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摘 要： 本文从分层教学实施的背景和理论出发，以首都师范大学附属中学高一英语阅读教学为例，从学情分析、教材分析入手，阐述了针对不同英语层次班开展英语阅读教学的具体实施情况，分析了异同，并通过学生的课堂表现论述了分层教学的可行性及有效性。
关键词： 分层教学；英语阅读；课例
研究背景
分层教学，古已有之。在我国，孔子是最早注意到学生个体差异的教育家。他提出的因材施教思想是实施分层教学的重要理论依据。由于学生在先天潜质、后天培养和努力程度等方面长期积累的不同，势必造成学生个体之间普遍存在各学科基础差异悬殊的状况。而目前最为普及的班级授课模式——每班几十人不等，统一式的教学模式难以兼顾学生个体差异，使得学困生接受困难，或者优秀生效率低下成为大概率事件，难以达成高效平衡、整体最优的教学效果预期。即使有些教师注意到了这些差异，采取的教学策略也难免丢车保帅、甚至丢帅保车，“顾及一部分学生却使得另一部分学生得不到应有的发展”的教学组织方式，严重影响学生潜能的发挥，自然也不符合现代英语教学的要求。因此，有效开展课堂教学，需要直面、重视学生个体差异存在的基本事实，采取积极有效的改革策略，实施差异化的教学行动。分层教学是现阶段解决“整齐划一的教学要求和参差不齐的学生个体”两者之间矛盾的较好方式。
在这种背景下，首都师范大学附属中学自2014年9月起，开始对新一届高一年级实施基于学部制的分层走班教学。在这种模式下，学校依据学生的学习能力、认知水平、智力差异、兴趣爱好等将全年级学生分为创新学部、理工学部和人文学部：人文学部即文科班级，有两个班；创新学部和理工学部均为理科班级，各有四个班，创新学部学生整体学科基础水平高于理工学部。各学部内行政班级之间也依据学科综合能力差异情况进行分层编班。考虑到即便是在各科总体基础能力相当的学生之间也存在各门学科的兴趣不同和水平差异，部内学生又依据单科学习成绩分为不同教学层次班级，开展分层走班教学。比如，创新部A8班由单科学业最优秀的学生组成，其次为A7班、B6班、B5班，理工部和人文部构成以此类推。按此方式，英语A8班和数学A8班的学生自然也会是不同的两个集合。
这样的教学组织方式，正是基于因材施教理论，让每名学生都能在自己的最近发展区接受课堂教学，让每名教师都能面对个体差异相对不很显著的学生群体实施有效教学，将备课与教学的关注点更多聚焦到如何针对特定且稳定的学生群体上来，进而提高课堂教学效率与讲授方式的针对性。
理论依据
教育部《普通高中英语课程标准》（实验稿）指出，英语课程在目标设定、教学过程等方面，要面向全体学生，突出学生的主体作用，尊重学生的个体差异，促进学生的个性发展。学生在学习习惯、理解能力、接受能力等方面均存在明显的个体差异，这是英语教学中无法改变的客观事实。为尊重学生在学习过程中表现出来的个体差异，教师应从各类学生的实际情况出发，区别对待。
分层，指一种适应学生个别差异的课堂教学策略，即在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展。分层教学需要根据不同的学生特点、认知水平、智力差异，制定出不同的教学目标和教学重难点，采取不同的教学手段、教学方法，最终达到让每个学生在课堂内都各取所需，有所收获。利用分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，拓宽优等生的学习面。
美国著名心理学家布鲁姆提出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。 这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。分层次教学就是要最大限度为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。
苏联教育教学维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
分层教学课例分析
