论文部分内容阅读
【内容摘要】“随文练笔”是伴随着整个阅读教学过程而引导学生巧妙运用有关阅读方法进行的一种“短平快”的写作训练。在阅读教学中，依托文本进行随文练笔，一定要充分挖掘读与写的结合点，有目的地加以引导。可以采用“仿写、补白、插图、续写、扩写、改写的”一系列的方法。让“阅读——写作——阅读”的双向迁移，阅读和写作形成了互相补充的有机体，提高学生的读写能力。
【关键词】依托文本 随文练笔
一、依托文本，善于进行仿写练笔
小学语文教材中的选文都是具有典范性，文质优美，富有文化内涵和时代气息的，而且体裁、风格丰富多样，难易适度，很适合学生学习 。老师在研读文本时，充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导。要让学生在阅读过程中去积累，去模仿。
仿写可以从词的仿写开始入手。如进行各类词语的仿写：ABB式、ABAC式、包含数字的词语、包含反义词的词语……。教学《火烧云》第三段时，我们可以抓住“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空中都有。还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”这句话的颜色词进行练写有关颜色的其它词语。先让学生找出构词的规律，金灿灿；再让学生仿说其它ABB式的词语：如绿油油、白花花、红通通……老师接着引导：“我们还可以在颜色的前面加上水果名称”。学生会说：“苹果绿、柠檬黄”。老师问：“看到这么多的颜色词语，你能用一个四字词语来概括火烧云颜色变化多的吗？”学生会说“五光十色、万紫千红、色彩斑斓”等词语，最后要求学生把这些词语写下来。
其次，还可以从句的仿写入手。如进行排比句、拟人句、比喻句的仿写训练。如《荷花》中有一句“白荷花从这些大圆盘之间冒出來。有的才展开兩三片花瓣；有的全都展开了，露出嫩黃色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起來饱胀得马上要破裂似的”。
最后是段落的仿写。一个个精彩的语段也同样蕴含着典型的表达方式，这样的表达方式是学生进行语文实践的蓝本，教师要因势利导，引导学生进行随文练笔。
二、依托文本，善于进行补白练笔
有人说，会读书的人把书读厚，我想是这些人能从作者的有限文字延伸开去，加入自己丰富的理解和想象。我觉得会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机的合理对学生进行各方面训练。有些课文写得含蓄，留下空白处让读者揣摩；有些课文，因表达的需求，省略了一些内容，给学生留下了想象的空间，为学生提供了再创作的平台。在练笔的过程中，学生结合生活经历进行想象，融自己的感受于文中，对文中未展现的情景进行了再度的创作，这类练笔，打开了学生创新思维的闸门，让学生在想象的天空翱翔，促进了语言表达水平的提高。如果细心观察，一定不难发现，课文中出现的小泡泡里面含有学生丰富想象的空间，我们利用这些空白点，设计合理的练笔，拓展和提升教学内容。
三、依托文本，善于进行续写练笔
续写是从原文出发，遵循原文的思路，对原文作延伸。续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。教材有很多优秀的文本，有的一篇文章的结尾往往蕴含着下一篇的开始。让学生续写课文，让每一个人积极主动去想象，加深阅读的体验，享受审美的情趣。如《我要的是葫芦》一文中，种葫芦人听了邻居的劝告后，第二年会怎么做？《坐井观天》的青蛙跳出井口后，看到的景象又会怎么说呢？这些都是续写练习的好材料。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”因为每个学生都有自己独特的感受、体验和理解。教师要珍视学生与众不同的个性感受，鼓励学生敢说、爱说，教导他们会说。
四、依托文本，善于进行改写练笔
改写，顾名思义，改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构、人称、描述方法、语言、写作顺序等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练。如《我要的是葫芦》一文，种葫芦的人不听邻居的劝告，到了秋天，一个葫芦都没收到，这样的结果多令人惋惜呀？如果是你，你会怎样设计改写的练习呢？教师可以这样引导学生通过改变种葫芦人的做法来改写的。“一天，种葫芦的人看见葫芦藤的叶子上有些蚜虫在爬，心想：蚜虫要是把我的小葫芦给吃了，那可怎么办啊？想到这，他立刻去农贸市场买来了专治蚜虫的杀虫药。他急忙把药剂按一定的比例配好，装进喷雾器里，立刻拿着药赶到葫芦藤下，仔细地寻找蚜虫最多的地方，对准蚜虫，把杀虫剂喷在葫芦叶和葫芦藤上”。你看，这么一改，就把文中原来那个愚昧无知的种葫芦人变得聪明、头脑灵活了。除了这样的改写，还有古诗改成记叙文，让学生根据课文写成解说词，改变课文人称、题材、题目、描述方法、写作顺序等。
五、依托文本，善于进行扩写练笔
刘勰强调“作家创作时决不能忽视对自然的感悟和体验，也不能离开生活实际，闭门造车”。文学作品创作以生活为基础，随文练笔更应该与生活感受结缘。所以，扩写也应联系生活经验来进行。例如在《鱼游到了纸上》一文提到：“圍观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了……”教学到此，我们可以设计想象其他人会怎样说？同时还得注意不同人物、语言及说话的表现应有所区別：“小姑娘说……”“小男孩说……” “还有什么人，会说些什么，有什么表现？”
六、依托文本，善于进行缩写练笔
缩写是将内容较多，篇幅较长的文章按一定的要求缩写成篇幅较短的文章。缩写时应忠于原文，不改变原文的主题或中心思想。如《小英雄雨来》、《穷人》、《凡卡》等都属于篇幅较长的文章，我们可以进行长文短写的训练，提高学生的概括能力的读写能力。
七、依托文本，善于进行插图练笔
