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摘要：在小学语文教学中，如何提高学生阅读能力成了现今最为重要的教学主题之一，阅读对学生学习语文越来越重要，也逐渐成为语文考查的重点。阅读能力更是学生语文素养的重要组成部分。
关键词：加大阅读量 改变教学模式 锻炼阅读技巧
中图分类号：G4 文献标识码：A
《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”在小学语文教学中，如何提高学生阅读能力成了现今最为重要的教学主题之一，阅读对学生学习语文越来越重要，也逐渐成为语文考查的重点。阅读能力更是学生语文素养的重要组成部分。但我校处于农村，学生多为留守儿童，家长带动不了，课外阅读量严重不足。阅读能力更多只能靠课堂上的收获及老师的辅导，阅读能力亟需得到提高。那么，怎样才能提高我校高年级学生的语文阅读能力呢？在教学实践中，我主要从以下几方面着手。
一、家校联手，加大学生的课外阅读量
俗话说，读书百遍，其义自见。所以，要提高学生的语文阅读能力，首要的是加大学生的阅读量，让学生多读，读得多了，阅读理解能力自然就提高了。在教学过程中，我发现许多学生并不是不喜欢课外阅读，只是一方面欠缺条件，家庭条件不支持购买太多的书籍，只能依靠学校的图书馆。另一方面是其他诱惑太多，如手机、电脑、体育活动、结伴外出游玩等，再加上学业任务，剩下用来课外阅读的时间自然就不多了。
为此，家长和老师要为学生的阅读创造条件。家长的模范作用是不可估量的，《中国诗词大会》的冠军获得者武亦姝，就是因为从小有每晚跟着父母一起读书的习惯，才培养出了如此高的国学底蕴。家长不一定要有多好的家庭条件，买许多课外书，而是多陪伴孩子进行亲子阅读，如大家阅读同一本书，互相讨论书中的内容，各自发表自己的见解或感悟，又或者互相推荐自己读过的好书，说说推荐的理由等。这些就是对孩子最好最自然的阅读辅导了。而老师可以在班上多举行一些读书活动，如举行“图书漂流”“交换图书”等，激发孩子的阅读兴趣，增加孩子的阅读量。
二、改变课堂教学模式，培养自主阅读的习惯和能力
就我校学生的情况来看，许多学生阅读能力得不到提高的主要原因，一是许多老师还是采取传统的“填鸭式”教学模式，大大地限制了学生的阅读理解空间，在语文课堂上对课文的理解主要是靠老师的讲解，自主理解的机会不多。二是大部分学生都是被动式学习，他们不喜欢自己去品读感悟、揣摩文意，而是等着同学的回答或老师的讲解。久而久之，到了高年级，学生自然缺乏自主阅读理解的能力。
随着考试教育制度的不断深入，语文学不好将会严重影响其他学科，而语文的重中之重就是阅读能力，在提高学生阅读能力方面，老师除了要培养学生的阅读理解的技巧，最重要的是培养学生的自主阅读理解的习惯和能力。首先就是改变传统的教学模式，结合我区提倡的“双主”课堂教学模式，在课堂教学中要注重让学生进行自主阅读理解课文，如让学生自己读课文谈感受，或设置问题串让学生自主品读课文回答问题，又或抓住重点词句让学生反复品读讲讲自己的感悟等。
三、锻炼阅读技巧，提高阅读理解能力
学生的主体作用要有体现，老师的主导作用同样不可忽视。高年级学生的识字量已足够他们进行自主阅读，而教给学生一定的阅读技巧，让他们不用像盲头苍蝇一样横冲直撞，至少也能让他们少走许多弯路，阅读理解能力自然也就能逐渐提高了。
1.找出文章主线，理清文章脉络。理解文章大意是最基本的阅读要求，在讲授每篇课文的时候，我都注重让学生找出文章主线，理清文章脉络，继而用自己的话述说课文主要讲了什么。如在讲记叙文时，如果是按时间顺序写的，就让学生先找出表示时间的词语，再说说在不同的时间分别发生了什么事情;如果是按事情发展顺序写的，就让学生主要找出事情发生的起因、经过、结果。在讲说明文时，就让学生找出课文主要是从哪几个方面写了事物的哪些特征。如在讲散文时，就教会学生抓住关键词句理清课文的结构，再说说每部分主要讲了什么。通过一篇又篇课文的浸练，学生形成了习惯，能力也得到了锻炼，在遇到一篇新的文章时，学生自然就能快速地理清文章脉络了。