分层走班模式的实施给各学科教学提出了新的挑战。依据相关理论依据，英语备课组进行了多次研讨，确定了备课原则，即在教学过程中，各层次班教学进度一致，但内容多少依据各层次班学生的具体情况进行补充和删减。为方便各位教师交流共享备课资源，集体备课时原则上以A8班为基准，以下各层次班教学内容递减。下面以北师大版高中英语实验教科书Module3 Unit9 L4 “The Road to Destruction”为例，以创新部A8班和B5班为授课对象，简要介绍高中英语阅读教学的实施情况。1.学情分析
A8班由创新部英语单科学业最优秀的学生构成，他们英语基础扎实，思维活跃，有较强的学习能力和良好的学习习惯，课堂参与意识较强，愿意配合教师完成各种教学任务，适应节奏快、密度高的课堂。学生在课堂上表现活跃，愿意积极参与课堂活动，与教师互动较好。
B5班由创新部英语单科基础最薄弱的学生构成，他们英语基础较弱，大多数学生没有浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯，不积极参与课堂活动，与教师互动较少。2.教材分析
本单元话题为Wheels，主要目的是让学生了解公共交通设施并提升学生的环保意识。本课为本单元的最后一课，课文比较长，有一定的生词量，但文章结构清晰，信息量虽大但易于查找。针对教材分析，A8班和B5班采用了差别较大的授课方式。
由于A8班学生有良好的学习习惯，能够很好地完成教师交给的学习任务，所以本课采用了翻转课堂的教学理念，让学生课前根据学案预习课文，理解表层信息。课上除检查学生的预习情况外，再通过两遍阅读引导学生对课文进行深层理解，挖掘并评价作者态度，最后通过语言输出实现语言生成的目的。即教学目标为： 1）学生能够通过预习回答问题，实现表层理解；
2）学生能够通过两遍阅读挖掘课文的深层含义；
3）学生能够谈论汽车导致的问题并给出建议。
对于基础薄弱、完成作业有问题的B5班，显然不适合课前预习的学习方式。因此，教师充分利用了课上时间引导学生进行课文理解，解决学生的词汇障碍，鼓励学生在理解的基础上尝试评价作者态度并进行语言生成。即B5班的教育目标为：
1）学生能够通过阅读找出段落大意；
2）学生能够通过阅读找出相关细节信息；
3）学生能够通过上下文理解生词含义；
4）学生能够谈论汽车导致的问题、给出建议并列出原因。3.实施情况
（1）A8班教学流程
在课前，学生需要完成预习学案上的五项学习任务。预习任务设置的目的是让学生在课前熟悉课文，并完成浅层理解的任务，给课上深层理解留出足够的时间，并为语言输出任务做好相关准备。
第一个任务为通读课文，找出段落大意。为便于学生理解，教师给出了分段提示和段落大意，学生只需要在理解的基础上进行连线即可。任务设置见表1。
第二个任务为找出汽车导致的问题的相关细节信息，学生需要在表中填入相关数字信息，任务设置见表2。
第三个任务为找出Jenny Trowe的建议及相关原因，表格设置见表3。
第四个任务为根据上下文猜测词汇含义，学生根据提示进行连线。具体任务设置见表4。
第五个任务需要学生思考几个问题，为课上的语言输出做好准备，具体问题设置见表5。
课上教学流程主要包括四个环节：
第一个环节里，教师首先检查学生预习任务的完成情况，随机找学生进行回答。该环节大约用时5分钟。
第二个环节为分段对课文进行深层理解，用时大约15分钟。针对第一段，教师首先提出两个问题：How do people feel when they are stuck in traffic jams？ What problems can be caused by cars？ 并让学生进一步思考：What problems are caused by cars in Beijing？ 该问题的设置是为了让学生从生活实际出发，发现身边需要解决的问题。
针对第二段，教师引导学生在找出人们使用汽车的借口的基础上进行追问：Why does the writer mention people’s excuses？ 从而引发学生的深层思考。随后，在学生说出课文中提到的六条建议及原因的基础上，鼓励学生提出自己的建议：What other advices can you offer？从而实现发散学生思维的目的。
针对第三段，教师在学生找出作者需要使用汽车的原因的基础上鼓励他们分析作者对使用汽车的态度。
第三个环节为通过细读和讨论帮助学生理解难词和难句，用时大约8分钟。难词的理解任务设置见表6。
