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[摘要]目前中小学思想品德评测,普遍存在着测评不能发挥自身导向和激励作用、评价结果失真的问题,究其原因主要是测评缺乏适应性、学习成绩成为测评的判断尺度、测评的功利化态度,歪曲了评价本来的教育和引导的目的。因此在实践当中必须采取相对应的策略,实施合理的评测模式,努力使评测真正起到对学生教育和引导的目的。
[关键词]思想品德测评 评价标准 对策
学生思想品德测评是德育质量评价中的重要组成部分。“学生思想品德测评是品德评价的一种科学的表现形式,是品德测量与评价的总称。科学、全面、合理地实施品德测评,对提高学生的思想道德水平,保证学生全面发展有着极为重要的作用。但在德育实践中,中小学校学生思想品德测评普遍存在着名不副实的问题,从而影响学生良好品德的形成和发展,也影响着学校德育工作的顺利开展。
一、品德评测中存在的问题
1、测评没有真正起到导向和激励作用。思想品德测评对学生品德的发展有十分明确的培养目标,有明显的导向和激励作用,对学生品德发展的目标和方向,起着“指挥帮”的作用。然而在实际测评中,人人往往会以升学率和学习成绩的高低来评定思想品德水平的质量。久之,教师也自然而然地把学生的学习成绩摆在首位,忽视学生思想品德的评价。对学生而言,就形成了这样一种默认:学习成绩好坏等于思想品德的优良。这样学生就对评价产生一种虚设的歪曲认识,而测评也就失去了其所应有的导向、激励和促进的作用。
2、测评结果失真。“开展思想品德测评的目的,在于找到德育现实结果与德育预定目标之间的差距及其产生的主客观原因”,使教师和学生能够及时发现问题,寻找对策,以便对症下药,及时强化,及时调节,及时完善。因此,及时准确地反映学生的品德发展状况就是思想品德测评最重要的职责。长期以来,我们忽视了道德测评的这种目的性。很多人认为,成绩达到“优”比思想品德得到“优”更加难能可贵。这也就是中小学校进行品德测评已经有较长的发展时期了,测评低效性始终存在的主要原因。这样一个存在严重问题的品德测评,看似“促德”,实质“误德”。
二、测评所存在问题的原因分析
为什么我们的测评结果不能真正反映学生们的实际情况?追溯思想品德测评出现问题的原因应该是多方面的。
一、测评缺乏适应性。有人认为“学生品德测评过于狭窄化、公式化、行为化”。不论测评是狭窄化、公式化还是行为化,其实简单用一句话概括说就是测评缺乏适应性。从整体上说,测评包含了三方面的因素:测评者、被测评者以及测评的指标体系。良好的测评体系就是这三个方面的相互适应,形成一个最佳的互动状态。测评者根据被测评者现实状态和自身情况时实制订合理的指标体系,激发被测评者潜在的主体能动性;被测评者根据测评者制定的合理指标体系的导向和激励,自觉的根据指标体系的规范要求,寻找自身的不足,及时改进,及时完善。但实际中,这三方面没有形成良好的适应性和互动。这样就必然导致测评内容僵化和测评模式的不科学。
二、学习成绩成为测评的判断尺度。如果将学习成绩摆在测评的首位,就会弱化学生品德的主体自我判断,不自觉的形成一种成绩中心主义。这样就难以激起学生对品德追求的动机,学生品德发展往往就失去了内在动力。若不能摆脱成绩中心主义在品德测评中的这种隐性障碍,测评就永远难以发挥自身应有的作用。
三、测评的功利化态度。对学生品德进行评价,其根本目的就是致力于把学生培养成“热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民,在这个基础上引导他们逐步树立科学的世界观、人生观、价值观,不断提高他们的社会主义觉悟”。然后,现实中有些人只考虑测评结果可以为师生和学校带来一些什么荣誉,只想着用测评结果去换取某些所谓的成就。这些荣誉和成就事实上无助于学生个体身心发展,也不能使学生从中享受真正的德性生活的乐趣。
三、改进思想品德评测的对策及建议
