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摘要：在小学教学中，数学是一门非常重要的学科，培养学生的创新意识是一种新的教学形式，也是数学的重要组成部分。学好数学能提高学生的整体素质，我们都知道所有教学都来源于生活更实践于生活，只要我们细心观察就会发现这些知识的规律，这样更能加深学生对数学知识的理解程度，并且还能从中体会到数学知识的趣味性，在生活中捕捉数学知识能将枯燥的数学变得生动形象，学生学习起来才会轻松自如，对学生学习数学知识有重要的意义。本文针对小学数学教学中的创新意识进行了论述，希望对我国小学教育事业的发展带来一定的参考价值。
关键词：小学数学；学生创新意识；培养
在进行小学数学教学的过程中，对小学生的创新意识进行培养，已经成为小学教育极为重要的事情。伴随着不断深化的新课程标准，积极对小学生开展素质教育，推动其全面发展是目前小学教育的重点任务。作为素质教育的一项重要组成，对学生创新意识的加强培养应当受到教师及相关工作人员的关注。一门基础学科，要传授给学生的不仅是丰富的基础知识，也在一定程度上对其思想教育承当着重要责任。
一、培养学生质疑提问的习惯
所谓“发明千千万，起点一个问。质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是儿童的天性。例如：在教学“乘法估算”时，例题21×48是看作20×50进行估算的，学生质疑提问：“48看作50后，21×50也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数？”根据教师对提出的问题学生的兴趣很快被激发出来，有的学生赞成这意见，有的则说：“48看作50，大2，积就增加了2个21，如果把21看作20，就小1，积减少1个48，估算结果就比较接近精确值，口算也更方便了。”有的说：“在日常生活中，有的估算只要求得到一个估计数，不是很精确
[1]。”课堂中让学生质疑提问，满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在轻松愉悦的课堂氛围中养成了质疑敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问以及善问的思维品质。
二、培养学生多角度思考的习惯
在教学中，提问和思考并不是从一方面去找到问题的答案，而是要从多角度思考问题，这样就有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所考虑的思维形式。对数学而言，题目答案可以是唯一的，而解题途径却不是唯一的。在教学时充分运用教材，激发学生的创新意识，以40分钟的教学质量来提高学习水平。例如，解答“有两筐苹果共重71千克，如果从甲筐取出苹果7千克放入乙筐，那么两筐苹果的重量相等。原来筐两苹果各有多少千克时，要求学生不满足于求答案，而是用多种思路解答。学生借助线段图理解题意，有的列算式求解：（71-7×2）÷2（乙筐）；（71+7×2）÷2（甲筐）；71÷2-7（乙筐）71÷2+7（甲筐）；有的列方程求解：設乙筐苹果重x千克，2（x+7）=71；设甲筐苹果重x千克2（x-7）=71。在教学中鼓励学生大胆和勇于创新的思维，学生的创新能力就会大大提高。
三、善于捕捉学生创新思维的火花
新课程标准的改革是为了开展以学生的发展为主要目标的现代教育。学生在提出问题和解决问题的过程中，必然会闪现出智慧火花和灵感，课上要善于捕捉学生在刹那间闪现出创新思维的火花，及时地给予肯定和鼓励。 在求图形面积练习课上有这样一道题，例如：平行四边形ABCD被分成一个三角形与一个梯形，已知梯形面积比三角形多18.6 cm2，求平行四边形的面积。这道题知道高的长度是解题的关键[2]，可是凭已知条件较难求得高度。学生们大多采用了先列方程求高，再求平行四边形面积的方法。这时，有一名学生举手说：“不用方程解，只要添条辅助线，用两步就可以求出面积了。”一些同学对他的想法有些不屑一顾。教师让他来到黑板前，边画边讲，他说：“添了一条辅助线后所得到的小平行四边形就是三角形与梯形相差的面积。用18.6÷3求出高后再乘以15就可求得平行四边形ABCD的面积了。”当他讲完后，学生们都用敬佩的眼光注视着他，他的思路使其他同学受到启发，有的又想出了：利用大平行四边形的底边与小平行四边形底边的倍数关系，用18.6×（l5÷3）计算面积，这时学生们自发地鼓起了掌。这堂课在学生们满意的微笑中结束了。虽然后面的习题还没做完，但学生们创新思维的火花在闪亮，进而也能培养学生强烈的学习兴趣。