需要理解的句子为：（Line 42） Sometimes it can take a little bit longer， but so what？和 （Line 74） The traffic’s going to be awful， but what can we do？这两句的理解可以帮助学生分析作者态度并引发思考。教师通过追问Do you agree to the writer’s attitude？ Why or why not？及How do you understand the title The Road to Destruction？可以帮助学生得出结论：Too many cars are destructive to our life. 从而与课文标题相呼应。
第四个环节为语言输出环节，用时大约12分钟。任务设置为：Suppose you are a reporter from CNU High School TV station. You’re going to interview at least 3 people to find out the problems caused by cars in Beijing and possible solutions. And then you will make a report. 为帮助学生完成任务，教师给出相关提示见表7。
最后，教师以课文中的原句作为结束语：Take action somehow！ Don’t just sit around and complain！既回顾了课文，又进行了情感教育。
（2）B5班教学流程
根据B5班的学情，大多数学生无法很好地完成预习任务，因此教师将教学内容进行了调整，取消了预习环节，将A8班的预习学案改编为课上阅读学案，充分利用课上时间引导学生完成阅读任务。主要任务是侧重帮助学生理解文章大意、获取细节信息和扫清词汇障碍，并在理解课文的基础上进行一定的语言输出。具体实施包括四个环节。
第一个环节为学生速读课文，找出文章结构及段落大意，内容同A8班预习学案任务一。该环节用时约10分钟。
第二个环节为学生找出文章细节信息，进行课文理解，内容同A8班预习学案任务二和三。该环节用时约15分钟。
第三个环节为学生通过细读和讨论猜测生词大意，内容同A8预习学案任务四。该环节用时约5分钟。
第四个环节为学生根据课文内容和学案提示做口头报告，内容包括汽车导致的问题、课文中提到的建议及原因，并鼓励学生提出自己的建议和看法。该环节用时约10分钟。
4.课堂效果
整体来看，A8班学生的学习任务明显多于B5班。学生在课前通过预习完成了浅层理解，熟悉了课文，为课上细读、讨论和输出做好了铺垫。在课上，由于学生对课文比较熟悉，所以细读理解时就节省了很多时间，能够进行充分的思考和讨论。语言输出环节能够充分展现学生结合课文内容、联系实际及用英语思考和表达的能力。这种课前预习、课上深层理解并进行语言输出的阅读教学模式，对于英语基础扎实、课堂参与意识强的优秀学生尤为适用，在课文理解的基础上拓展了学生的知识面，激发了学生的思维，有利于学生养成关注生活实际、用英语思考、用英语表达的学习习惯。
B5班学生虽然没有进行课前预习，但是课上教师通过学案引导学生进行速读和细读，实现了对课文的浅层理解，并扫清了词汇障碍。同时，在适当的时机教师加以追问，引发学生进行思考。最后一个环节相当于复述课文，鼓励学生依据课文内容进行表达，夯实本课所学内容。由于任务设置考虑到了学生的实际情况，难度比A8班低，因此学生能根据教师搭建的台阶一步步进行理解、思考和表达，实现了本课阅读理解的目标，同时建立了英语阅读、思考和表达的信心，激发了学生学习英语的兴趣。
结语
虽然两个班的学情差异很大，但依据“以学生为本”的原则进行的教学设计，能够很好地针对学情设置教学任务，帮助学生进行课文理解、思考和表达。在教学任务设置不同的情况下，两个班不仅保证了一致的教学进度，还确保不同层次的学生实现了对课文的不同层面的理解。从学生在课堂上的表现来看，分层教学无疑体现了因材施教的原则，给每个学生提供了学习和成长的平台，让他们在不同的教学任务的设置中快乐学习、不断成长。
参考文献
张婷.以人为本——谈高中英语分层教学实施策略[J].读与写杂志，2011（10）：137.
