受传统教育模式的影响，很多学生在写作过程中不知道如何表露真情，导致作文死板，缺乏灵动性。究其原因，很大程度上是由于小学生不具备相应的生活经历和社会阅历，缺少对生活的观察与体会，写作时胡编乱造，作文充满假话、空话。在小学写作教学的开展过程中，教师应该注重培养学生观察能力，体验生活、感悟生活的能力，让学生作文内容更丰富，通过多样化的教学方法，提高学生的写作能力。
　　那么，具体应该怎么做呢？
　　一、通过实际活动增强学生的情感体验
　　教学过程中，教师要不断增强学生对生活的体验，丰富学生的生活经历，并且将这种经历作为作文的素材，从而潜移默化地提高学生的作文能力和水平。这样的教学方法，可以使学生在写作时“有东西可写”，作文水平得到有效提高，不断突破作文教学在教学开展中的障碍;在实际生活中增强学生的情感体验，激发学生对写作的兴趣，全面提高小学生的综合能力，开阔学生的眼界，让学生的作文流露真情实感，更加贴近生活。
　　例如，教师可以在课堂上布置以“校园的秋天”为题的作文。校园是学生最熟悉的地方，秋天是一个别具特色的季节，为了写好这个生活化的题目，学生就会细心观察校园中的事物，体会校园秋天的美景，甚至还会发现一些平时注意不到的细节，自然对生活的感悟也会加深一些。
　　写作前，教师还可以给学生一定的提示，如，给出几幅校园同一地点春、夏、秋、冬不同季节的图片，让学生对其进行观察，找出校园秋天与其他季节的区别。这种区别包括景物上的，色调上的，人物衣着行为上的等。比如，给出不同季节校园课间操场的照片，同学们可能观察到这样的景象——春天，操场上的树刚冒出芽，流淌着淡淡的绿色。经过了严冬，学生们像被放出笼子的小鸟，在操场上自由活动，有追逐打闹的，有踢毽跳绳的。夏天，树木枝繁叶茂，郁郁葱葱，灼热的太阳高挂在空中，学生们畏惧阳光，纷纷躲在树荫下，或吃着冰棒，或拿着扇子扇风。秋天，树叶变成了金黄色，一部分挂在树梢，一部分落在地上，像给地面铺上了一层金子。学生们有的捡拾落叶，有的在荡秋千，脸上挂着幸福的笑容。冬天，树木光秃秃的，一片寂寥的灰褐色。操场上行人稀少，偶尔出现几个，也是捂着厚厚的棉衣，低头快速走过……
　　通过这样的引导，学生能够在写作过程中增强对事物的情感体验，投入到作文中去，做到有 “米”可用，有情可抒。教师还可以带领学生到校园中亲自观察校园的变化，让学生放松身体和心灵，激发学习兴趣，促进学生的创作热情。让学生将对写作的热情投入到自然中去，在写作中表达真实情感，促进小学作文教学的开展。
　　二、运用多样化教学活动激发学生的写作兴趣
　　小学阶段，很多学生提不起写作兴趣，对写作存在恐惧心理，认为写作是一种负担。教师要帮助学生克服这种负面情绪，激发学生对写作的兴趣，让学生通过多样化的作文教学活动，在相应的情境中放松身心，提高写作能力和写作技巧，在欢乐的教学情境中自然而然地得到写作技能的提升。
　　例如，想要提高学生关于人物描写方面的写作技巧，就可以课本为模板，在多媒体大屏幕上放映一张刘胡兰的肖像，让学生对这张肖像进行观察，然后动笔描写，写完之后让学生与课本的描写内容进行对比。通过这样的方法激发学生的学习兴趣，在欢乐的教学氛围中提高学生描写人物的技巧。又或者，教师可以运用扩句的形式促进学生写作能力的增强，让学生在欢乐的氛围中提升写作能力。例如，教师可以在课堂上给学生一个句子，如“我爱吃月饼”，让学生对这句话进行扩写。不同的学生会写出不一样的句子，有的学生会写：“贪吃的我喜欢吃大大的月饼。”有的学生可能会写：“斯文的我喜欢慢慢地吃月饼。”教师要充分尊重学生思维的差异性，根据学生的实际发展情况给予一定的鼓励，激发学生对作文的兴趣，不断促进小学语文作文教学的开展。
　　结语：
　　作文教学的开展对学生语文综合能力的长久发展至关重要，教师要抓住小学这个启蒙阶段，培养学生的写作兴趣和创作意识，为学生未来的语文学习发展打下坚实的基础。在小学语文作文教学中，通过实践活动的开展能够促进学生的情感体验，使得学生积累一定的作文素材，更重要的是能够培养学生相应的情感，促进情感的激发。通过多样化的教學模式激发学生的学习兴趣，克服对写作的恐惧心理。
　　福建省建瓯市第一小学