四、建立新型的师生关系
想要加强小学生的创新意识，就应当先学会尊重小学生本身具有的个性，最大程度地开发学生的个性。在教学中，建立良好的师生关系也是很重要的，师生关系是教育活动中的基础。通过建立起良好的师生关系，教师能更容易地培养学生的求知欲以及创新意识，进而还能形成合作交往、心理相容的良好课堂气氛，从而更好地激发学生的学习热情。也就是说，教师在教学中对学生进行智力的开发、创新意识的培养以及潜能的开发过程中，首先应当以良好的师生关系为基本出发点，从而保证教学活动科学有序地进行[3]。教师应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，使这种新型的师生关系变成一种友好的合作关系，学习氛围就变得轻松愉悦，有利于师生间的思想交流和情感沟通，更有利于学生表达自己的思想，有助于创新意识的培养与提高。当然，要培养学生的创新能力，教师还需要进一步提高自身的素质，树立创新精神。要充分发挥学生的各种创新潜能，教师必须进一步认识现代教育的职责，转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，把自己视为教学的组织者，教学效果就能快速提高，良好的师生关系能增加对学生的情感，学生只有感受到教师对自己的关爱，才能愿意学习数学知识。
五、结语
综上所述，加强小学数学教学的创新意识培养是非常有必要的，每一名小学数学教师都应当以培养学生创新意识为己任，在教学的过程中探索出创新的方法，将这种创新方法在课堂教学中进行实践，对学生的创新意识进行强化和支持，才能从小培养学生的创新意识，强化学生的创新能力，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的基础，学生学习数学的效果自然就会有所提升。
参考文献
[1] 李常玉.浅谈在数学教学中如何培养学生的创新意识[J].读与写（教育教学刊），2015（03）：161-162.
[2] 王成华.浅谈小学数学课堂教学中学生创新意识的培养[J].中国校外教育，2016（03）：45.
[3] 谢淑卿.邓建科.浅谈数学教学中创新能力的探索[J].科学大众（科学教育），2015（06）：51-52.
关键词：小学数学；学生创新意识；培养
在进行小学数学教学的过程中，对小学生的创新意识进行培养，已经成为小学教育极为重要的事情。伴随着不断深化的新课程标准，积极对小学生开展素质教育，推动其全面发展是目前小学教育的重点任务。作为素质教育的一项重要组成，对学生创新意识的加强培养应当受到教师及相关工作人员的关注。一门基础学科，要传授给学生的不仅是丰富的基础知识，也在一定程度上对其思想教育承当着重要责任。
一、培养学生质疑提问的习惯
所谓“发明千千万，起点一个问。质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是儿童的天性。例如：在教学“乘法估算”时，例题21×48是看作20×50进行估算的，学生质疑提问：“48看作50后，21×50也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数？”根据教师对提出的问题学生的兴趣很快被激发出来，有的学生赞成这意见，有的则说：“48看作50，大2，积就增加了2个21，如果把21看作20，就小1，积减少1个48，估算结果就比较接近精确值，口算也更方便了。”有的说：“在日常生活中，有的估算只要求得到一个估计数，不是很精确
[1]。”课堂中让学生质疑提问，满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在轻松愉悦的课堂氛围中养成了质疑敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问以及善问的思维品质。
二、培养学生多角度思考的习惯