中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
关键词： 分层教学；英语阅读；课例
研究背景
分层教学，古已有之。在我国，孔子是最早注意到学生个体差异的教育家。他提出的因材施教思想是实施分层教学的重要理论依据。由于学生在先天潜质、后天培养和努力程度等方面长期积累的不同，势必造成学生个体之间普遍存在各学科基础差异悬殊的状况。而目前最为普及的班级授课模式——每班几十人不等，统一式的教学模式难以兼顾学生个体差异，使得学困生接受困难，或者优秀生效率低下成为大概率事件，难以达成高效平衡、整体最优的教学效果预期。即使有些教师注意到了这些差异，采取的教学策略也难免丢车保帅、甚至丢帅保车，“顾及一部分学生却使得另一部分学生得不到应有的发展”的教学组织方式，严重影响学生潜能的发挥，自然也不符合现代英语教学的要求。因此，有效开展课堂教学，需要直面、重视学生个体差异存在的基本事实，采取积极有效的改革策略，实施差异化的教学行动。分层教学是现阶段解决“整齐划一的教学要求和参差不齐的学生个体”两者之间矛盾的较好方式。
在这种背景下，首都师范大学附属中学自2014年9月起，开始对新一届高一年级实施基于学部制的分层走班教学。在这种模式下，学校依据学生的学习能力、认知水平、智力差异、兴趣爱好等将全年级学生分为创新学部、理工学部和人文学部：人文学部即文科班级，有两个班；创新学部和理工学部均为理科班级，各有四个班，创新学部学生整体学科基础水平高于理工学部。各学部内行政班级之间也依据学科综合能力差异情况进行分层编班。考虑到即便是在各科总体基础能力相当的学生之间也存在各门学科的兴趣不同和水平差异，部内学生又依据单科学习成绩分为不同教学层次班级，开展分层走班教学。比如，创新部A8班由单科学业最优秀的学生组成，其次为A7班、B6班、B5班，理工部和人文部构成以此类推。按此方式，英语A8班和数学A8班的学生自然也会是不同的两个集合。
这样的教学组织方式，正是基于因材施教理论，让每名学生都能在自己的最近发展区接受课堂教学，让每名教师都能面对个体差异相对不很显著的学生群体实施有效教学，将备课与教学的关注点更多聚焦到如何针对特定且稳定的学生群体上来，进而提高课堂教学效率与讲授方式的针对性。
理论依据
教育部《普通高中英语课程标准》（实验稿）指出，英语课程在目标设定、教学过程等方面，要面向全体学生，突出学生的主体作用，尊重学生的个体差异，促进学生的个性发展。学生在学习习惯、理解能力、接受能力等方面均存在明显的个体差异，这是英语教学中无法改变的客观事实。为尊重学生在学习过程中表现出来的个体差异，教师应从各类学生的实际情况出发，区别对待。
分层，指一种适应学生个别差异的课堂教学策略，即在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展。分层教学需要根据不同的学生特点、认知水平、智力差异，制定出不同的教学目标和教学重难点，采取不同的教学手段、教学方法，最终达到让每个学生在课堂内都各取所需，有所收获。利用分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，拓宽优等生的学习面。
美国著名心理学家布鲁姆提出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。 这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。分层次教学就是要最大限度为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。
苏联教育教学维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
分层教学课例分析
分层走班模式的实施给各学科教学提出了新的挑战。依据相关理论依据，英语备课组进行了多次研讨，确定了备课原则，即在教学过程中，各层次班教学进度一致，但内容多少依据各层次班学生的具体情况进行补充和删减。为方便各位教师交流共享备课资源，集体备课时原则上以A8班为基准，以下各层次班教学内容递减。下面以北师大版高中英语实验教科书Module3 Unit9 L4 “The Road to Destruction”为例，以创新部A8班和B5班为授课对象，简要介绍高中英语阅读教学的实施情况。1.学情分析
