论文部分内容阅读
按新的语文课程标准的要求，现行语文教学目的是要开拓学生视野，培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性。显然，单纯采用传统的注入式讲授法，已经远远不能适应新课程标准的要求。而开放性的课堂教学方式和方法，有利于教师树立新的教学理念，有利于学生自主、合作和探究性地学习，从而培养学生的创新意识和实践能力。
一、开放教学环境，体验学习乐趣
当今的学生是21世纪的主人，他们自主意识强，平等观念深；他们喜欢自作主张，独辟蹊径，渴望成功。教师只有奉行民主平等作风，开放教学环境，在教学过程中破除“师道尊严”的传统观念，放下权威的架子，把学生看成自己的朋友，才能亲近学生，深入学生，才能启迪和开发学生的思维和创造力，才能使学生的学习情绪高涨，积极主动地思考问题、解决问题。例如，我在教《黔之驴》时，先让学生讲一个自己熟悉的寓言故事。这时课堂气氛活跃，学生都能积极举手发言，争讲故事。我因势利导地引出课题，并扮演学生角色，生动地向学生讲述了《黔之驴》这篇寓言故事。接着，我又让学生通过阅读来概括出课文的主题思想。有的学生认为：在寓言中凶猛的老虎并不是凶狠的代表，而是一个善于思考、开拓创新、不畏困难、勇于尝试的胜利者。这是通过开放课堂，学生在探究后得出的主题思想，具有创新意识，答案是合理的。
在课堂教学中，教师要引导学生积极参与教学活动，就要想方设法启发学生，给他们提供充分的心理自由的空间。因此，教师要放弃权威心态，转换角色，努力给学生营造和谐的教学氛围。常常深入到学生中，认真倾听他们的意见，或参与学习小组的活动。当学生遇到困难时，要给予他们关怀、鼓励、引导和点拨，增强他们学习的信心。这样，有了一个宽松自然、民主和谐、充满愉悦的教学环境，不仅能使学生倍感亲切，而且能有效地激发学生探索的欲望和主动参与意识，从而让他们敞开思维，充分表达自己的见解，使学生真正成为知识获得过程中的主动参与者，培养学生的创新意识，让学生体验到学习的乐趣。
二、开放教学内容，体验生活实践
语文来源于生活，把语文教学与生活实践联系起来，不仅是素质教育的要求，也是创新教育的要求。为此，教师在教学时树立“大语文观”，变“课堂语文”为“生活语文”，开放教学内容，把社会生活中的鲜活题材引入语文课堂教学之中，创设语文情景，组织学生思考练习，使学生体验到语文就存在于生活之中，就在自己身边。例如：我在教朱自清的《背影》时，要求学生以“爱”为话题，说出现实生活中父母关心爱护子女的一件事，学生讨论发言后，再将讨论导入课文学习，这样就使学生对课文的主题有了更深的理解。在教学生学习语文时，应该尽量利用学生的生活体验去理解。在阅读教学中，对课文中句子的深刻含义，引导学生结合生活实际去揣摩、去体会。在写作教学时，指导学生写熟悉的生活，这样写出的文章才会有真情实感。另外，教师还要引导学生“学以致用”，开展多种形式的语文活动，如举行故事会、演讲会、办班级小报、写读书笔记等，让学生体验实践生活，并在此基础上创新。
三、开放教学过程，体验自主探究
教学过程是师生双边活动的过程，教学活动顺利进行的关键是师生之间的良好沟通。学生是学习的主人，开放教学过程，让学生动手实践、自主探究与合作交流，是学生学习语文的重要方式。学习的过程，也是学生发现问题、理解知识、运用知识的过程。任何一个学习环节，都离不开学生的自主探究，学生的自主探究需要教师的正确引导。因此，教师在课堂上应相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度地在时间、空间上给学生自主学习的机会。在学习新知识以前，放手让学生自己凭借“已知”来探索“未知”，找出知识的联结点，找到解决问题的最佳途径。在学新知识的时候，可以让学生通过自主探究、合作交流等活动来领会课文内容。例如，在单元教学中，先为学生提供必要的自学提纲，让学生预习课文，通过查字典、查词语手册、查辅导资料来解决字音字义，通过感知学习材料，找出新旧知识的联系，找出单元课文之间的内在规律，培养学生的探索精神。开放教学过程，让学生体验到自主探究的乐趣，有利于提高课堂教学质量，有利于学生适应新课程的要求。
