古希腊生物学家、散文家普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需点燃的火把。”作为一名教师，他的职责不单是传授知识和技能，更主要的是激发学生的创新意识和创新精神，培养学生的勇于探索的创新能力，启发学生掌握自学的金钥匙。培养学生的创造性思维能力，目前已是一个全球性的问题。记得托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那么他一生永远是模仿和抄袭。”在我国，学生的计算能力排世界第一，而创新能力却不尽如人意，如何发展学生的创新思维就显得更为重要。下面笔者结合自身的教学实践谈几点体会。
　　
　　一、创设情境，激发学生的兴趣
　　
　　创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。天真、爱幻想是孩子的天性，因此，我在教学中经常描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。例如：我在教学一册的《比一比》时，创设了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设了“小熊掰玉米”的故事情境……总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生也乐于接受，乐于探索。
　　
　　二、动手操作，合作交流，鼓励求异
　　
　　动手操作是指对实物、图形、表格或符合表达出来的数学概念进行操作的活动。华盛顿图书馆的墙壁上贴着这样的三句话：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我去做了，就理解了。”这三句话从侧面说明了学生参与数学活动的重要性，动手操作能使学生在做数学的过程中对所学知识产生深刻体验，便于学生对知识进行“再创造”。例如在教平行四边形的面积公式时，教师请小组成员拿出事先准备好的平行四边形纸片，通过合作的方式，剪一剪、移一移、拼一拼，把它转化成以前学过的图形——长方形。通过动手操作组间的交流，同学们对平行四边形的底和高与长方形的长和宽的关系就一目了然了。
　　
　　三、注重操作，主动实践，激活学生的思维
　　
　　人的知识从实践中来，能力也是通过实践逐步磨炼出来的，教会学生有目的、有计划、有次序地观察，唯一的途径是放手让学生独立地进行观察实验。如在教学《三角形的稳定性》时，先请学生自己用三根木条、螺丝等工具组装一个三角形。通过推一推、拉一拉，让学生自己感受，然后取下一个螺丝，再装一根木条，使它变成四边形，再推一推、拉一拉，看有什么现象。用同样的方法，组装一个五边形感受感受，从而使学生深刻地认识了三角形的稳定性。
　　
　　四、鼓励质疑问难，保持创新积极性
　　
　　在教学中，我们要鼓励学生质疑问难，在同中求异，在异中求同，使学生疑中生奇、奇中生趣，通过质疑、讨论、释疑，寻找知识关键所在。比如在教“梯形认识及面积计算”时，先出示三角形、长方形、平行四边形、梯形，教师提出：“你了解这些图形的哪些知识？不认识的图形你又想知道些什么？”学生马上积极动脑思考，有的学生说：“梯形横放时，两个底能不能叫左底和右底？”还有的说：“这个公式也可适用于矩形、平行四边形。”在此基础上，教师引导学生有重点地进行讨论，充分发挥他们在学习中的质疑问难，学生最大限度地发挥想象力，对所认识的事物有自己独特的见解，创新的思维驰骋于知识海洋。
　　总之，教师要以崭新的、科学的教学指导思想，要以教师人格的力量和高尚真挚的情感，以数学知识本身的艺术魅力粘住每一位学生的心，使之受到感染和激励，从而促进学生人格的健全发展。人贵在创造，创新思维是创造力的核心。培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起，让学生在心灵的放飞中迸发出创新的火花。
　　（作者单位：江西省乐平市后港中心小学）