A8班由创新部英语单科学业最优秀的学生构成，他们英语基础扎实，思维活跃，有较强的学习能力和良好的学习习惯，课堂参与意识较强，愿意配合教师完成各种教学任务，适应节奏快、密度高的课堂。学生在课堂上表现活跃，愿意积极参与课堂活动，与教师互动较好。
B5班由创新部英语单科基础最薄弱的学生构成，他们英语基础较弱，大多数学生没有浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯，不积极参与课堂活动，与教师互动较少。2.教材分析
本单元话题为Wheels，主要目的是让学生了解公共交通设施并提升学生的环保意识。本课为本单元的最后一课，课文比较长，有一定的生词量，但文章结构清晰，信息量虽大但易于查找。针对教材分析，A8班和B5班采用了差别较大的授课方式。
由于A8班学生有良好的学习习惯，能够很好地完成教师交给的学习任务，所以本课采用了翻转课堂的教学理念，让学生课前根据学案预习课文，理解表层信息。课上除检查学生的预习情况外，再通过两遍阅读引导学生对课文进行深层理解，挖掘并评价作者态度，最后通过语言输出实现语言生成的目的。即教学目标为： 1）学生能够通过预习回答问题，实现表层理解；
2）学生能够通过两遍阅读挖掘课文的深层含义；
3）学生能够谈论汽车导致的问题并给出建议。
对于基础薄弱、完成作业有问题的B5班，显然不适合课前预习的学习方式。因此，教师充分利用了课上时间引导学生进行课文理解，解决学生的词汇障碍，鼓励学生在理解的基础上尝试评价作者态度并进行语言生成。即B5班的教育目标为：
1）学生能够通过阅读找出段落大意；
2）学生能够通过阅读找出相关细节信息；
3）学生能够通过上下文理解生词含义；
4）学生能够谈论汽车导致的问题、给出建议并列出原因。3.实施情况
（1）A8班教学流程
在课前，学生需要完成预习学案上的五项学习任务。预习任务设置的目的是让学生在课前熟悉课文，并完成浅层理解的任务，给课上深层理解留出足够的时间，并为语言输出任务做好相关准备。
第一个任务为通读课文，找出段落大意。为便于学生理解，教师给出了分段提示和段落大意，学生只需要在理解的基础上进行连线即可。任务设置见表1。
第二个任务为找出汽车导致的问题的相关细节信息，学生需要在表中填入相关数字信息，任务设置见表2。
第三个任务为找出Jenny Trowe的建议及相关原因，表格设置见表3。
第四个任务为根据上下文猜测词汇含义，学生根据提示进行连线。具体任务设置见表4。
第五个任务需要学生思考几个问题，为课上的语言输出做好准备，具体问题设置见表5。
课上教学流程主要包括四个环节：
第一个环节里，教师首先检查学生预习任务的完成情况，随机找学生进行回答。该环节大约用时5分钟。
第二个环节为分段对课文进行深层理解，用时大约15分钟。针对第一段，教师首先提出两个问题：How do people feel when they are stuck in traffic jams？ What problems can be caused by cars？ 并让学生进一步思考：What problems are caused by cars in Beijing？ 该问题的设置是为了让学生从生活实际出发，发现身边需要解决的问题。
针对第二段，教师引导学生在找出人们使用汽车的借口的基础上进行追问：Why does the writer mention people’s excuses？ 从而引发学生的深层思考。随后，在学生说出课文中提到的六条建议及原因的基础上，鼓励学生提出自己的建议：What other advices can you offer？从而实现发散学生思维的目的。
针对第三段，教师在学生找出作者需要使用汽车的原因的基础上鼓励他们分析作者对使用汽车的态度。
第三个环节为通过细读和讨论帮助学生理解难词和难句，用时大约8分钟。难词的理解任务设置见表6。
