理想的学生，我会以表扬、激励、指导为主，这样一来，能够有效促使学生树立起良好的数学学习信心，进而为学生今后的数学学习与发展奠定坚实基础。
总而言之，在新课改的大背景下，提高小学低年级数学教学质量是十分有必要的，具有多重积极意义。因此，作为一名一线小学数学教师，在今后的教学中，应切实提升自身的专业能力与教学水平，以便为学生提供更为优质的教育服务，进而有效促使学生的数学综合能力得以全面提升与可持续发展。
参考文献：
[1]汪晓敏.小学低年级数学教学质量提高策略[J].现代农村科技，2019（04）：79-80.
[2]席玉芝. 巧设情境，提升小学低年级数学教学质量[C]. 教育理论研究（第八辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：464-465.
关键词：小学低年级数学;游戏;媒体;评价
众所周知，小学低年级数学教学是初步引导学生认识数学知识的主阵地，从某种上来说，若教师能够在此阶段注重提高课堂教学质量的话，不但能够有效培养和提高小学生的数学学习兴趣与热情，而且也能够为学生今后的数学学习与发展打下良好基础，更为重要的是也能够最大限度地促使小学生数学综合能力的形成与发展。但不容乐观的是，就目前小学低年级数学教学现状来看，因部分教师深受传统教育观念的束缚，致使课堂教学过程索然无味，学生的数学学习兴趣可谓是“消失殆尽”，最终导致课堂教学效果“极不理想”。因此，在新课改的大背景下，应如何有效改变上述不良现状，从真正意义上提高小学低年级数学教学有效性，显然已成为每位教师都应深思的重要问题。
一、游戏教学，激发兴趣
游戏教学法，自古以来都是一种重要的育人方式，其最为显著的特征就在于能够很好地满足小学生天生爱玩“游戏”的心理需求，而且也能够最大限度地激发和培养小学生良好的学习兴趣，最终达到一种“玩中乐、乐中学”的教学效果与目标。因此，在小学低年级数学教学中，教师应牢牢抓住小学生天生爱学玩“游戏”的这一心理特征，并在此基础上结合教学内容来采用学生喜闻乐见的游戏教学法展开教学，以让学生能够在有限的课堂教学中切身感受和体验到学习与掌握数学知识所带来的种种乐趣，进而有效激发学生内心强烈的求学欲望，达到一种“寓教于乐”的教学效果与目标。例如：在教学“11～20各数的认识”这一课时，旨在充分激发学生的数学学习兴趣，我会采用游戏教学法展开教学，即：在实际教学中，为了能够有效引导学生认识11～20各数，我会有序组织学生进行“识数，我能行！”小游戏（闯关类型），游戏规则为“每认识或会写一个数字便视为闯关成功一次，连续闯关成功8次者视为冠军，并给予一定的物质小奖励”。如此一来，能够有效达到预期的教学效果与目标。
二、媒体情境，加深理解
所谓媒体情境，是指教师在实际教学中，以信息技术为支撑，以学生为主体，以教学内容为载体而创造出的一种富有情绪色彩且生动形象的教学环境，其主要目的就在于能够让学生在此情境中逐渐加深对所学知识的理解与掌握，进而使课堂教学变得更为高效且实效。因此，在小学低年级数学教学中，教师应善于利用多媒体教学设备来辅助教学，以将教学内容变得更为直观、生动、形象，并以图文并茂的形式展示在学生面前，给予其视觉上一定的震撼力，进而有效促使学生能够对所学知识有个更为深刻的理解与掌握。例如：在教学“认识图形（二）”这一课时，为了能够使学生更为深刻、直观地认识长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形，并能够初步辨认和区别这些平面图片，我会利用多媒体来辅助教学（巧设媒体情境），即：在课堂导入环节，我会利用多媒体为学生展示一组建筑物图片，即：长城、故宫、天坛、金字塔、国家体育馆等，并以谈话的方式向学生说出：“同学们，这些建筑物好看吗？谁能够说一说这些建筑物外观特点呢？（回答正确有奖励哦！）”以此来有效集中学生的上课注意力，并引出本节课题;然后，在教学过程中，我会利用课前精心设计的PPT课件为学生详细讲解本节内容，如：展示长方体、正方体、三棱柱的三维模型，由体引出长方形、正方形和三角形，并引導学生以小组合作的方式学习与探究该些图形的特点，以此来有效加深学生对本节知识的理解与掌握，从而有效提高课堂教学成效和学生的学习效率。
三、科学评价，树立信心
评价，是课堂教学中的重要组成部分，同时也是课堂教学中最为关键的一个教学环节，其主要原因为：科学、合理的课堂评价，不仅能够有效引导学生树立良好的学习信心，而且也能够在潜移默化中充分调动学生的学习主动性和积极性，最为重要的是对促进小学生良好数学学习习惯的养成也具有一定的现实意义。因此，在小学低年级数学教学中，教师除了要精心为学生讲解一些重要的数学知识以外，也要着重完善课堂教学评价机制，要善于采用高效且实效的分层评价法给予学生的学习成果进行有效的评价，如：在教学完“100以内的加法和减法（一）”这一课后，针对学生的学习成果，我会采用分层评价法展开评价，即：对于学习成果较好的学生，我会给予充分的肯定和鼓励;而对于学习成果较为不理想的学生，我会以表扬、激励、指导为主，这样一来，能够有效促使学生树立起良好的数学学习信心，进而为学生今后的数学学习与发展奠定坚实基础。
总而言之，在新课改的大背景下，提高小学低年级数学教学质量是十分有必要的，具有多重积极意义。因此，作为一名一线小学数学教师，在今后的教学中，应切实提升自身的专业能力与教学水平，以便为学生提供更为优质的教育服务，进而有效促使学生的数学综合能力得以全面提升与可持续发展。
参考文献：
[1]汪晓敏.小学低年级数学教学质量提高策略[J].现代农村科技，2019（04）：79-80.
[2]席玉芝. 巧设情境，提升小学低年级数学教学质量[C]. 教育理论研究（第八辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：464-465.