在教学中，提问和思考并不是从一方面去找到问题的答案，而是要从多角度思考问题，这样就有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所考虑的思维形式。对数学而言，题目答案可以是唯一的，而解题途径却不是唯一的。在教学时充分运用教材，激发学生的创新意识，以40分钟的教学质量来提高学习水平。例如，解答“有两筐苹果共重71千克，如果从甲筐取出苹果7千克放入乙筐，那么两筐苹果的重量相等。原来筐两苹果各有多少千克时，要求学生不满足于求答案，而是用多种思路解答。学生借助线段图理解题意，有的列算式求解：（71-7×2）÷2（乙筐）；（71+7×2）÷2（甲筐）；71÷2-7（乙筐）71÷2+7（甲筐）；有的列方程求解：設乙筐苹果重x千克，2（x+7）=71；设甲筐苹果重x千克2（x-7）=71。在教学中鼓励学生大胆和勇于创新的思维，学生的创新能力就会大大提高。
三、善于捕捉学生创新思维的火花
新课程标准的改革是为了开展以学生的发展为主要目标的现代教育。学生在提出问题和解决问题的过程中，必然会闪现出智慧火花和灵感，课上要善于捕捉学生在刹那间闪现出创新思维的火花，及时地给予肯定和鼓励。 在求图形面积练习课上有这样一道题，例如：平行四边形ABCD被分成一个三角形与一个梯形，已知梯形面积比三角形多18.6 cm2，求平行四边形的面积。这道题知道高的长度是解题的关键[2]，可是凭已知条件较难求得高度。学生们大多采用了先列方程求高，再求平行四边形面积的方法。这时，有一名学生举手说：“不用方程解，只要添条辅助线，用两步就可以求出面积了。”一些同学对他的想法有些不屑一顾。教师让他来到黑板前，边画边讲，他说：“添了一条辅助线后所得到的小平行四边形就是三角形与梯形相差的面积。用18.6÷3求出高后再乘以15就可求得平行四边形ABCD的面积了。”当他讲完后，学生们都用敬佩的眼光注视着他，他的思路使其他同学受到启发，有的又想出了：利用大平行四边形的底边与小平行四边形底边的倍数关系，用18.6×（l5÷3）计算面积，这时学生们自发地鼓起了掌。这堂课在学生们满意的微笑中结束了。虽然后面的习题还没做完，但学生们创新思维的火花在闪亮，进而也能培养学生强烈的学习兴趣。
四、建立新型的师生关系
想要加强小学生的创新意识，就应当先学会尊重小学生本身具有的个性，最大程度地开发学生的个性。在教学中，建立良好的师生关系也是很重要的，师生关系是教育活动中的基础。通过建立起良好的师生关系，教师能更容易地培养学生的求知欲以及创新意识，进而还能形成合作交往、心理相容的良好课堂气氛，从而更好地激发学生的学习热情。也就是说，教师在教学中对学生进行智力的开发、创新意识的培养以及潜能的开发过程中，首先应当以良好的师生关系为基本出发点，从而保证教学活动科学有序地进行[3]。教师应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，使这种新型的师生关系变成一种友好的合作关系，学习氛围就变得轻松愉悦，有利于师生间的思想交流和情感沟通，更有利于学生表达自己的思想，有助于创新意识的培养与提高。当然，要培养学生的创新能力，教师还需要进一步提高自身的素质，树立创新精神。要充分发挥学生的各种创新潜能，教师必须进一步认识现代教育的职责，转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，把自己视为教学的组织者，教学效果就能快速提高，良好的师生关系能增加对学生的情感，学生只有感受到教师对自己的关爱，才能愿意学习数学知识。
五、结语
综上所述，加强小学数学教学的创新意识培养是非常有必要的，每一名小学数学教师都应当以培养学生创新意识为己任，在教学的过程中探索出创新的方法，将这种创新方法在课堂教学中进行实践，对学生的创新意识进行强化和支持，才能从小培养学生的创新意识，强化学生的创新能力，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的基础，学生学习数学的效果自然就会有所提升。
参考文献
[1] 李常玉.浅谈在数学教学中如何培养学生的创新意识[J].读与写（教育教学刊），2015（03）：161-162.
[2] 王成华.浅谈小学数学课堂教学中学生创新意识的培养[J].中国校外教育，2016（03）：45.
[3] 谢淑卿.邓建科.浅谈数学教学中创新能力的探索[J].科学大众（科学教育），2015（06）：51-52.