由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发学生的注意力和兴趣，因此利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行的方法。我经常给孩子们搜集一些挂图，特别是语文教材中的插图让他们进行说话写话训练。
【关键词】依托文本 随文练笔
一、依托文本，善于进行仿写练笔
小学语文教材中的选文都是具有典范性，文质优美，富有文化内涵和时代气息的，而且体裁、风格丰富多样，难易适度，很适合学生学习 。老师在研读文本时，充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导。要让学生在阅读过程中去积累，去模仿。
仿写可以从词的仿写开始入手。如进行各类词语的仿写：ABB式、ABAC式、包含数字的词语、包含反义词的词语……。教学《火烧云》第三段时，我们可以抓住“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空中都有。还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”这句话的颜色词进行练写有关颜色的其它词语。先让学生找出构词的规律，金灿灿；再让学生仿说其它ABB式的词语：如绿油油、白花花、红通通……老师接着引导：“我们还可以在颜色的前面加上水果名称”。学生会说：“苹果绿、柠檬黄”。老师问：“看到这么多的颜色词语，你能用一个四字词语来概括火烧云颜色变化多的吗？”学生会说“五光十色、万紫千红、色彩斑斓”等词语，最后要求学生把这些词语写下来。
其次，还可以从句的仿写入手。如进行排比句、拟人句、比喻句的仿写训练。如《荷花》中有一句“白荷花从这些大圆盘之间冒出來。有的才展开兩三片花瓣；有的全都展开了，露出嫩黃色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起來饱胀得马上要破裂似的”。
最后是段落的仿写。一个个精彩的语段也同样蕴含着典型的表达方式，这样的表达方式是学生进行语文实践的蓝本，教师要因势利导，引导学生进行随文练笔。
二、依托文本，善于进行补白练笔
有人说，会读书的人把书读厚，我想是这些人能从作者的有限文字延伸开去，加入自己丰富的理解和想象。我觉得会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机的合理对学生进行各方面训练。有些课文写得含蓄，留下空白处让读者揣摩；有些课文，因表达的需求，省略了一些内容，给学生留下了想象的空间，为学生提供了再创作的平台。在练笔的过程中，学生结合生活经历进行想象，融自己的感受于文中，对文中未展现的情景进行了再度的创作，这类练笔，打开了学生创新思维的闸门，让学生在想象的天空翱翔，促进了语言表达水平的提高。如果细心观察，一定不难发现，课文中出现的小泡泡里面含有学生丰富想象的空间，我们利用这些空白点，设计合理的练笔，拓展和提升教学内容。
三、依托文本，善于进行续写练笔
续写是从原文出发，遵循原文的思路，对原文作延伸。续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。教材有很多优秀的文本，有的一篇文章的结尾往往蕴含着下一篇的开始。让学生续写课文，让每一个人积极主动去想象，加深阅读的体验，享受审美的情趣。如《我要的是葫芦》一文中，种葫芦人听了邻居的劝告后，第二年会怎么做？《坐井观天》的青蛙跳出井口后，看到的景象又会怎么说呢？这些都是续写练习的好材料。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”因为每个学生都有自己独特的感受、体验和理解。教师要珍视学生与众不同的个性感受，鼓励学生敢说、爱说，教导他们会说。
四、依托文本，善于进行改写练笔
改写，顾名思义，改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构、人称、描述方法、语言、写作顺序等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练。如《我要的是葫芦》一文，种葫芦的人不听邻居的劝告，到了秋天，一个葫芦都没收到，这样的结果多令人惋惜呀？如果是你，你会怎样设计改写的练习呢？教师可以这样引导学生通过改变种葫芦人的做法来改写的。“一天，种葫芦的人看见葫芦藤的叶子上有些蚜虫在爬，心想：蚜虫要是把我的小葫芦给吃了，那可怎么办啊？想到这，他立刻去农贸市场买来了专治蚜虫的杀虫药。他急忙把药剂按一定的比例配好，装进喷雾器里，立刻拿着药赶到葫芦藤下，仔细地寻找蚜虫最多的地方，对准蚜虫，把杀虫剂喷在葫芦叶和葫芦藤上”。你看，这么一改，就把文中原来那个愚昧无知的种葫芦人变得聪明、头脑灵活了。除了这样的改写，还有古诗改成记叙文，让学生根据课文写成解说词，改变课文人称、题材、题目、描述方法、写作顺序等。
五、依托文本，善于进行扩写练笔
刘勰强调“作家创作时决不能忽视对自然的感悟和体验，也不能离开生活实际，闭门造车”。文学作品创作以生活为基础，随文练笔更应该与生活感受结缘。所以，扩写也应联系生活经验来进行。例如在《鱼游到了纸上》一文提到：“圍观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了……”教学到此，我们可以设计想象其他人会怎样说？同时还得注意不同人物、语言及说话的表现应有所区別：“小姑娘说……”“小男孩说……” “还有什么人，会说些什么，有什么表现？”
六、依托文本，善于进行缩写练笔
缩写是将内容较多，篇幅较长的文章按一定的要求缩写成篇幅较短的文章。缩写时应忠于原文，不改变原文的主题或中心思想。如《小英雄雨来》、《穷人》、《凡卡》等都属于篇幅较长的文章，我们可以进行长文短写的训练，提高学生的概括能力的读写能力。
七、依托文本，善于进行插图练笔
由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发学生的注意力和兴趣，因此利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行的方法。我经常给孩子们搜集一些挂图，特别是语文教材中的插图让他们进行说话写话训练。