四、开放课堂练习，体验成功喜悦
练习是使学生巩固所学的知识，形成综合运用能力的实践过程。传统的课堂练习往往因机械重复使学生感觉枯燥乏味。“开放式”练习则努力挖掘每个学生的潜能，注重学生个性发展，促使学生的知识、能力、情感、意志在原有水平上得到发展。因此，在学生存在水平差异的情况下，教师设计习题时要精心把握好教学的重点与分寸，题型设计应根据学生特点，注意新颖性，形式多样、内容丰富、有启发性和趣味性。可设计判断与选择练习、对比练习、竞赛练习，还可以通过讲故事、小组比赛等多种生动活泼的语文活动，为学生创造一种愉悦的练习氛围，使学生乐学乐练，发挥主动性、创造性，真正理解、掌握和运用知识，并能举一反三，达到新课程的要求，完成新课标的教学任务。
课堂练习如果能做到“点”与“面”相结合，由近及远，由易到难，由浅入深，由简单到复杂，并想方设法调动学生的积极性，让他们自己去完成，就一定能让学生品味到成功的喜悦，使他们具有较强的参与意识、竞争意识、开拓意识。例如，我教朱自清的《春》一文时，结合课文内容，用小黑板出三道练习题，第一题让学生写出有关“春”的成语、诗词、对联、俗语、歌曲等，第二题要求学生从春草、春花、春风、春雨中选择自己感兴趣的专题写一段话，第三题是根据课文中的某段描写，画一幅描绘春天的画，并用简短的文字说明。三道题中学生任选一题做，练习过程中可以交流探讨。这种设计注意了学生的个体差异，题目有易有难，给学生自由发挥的空间。学生运用自主探究的学习方式，在和谐的教学氛围中从课内到课外，丰富了练习的内容，尝到了成功的喜悦。
总的来说，开放性课堂教学的形式是多种多样的，它有利于新课程标准的实施，能使学生的自主、合作和探究的能力得到发挥。
（黄灼新，广东省兴宁市刁坊中学）
一、开放教学环境，体验学习乐趣
当今的学生是21世纪的主人，他们自主意识强，平等观念深；他们喜欢自作主张，独辟蹊径，渴望成功。教师只有奉行民主平等作风，开放教学环境，在教学过程中破除“师道尊严”的传统观念，放下权威的架子，把学生看成自己的朋友，才能亲近学生，深入学生，才能启迪和开发学生的思维和创造力，才能使学生的学习情绪高涨，积极主动地思考问题、解决问题。例如，我在教《黔之驴》时，先让学生讲一个自己熟悉的寓言故事。这时课堂气氛活跃，学生都能积极举手发言，争讲故事。我因势利导地引出课题，并扮演学生角色，生动地向学生讲述了《黔之驴》这篇寓言故事。接着，我又让学生通过阅读来概括出课文的主题思想。有的学生认为：在寓言中凶猛的老虎并不是凶狠的代表，而是一个善于思考、开拓创新、不畏困难、勇于尝试的胜利者。这是通过开放课堂，学生在探究后得出的主题思想，具有创新意识，答案是合理的。
在课堂教学中，教师要引导学生积极参与教学活动，就要想方设法启发学生，给他们提供充分的心理自由的空间。因此，教师要放弃权威心态，转换角色，努力给学生营造和谐的教学氛围。常常深入到学生中，认真倾听他们的意见，或参与学习小组的活动。当学生遇到困难时，要给予他们关怀、鼓励、引导和点拨，增强他们学习的信心。这样，有了一个宽松自然、民主和谐、充满愉悦的教学环境，不仅能使学生倍感亲切，而且能有效地激发学生探索的欲望和主动参与意识，从而让他们敞开思维，充分表达自己的见解，使学生真正成为知识获得过程中的主动参与者，培养学生的创新意识，让学生体验到学习的乐趣。
二、开放教学内容，体验生活实践