需要理解的句子为：（Line 42） Sometimes it can take a little bit longer， but so what？和 （Line 74） The traffic’s going to be awful， but what can we do？这两句的理解可以帮助学生分析作者态度并引发思考。教师通过追问Do you agree to the writer’s attitude？ Why or why not？及How do you understand the title The Road to Destruction？可以帮助学生得出结论：Too many cars are destructive to our life. 从而与课文标题相呼应。
第四个环节为语言输出环节，用时大约12分钟。任务设置为：Suppose you are a reporter from CNU High School TV station. You’re going to interview at least 3 people to find out the problems caused by cars in Beijing and possible solutions. And then you will make a report. 为帮助学生完成任务，教师给出相关提示见表7。
最后，教师以课文中的原句作为结束语：Take action somehow！ Don’t just sit around and complain！既回顾了课文，又进行了情感教育。
（2）B5班教学流程
根据B5班的学情，大多数学生无法很好地完成预习任务，因此教师将教学内容进行了调整，取消了预习环节，将A8班的预习学案改编为课上阅读学案，充分利用课上时间引导学生完成阅读任务。主要任务是侧重帮助学生理解文章大意、获取细节信息和扫清词汇障碍，并在理解课文的基础上进行一定的语言输出。具体实施包括四个环节。
第一个环节为学生速读课文，找出文章结构及段落大意，内容同A8班预习学案任务一。该环节用时约10分钟。
第二个环节为学生找出文章细节信息，进行课文理解，内容同A8班预习学案任务二和三。该环节用时约15分钟。
第三个环节为学生通过细读和讨论猜测生词大意，内容同A8预习学案任务四。该环节用时约5分钟。
第四个环节为学生根据课文内容和学案提示做口头报告，内容包括汽车导致的问题、课文中提到的建议及原因，并鼓励学生提出自己的建议和看法。该环节用时约10分钟。
4.课堂效果
整体来看，A8班学生的学习任务明显多于B5班。学生在课前通过预习完成了浅层理解，熟悉了课文，为课上细读、讨论和输出做好了铺垫。在课上，由于学生对课文比较熟悉，所以细读理解时就节省了很多时间，能够进行充分的思考和讨论。语言输出环节能够充分展现学生结合课文内容、联系实际及用英语思考和表达的能力。这种课前预习、课上深层理解并进行语言输出的阅读教学模式，对于英语基础扎实、课堂参与意识强的优秀学生尤为适用，在课文理解的基础上拓展了学生的知识面，激发了学生的思维，有利于学生养成关注生活实际、用英语思考、用英语表达的学习习惯。
B5班学生虽然没有进行课前预习，但是课上教师通过学案引导学生进行速读和细读，实现了对课文的浅层理解，并扫清了词汇障碍。同时，在适当的时机教师加以追问，引发学生进行思考。最后一个环节相当于复述课文，鼓励学生依据课文内容进行表达，夯实本课所学内容。由于任务设置考虑到了学生的实际情况，难度比A8班低，因此学生能根据教师搭建的台阶一步步进行理解、思考和表达，实现了本课阅读理解的目标，同时建立了英语阅读、思考和表达的信心，激发了学生学习英语的兴趣。
结语
虽然两个班的学情差异很大，但依据“以学生为本”的原则进行的教学设计，能够很好地针对学情设置教学任务，帮助学生进行课文理解、思考和表达。在教学任务设置不同的情况下，两个班不仅保证了一致的教学进度，还确保不同层次的学生实现了对课文的不同层面的理解。从学生在课堂上的表现来看，分层教学无疑体现了因材施教的原则，给每个学生提供了学习和成长的平台，让他们在不同的教学任务的设置中快乐学习、不断成长。
参考文献
张婷.以人为本——谈高中英语分层教学实施策略[J].读与写杂志，2011（10）：137.
中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.