中小学的思想品德测评虽然存在诸多问题,但对学生道德的发展仍具有积极意义,仍然是德育中的重要组成部分,因此不能完全取消品德测评。为此,提出一些对中小学的思想品德测评进行改进的建议。
一、建立互动的测评机制。对于品德测评到底应该建立什么样的模式,也就是说什么样的测评模式才是科学的?笔者认为,建立测评者、被测评者以及测评的指标体系的互动模式,可以解决现存模式中存在的很多问题。互动模式要求测评者根据被测评者现实状态和自身情况适时制订合理的指标体系,激发被测评者潜在的主体能动性,被测评者根据测评者制定的合理指标体系的导向和激励,自觉的根据指标体系的规范要求,寻找自身的不足,及时改进,及时完善。这种模式含盖了个性化评价、立体多方位评价、自我评价、定性和定量相结合的评价及横向和纵向相结合的评价等诸多优点,可以弥补测评模式简单化、固定化、公式化、功利化等一系列缺点。
二、建立品德本位的价值判断尺度。从小学开始,学校、教师衡量他们的品德水平,通常都是采取以学习成绩与日常课堂的表现作为标准。成绩高、守纪律,就被认为是品德好,反之,则就是差。这种误识严重影响了学生追求道德的主动性和积极性。因此,要真正发挥出测评体系的作用,我们就必须破除学习成绩对品德测评的干扰,屏弃对测评结果的功利化使用等一些错误地观念,真正建立品德本位的价值判断尺度。这样,我们的测评才能将学生的注意力吸引到思考自己的道德水平,将教师的注意力吸引到思考自已道德教育中的优缺点,将各级各类教育行政部门的注意力吸引到思考如何更好的采取措施帮助青少年进行道德培养和发展。也只有这样,我们的品德测评才会对青少年品德的发展起到更好的指引和导向的作用。
学生品德测评是一项系统性的工程,它指引着整个德育发展的方向,也对德育的各个部分和要素起着关键的制约和影响作用。因此,我们应从实际出发,正确认识到当前品德测评中存在的问题,分析其原因,采取切实有效的对策,制定出一套科学而又可行的测评模式。只有这样,建立起来的品德测评才能是全面的、完整的、科学的;才能充分的发挥出品德測评自身应有的作用,从根本上实现德育目标,提高德育质量。
参考文献
[1]鲁 洁.王逢贤.德育新论[M].
[2]金耀华.中小学生品德评价研究.金华职业技术学院学报[J].
[关键词]思想品德测评 评价标准 对策
学生思想品德测评是德育质量评价中的重要组成部分。“学生思想品德测评是品德评价的一种科学的表现形式,是品德测量与评价的总称。科学、全面、合理地实施品德测评,对提高学生的思想道德水平,保证学生全面发展有着极为重要的作用。但在德育实践中,中小学校学生思想品德测评普遍存在着名不副实的问题,从而影响学生良好品德的形成和发展,也影响着学校德育工作的顺利开展。
一、品德评测中存在的问题
1、测评没有真正起到导向和激励作用。思想品德测评对学生品德的发展有十分明确的培养目标,有明显的导向和激励作用,对学生品德发展的目标和方向,起着“指挥帮”的作用。然而在实际测评中,人人往往会以升学率和学习成绩的高低来评定思想品德水平的质量。久之,教师也自然而然地把学生的学习成绩摆在首位,忽视学生思想品德的评价。对学生而言,就形成了这样一种默认:学习成绩好坏等于思想品德的优良。这样学生就对评价产生一种虚设的歪曲认识,而测评也就失去了其所应有的导向、激励和促进的作用。
2、测评结果失真。“开展思想品德测评的目的,在于找到德育现实结果与德育预定目标之间的差距及其产生的主客观原因”,使教师和学生能够及时发现问题,寻找对策,以便对症下药,及时强化,及时调节,及时完善。因此,及时准确地反映学生的品德发展状况就是思想品德测评最重要的职责。长期以来,我们忽视了道德测评的这种目的性。很多人认为,成绩达到“优”比思想品德得到“优”更加难能可贵。这也就是中小学校进行品德测评已经有较长的发展时期了,测评低效性始终存在的主要原因。这样一个存在严重问题的品德测评,看似“促德”,实质“误德”。
二、测评所存在问题的原因分析