语文来源于生活，把语文教学与生活实践联系起来，不仅是素质教育的要求，也是创新教育的要求。为此，教师在教学时树立“大语文观”，变“课堂语文”为“生活语文”，开放教学内容，把社会生活中的鲜活题材引入语文课堂教学之中，创设语文情景，组织学生思考练习，使学生体验到语文就存在于生活之中，就在自己身边。例如：我在教朱自清的《背影》时，要求学生以“爱”为话题，说出现实生活中父母关心爱护子女的一件事，学生讨论发言后，再将讨论导入课文学习，这样就使学生对课文的主题有了更深的理解。在教学生学习语文时，应该尽量利用学生的生活体验去理解。在阅读教学中，对课文中句子的深刻含义，引导学生结合生活实际去揣摩、去体会。在写作教学时，指导学生写熟悉的生活，这样写出的文章才会有真情实感。另外，教师还要引导学生“学以致用”，开展多种形式的语文活动，如举行故事会、演讲会、办班级小报、写读书笔记等，让学生体验实践生活，并在此基础上创新。
三、开放教学过程，体验自主探究
教学过程是师生双边活动的过程，教学活动顺利进行的关键是师生之间的良好沟通。学生是学习的主人，开放教学过程，让学生动手实践、自主探究与合作交流，是学生学习语文的重要方式。学习的过程，也是学生发现问题、理解知识、运用知识的过程。任何一个学习环节，都离不开学生的自主探究，学生的自主探究需要教师的正确引导。因此，教师在课堂上应相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度地在时间、空间上给学生自主学习的机会。在学习新知识以前，放手让学生自己凭借“已知”来探索“未知”，找出知识的联结点，找到解决问题的最佳途径。在学新知识的时候，可以让学生通过自主探究、合作交流等活动来领会课文内容。例如，在单元教学中，先为学生提供必要的自学提纲，让学生预习课文，通过查字典、查词语手册、查辅导资料来解决字音字义，通过感知学习材料，找出新旧知识的联系，找出单元课文之间的内在规律，培养学生的探索精神。开放教学过程，让学生体验到自主探究的乐趣，有利于提高课堂教学质量，有利于学生适应新课程的要求。
四、开放课堂练习，体验成功喜悦
练习是使学生巩固所学的知识，形成综合运用能力的实践过程。传统的课堂练习往往因机械重复使学生感觉枯燥乏味。“开放式”练习则努力挖掘每个学生的潜能，注重学生个性发展，促使学生的知识、能力、情感、意志在原有水平上得到发展。因此，在学生存在水平差异的情况下，教师设计习题时要精心把握好教学的重点与分寸，题型设计应根据学生特点，注意新颖性，形式多样、内容丰富、有启发性和趣味性。可设计判断与选择练习、对比练习、竞赛练习，还可以通过讲故事、小组比赛等多种生动活泼的语文活动，为学生创造一种愉悦的练习氛围，使学生乐学乐练，发挥主动性、创造性，真正理解、掌握和运用知识，并能举一反三，达到新课程的要求，完成新课标的教学任务。
课堂练习如果能做到“点”与“面”相结合，由近及远，由易到难，由浅入深，由简单到复杂，并想方设法调动学生的积极性，让他们自己去完成，就一定能让学生品味到成功的喜悦，使他们具有较强的参与意识、竞争意识、开拓意识。例如，我教朱自清的《春》一文时，结合课文内容，用小黑板出三道练习题，第一题让学生写出有关“春”的成语、诗词、对联、俗语、歌曲等，第二题要求学生从春草、春花、春风、春雨中选择自己感兴趣的专题写一段话，第三题是根据课文中的某段描写，画一幅描绘春天的画，并用简短的文字说明。三道题中学生任选一题做，练习过程中可以交流探讨。这种设计注意了学生的个体差异，题目有易有难，给学生自由发挥的空间。学生运用自主探究的学习方式，在和谐的教学氛围中从课内到课外，丰富了练习的内容，尝到了成功的喜悦。
总的来说，开放性课堂教学的形式是多种多样的，它有利于新课程标准的实施，能使学生的自主、合作和探究的能力得到发挥。
（黄灼新，广东省兴宁市刁坊中学）