2.积累好词好句，学会欣赏语言美。积累好词好句并一定是为了用于写作和表达，更是为了学会欣赏语言美，形成语感，提高语言文字的感悟能力。如成语、四字词语等，积累得多了，有阅读文章时，自然就能透过这些词语体悟作者的文意。又如写景写物的一些优美的句子，积累得多了，在遇到类似的句子也自然能够体会作者所表达的感情了。
四、因材施教，让各层次学生的阅读能力都有所发展
因材施教应该渗透到教学中的方方面面。俗话说，一千个人就有一千个哈姆雷特。这当然是与每个人的体会有关，但也可能与每个人的理解能力有关。教师要允许学生存在个体差异，关注不同学生的閱读能力水平，利用分层教学的方法有效提高学生的阅读能力。
高年级学生，学生的阅读能力已有了较明显的区别，对不同的学生就可以有不同的要求。对于阅读能力比较好的学生，可以大胆放手，让他们自主进行阅读，读后把自己在阅读中得到的信息或感悟进行分享，教师再加以指导。而对于阅读能力比较差的学生，可以在阅读前设计一些显浅的问题，让他们尝试归纳文章的主要内容，再把更深层次的问题拿出来讨论。经过自读——分享——讨论这些阅读训练，让不同学生的阅读能力都得到提高。例如：在阅读《火把节》的课文中，我设计了两个不同层次的问题，第一个是适合阅读能力较差的学生：课文以时间为顺序，分别描写了早上、中午、晚上的什么场景？这些简单的问题有助于学生理清课文脉络，理清文章思路，对理解文章有一定的帮助。另一个问题是：课文描写了哪几个活动场景？哪个场景写得最详细？课文是从哪些方面把这个场景写具体的？你还从这些场景中知道了什么？这样的问题适合阅读能力较强的学生，训练他们在阅读后自己思考，分析，归纳的能力，从中提高了学生自主阅读的能力。
经过一年的教学实践，我班学生的阅读能力的提高有了较明显的效果。但阅读能力的提高不是一朝一夕的，需要我们从多方面、多种手段加强对学生的训练，相信通过合理的阅读训练，学生的阅读能力一定能得到逐步的提高。
关键词：加大阅读量 改变教学模式 锻炼阅读技巧
中图分类号：G4 文献标识码：A
《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”在小学语文教学中，如何提高学生阅读能力成了现今最为重要的教学主题之一，阅读对学生学习语文越来越重要，也逐渐成为语文考查的重点。阅读能力更是学生语文素养的重要组成部分。但我校处于农村，学生多为留守儿童，家长带动不了，课外阅读量严重不足。阅读能力更多只能靠课堂上的收获及老师的辅导，阅读能力亟需得到提高。那么，怎样才能提高我校高年级学生的语文阅读能力呢？在教学实践中，我主要从以下几方面着手。
一、家校联手，加大学生的课外阅读量
俗话说，读书百遍，其义自见。所以，要提高学生的语文阅读能力，首要的是加大学生的阅读量，让学生多读，读得多了，阅读理解能力自然就提高了。在教学过程中，我发现许多学生并不是不喜欢课外阅读，只是一方面欠缺条件，家庭条件不支持购买太多的书籍，只能依靠学校的图书馆。另一方面是其他诱惑太多，如手机、电脑、体育活动、结伴外出游玩等，再加上学业任务，剩下用来课外阅读的时间自然就不多了。
为此，家长和老师要为学生的阅读创造条件。家长的模范作用是不可估量的，《中国诗词大会》的冠军获得者武亦姝，就是因为从小有每晚跟着父母一起读书的习惯，才培养出了如此高的国学底蕴。家长不一定要有多好的家庭条件，买许多课外书，而是多陪伴孩子进行亲子阅读，如大家阅读同一本书，互相讨论书中的内容，各自发表自己的见解或感悟，又或者互相推荐自己读过的好书，说说推荐的理由等。这些就是对孩子最好最自然的阅读辅导了。而老师可以在班上多举行一些读书活动，如举行“图书漂流”“交换图书”等，激发孩子的阅读兴趣，增加孩子的阅读量。