为什么我们的测评结果不能真正反映学生们的实际情况?追溯思想品德测评出现问题的原因应该是多方面的。
一、测评缺乏适应性。有人认为“学生品德测评过于狭窄化、公式化、行为化”。不论测评是狭窄化、公式化还是行为化,其实简单用一句话概括说就是测评缺乏适应性。从整体上说,测评包含了三方面的因素:测评者、被测评者以及测评的指标体系。良好的测评体系就是这三个方面的相互适应,形成一个最佳的互动状态。测评者根据被测评者现实状态和自身情况时实制订合理的指标体系,激发被测评者潜在的主体能动性;被测评者根据测评者制定的合理指标体系的导向和激励,自觉的根据指标体系的规范要求,寻找自身的不足,及时改进,及时完善。但实际中,这三方面没有形成良好的适应性和互动。这样就必然导致测评内容僵化和测评模式的不科学。
二、学习成绩成为测评的判断尺度。如果将学习成绩摆在测评的首位,就会弱化学生品德的主体自我判断,不自觉的形成一种成绩中心主义。这样就难以激起学生对品德追求的动机,学生品德发展往往就失去了内在动力。若不能摆脱成绩中心主义在品德测评中的这种隐性障碍,测评就永远难以发挥自身应有的作用。
三、测评的功利化态度。对学生品德进行评价,其根本目的就是致力于把学生培养成“热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民,在这个基础上引导他们逐步树立科学的世界观、人生观、价值观,不断提高他们的社会主义觉悟”。然后,现实中有些人只考虑测评结果可以为师生和学校带来一些什么荣誉,只想着用测评结果去换取某些所谓的成就。这些荣誉和成就事实上无助于学生个体身心发展,也不能使学生从中享受真正的德性生活的乐趣。
三、改进思想品德评测的对策及建议
中小学的思想品德测评虽然存在诸多问题,但对学生道德的发展仍具有积极意义,仍然是德育中的重要组成部分,因此不能完全取消品德测评。为此,提出一些对中小学的思想品德测评进行改进的建议。
一、建立互动的测评机制。对于品德测评到底应该建立什么样的模式,也就是说什么样的测评模式才是科学的?笔者认为,建立测评者、被测评者以及测评的指标体系的互动模式,可以解决现存模式中存在的很多问题。互动模式要求测评者根据被测评者现实状态和自身情况适时制订合理的指标体系,激发被测评者潜在的主体能动性,被测评者根据测评者制定的合理指标体系的导向和激励,自觉的根据指标体系的规范要求,寻找自身的不足,及时改进,及时完善。这种模式含盖了个性化评价、立体多方位评价、自我评价、定性和定量相结合的评价及横向和纵向相结合的评价等诸多优点,可以弥补测评模式简单化、固定化、公式化、功利化等一系列缺点。
二、建立品德本位的价值判断尺度。从小学开始,学校、教师衡量他们的品德水平,通常都是采取以学习成绩与日常课堂的表现作为标准。成绩高、守纪律,就被认为是品德好,反之,则就是差。这种误识严重影响了学生追求道德的主动性和积极性。因此,要真正发挥出测评体系的作用,我们就必须破除学习成绩对品德测评的干扰,屏弃对测评结果的功利化使用等一些错误地观念,真正建立品德本位的价值判断尺度。这样,我们的测评才能将学生的注意力吸引到思考自己的道德水平,将教师的注意力吸引到思考自已道德教育中的优缺点,将各级各类教育行政部门的注意力吸引到思考如何更好的采取措施帮助青少年进行道德培养和发展。也只有这样,我们的品德测评才会对青少年品德的发展起到更好的指引和导向的作用。
学生品德测评是一项系统性的工程,它指引着整个德育发展的方向,也对德育的各个部分和要素起着关键的制约和影响作用。因此,我们应从实际出发,正确认识到当前品德测评中存在的问题,分析其原因,采取切实有效的对策,制定出一套科学而又可行的测评模式。只有这样,建立起来的品德测评才能是全面的、完整的、科学的;才能充分的发挥出品德測评自身应有的作用,从根本上实现德育目标,提高德育质量。
参考文献
[1]鲁 洁.王逢贤.德育新论[M].
[2]金耀华.中小学生品德评价研究.金华职业技术学院学报[J].