二、改变课堂教学模式，培养自主阅读的习惯和能力
就我校学生的情况来看，许多学生阅读能力得不到提高的主要原因，一是许多老师还是采取传统的“填鸭式”教学模式，大大地限制了学生的阅读理解空间，在语文课堂上对课文的理解主要是靠老师的讲解，自主理解的机会不多。二是大部分学生都是被动式学习，他们不喜欢自己去品读感悟、揣摩文意，而是等着同学的回答或老师的讲解。久而久之，到了高年级，学生自然缺乏自主阅读理解的能力。
随着考试教育制度的不断深入，语文学不好将会严重影响其他学科，而语文的重中之重就是阅读能力，在提高学生阅读能力方面，老师除了要培养学生的阅读理解的技巧，最重要的是培养学生的自主阅读理解的习惯和能力。首先就是改变传统的教学模式，结合我区提倡的“双主”课堂教学模式，在课堂教学中要注重让学生进行自主阅读理解课文，如让学生自己读课文谈感受，或设置问题串让学生自主品读课文回答问题，又或抓住重点词句让学生反复品读讲讲自己的感悟等。
三、锻炼阅读技巧，提高阅读理解能力
学生的主体作用要有体现，老师的主导作用同样不可忽视。高年级学生的识字量已足够他们进行自主阅读，而教给学生一定的阅读技巧，让他们不用像盲头苍蝇一样横冲直撞，至少也能让他们少走许多弯路，阅读理解能力自然也就能逐渐提高了。
1.找出文章主线，理清文章脉络。理解文章大意是最基本的阅读要求，在讲授每篇课文的时候，我都注重让学生找出文章主线，理清文章脉络，继而用自己的话述说课文主要讲了什么。如在讲记叙文时，如果是按时间顺序写的，就让学生先找出表示时间的词语，再说说在不同的时间分别发生了什么事情;如果是按事情发展顺序写的，就让学生主要找出事情发生的起因、经过、结果。在讲说明文时，就让学生找出课文主要是从哪几个方面写了事物的哪些特征。如在讲散文时，就教会学生抓住关键词句理清课文的结构，再说说每部分主要讲了什么。通过一篇又篇课文的浸练，学生形成了习惯，能力也得到了锻炼，在遇到一篇新的文章时，学生自然就能快速地理清文章脉络了。
2.积累好词好句，学会欣赏语言美。积累好词好句并一定是为了用于写作和表达，更是为了学会欣赏语言美，形成语感，提高语言文字的感悟能力。如成语、四字词语等，积累得多了，有阅读文章时，自然就能透过这些词语体悟作者的文意。又如写景写物的一些优美的句子，积累得多了，在遇到类似的句子也自然能够体会作者所表达的感情了。
四、因材施教，让各层次学生的阅读能力都有所发展
因材施教应该渗透到教学中的方方面面。俗话说，一千个人就有一千个哈姆雷特。这当然是与每个人的体会有关，但也可能与每个人的理解能力有关。教师要允许学生存在个体差异，关注不同学生的閱读能力水平，利用分层教学的方法有效提高学生的阅读能力。
高年级学生，学生的阅读能力已有了较明显的区别，对不同的学生就可以有不同的要求。对于阅读能力比较好的学生，可以大胆放手，让他们自主进行阅读，读后把自己在阅读中得到的信息或感悟进行分享，教师再加以指导。而对于阅读能力比较差的学生，可以在阅读前设计一些显浅的问题，让他们尝试归纳文章的主要内容，再把更深层次的问题拿出来讨论。经过自读——分享——讨论这些阅读训练，让不同学生的阅读能力都得到提高。例如：在阅读《火把节》的课文中，我设计了两个不同层次的问题，第一个是适合阅读能力较差的学生：课文以时间为顺序，分别描写了早上、中午、晚上的什么场景？这些简单的问题有助于学生理清课文脉络，理清文章思路，对理解文章有一定的帮助。另一个问题是：课文描写了哪几个活动场景？哪个场景写得最详细？课文是从哪些方面把这个场景写具体的？你还从这些场景中知道了什么？这样的问题适合阅读能力较强的学生，训练他们在阅读后自己思考，分析，归纳的能力，从中提高了学生自主阅读的能力。
经过一年的教学实践，我班学生的阅读能力的提高有了较明显的效果。但阅读能力的提高不是一朝一夕的，需要我们从多方面、多种手段加强对学生的训练，相信通过合理的阅读训练，学生的阅读能力一定能得到逐步的提高。