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叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐”。《语文课程标准》也指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这就要求，在语文教学中，教师要明确阅读是为写作服务的宗旨，将阅读与写作巧妙地结合起来，丰富学生积累，指导学生方法。尤其是小学三年级，作为学生作文的启蒙阶段，学生的积累少，领悟能力低，教师应格外重视在阅读教学中渗透写作方法和技能的指导，从而激发学生习作的兴趣，逐步提高学生的习作能力。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈基于阅读教学的习作指导尝试。
1 依托文本插图进行写作训练
随着新一轮课程改革，我们的语文教材设计也越来越趋向唯美，课文中插图的利用空间也逐渐加大。教学中，教师可以利用这些这些插图帮助学生更为深入地理解课文内容，同时，也不要忽视插图其实就可以成为学生写作训练的良好素材。如三年级课文《金子》是通过彼得在淘金无望准备离去时，发现雨后徒弟上长出了小草，从中得到启发，便留下来种花，最终获得成功的故事告诉学生：要想获得财富或成功就必须付出辛勤的劳动。文中插图形象逼真，紧扣主题，展示的是彼得拿着农具在花地里擦汗。于是，我借助这幅插图作为一个写作素材，让学生看图想象：彼得是怎样用全部精力来种花的，田地里是一幅怎样美丽的景象。
练笔时，我引领学生想象：万物复苏的春天来了，彼得抓紧时间栽花苗，你看________________；烈日炎炎的夏日，彼得在为花儿浇水施肥，你瞧_____________________；秋天，彼得的花园百花盛开，有_______的_____花，有________的_____花，有________的_____花，还有有________的_____花……真是__________。彼得带着这些鲜花四处奔波售花___________________________________。就这样坚持了5年，彼得终于找到了真金。
在上面设计的提示下，学生丰富的想象让一幅插图活了起来，也逐渐明白了课文所蕴含的深刻道理。依托文本中的插图进行写作训练，降低了习作的难度，调动了学生的积极性，在锻炼学生写作能力的同时，还巩固了学生对文本的理解，优化了阅读效果。
2 利用文本句段进行写作训练
三年级阅读教学重点句与段的教学，在句段教学中，教师有机地渗透写作方法，由句构段、由段谋篇，逐步提高写作能力。
2.1 句式训练
在阅读教学中，教师紧扣文本中的关键句子教学，引领学生通过句式的认知，从中悟出多种表达方法。（1）特殊句子的训练。教学中，学生经常会接触到一些特殊的句式，这些句式可以促进学生对词语的理解和句子含义的整体把握，并可以能够帮助学生在写作时灵活运用多种多式积累经验。如课本中有不少把字句和被字句、反问句和陈述句，可以引导学生进行句式变换的练习，感受不同表达方式的效果。（2）补充句式的训练。对一些句子进行补充训练可以锻炼学生思维、丰富学生语言、培养良好的语感。如句式：“泡泡轻轻地飞起，那么圆润，那么自由”。可以让学生补充那么（ ），那么（ ）。学生在训练中认识了生活，提升了语言的完整表达能力。（3）修辞句式的仿写训练。对于一些比喻、拟人句式，教学时，引导学生进行仿写训练，力求将句式表达得更加生动形象。
2.2 段落训练
对于三年级学生来说，写好段落，已经是达成目标了。教材中经常会出现“总分结构”的段落出现，而这种段落又是为学生所容易接受的。因此，教学中我特别重视对学生进行段落结构方面的指导，并给学生提供写作训练的机会。《庐山的云雾》的第二、三自然为典型的总分结构，讲课当中，我让学生自读第二自然段，提问：这一段中的第一句与下面的内容是什么关系？学生回答：“第一句写庐山的云雾千姿百态。后面的句子具体写庐山的云雾怎样的千姿百态”。这种先总说一个意思，再接着围绕这句话具体展开描写构成的段落是总分关系。你们还在哪里见过这样的写法吗？学生回答很积极踊跃。课文的第三自然段也是采用这样的写作方法。继而我又让学生仿照这种构段方式，以《天上的云》为题目，进行仿写，效果较好。
再如三年级上册《“东方之珠”》一课3～5自然段都采用了先总后分的构段方式。在读这3个自然段的时候，我先让学生找每个自然段的中心句，然后学生发现，这3个自然段都是先概括写再具体写。紧接着，我让学生仿照这样的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话。在阅读文本时学生对香港街市的繁华已经有了一定的了解街市的热闹也就有话可以说。学生写得不错，对“先总后分”的写作方法也有了很好的掌握。
3 针对文体特征进行写作训练
在阅读教学中，教师还可以针对课文的文体特征进行习作训练。
3.1 改写训练
教学中，针对课文的特殊文体，进行语言上的加工改造、重新组合、重新表达、改变题材等，既可以检测学生对课文理解的准确程度和深度，又强化了学生对语言的感受力和表现力，潜移默化中提高学生的写作水平。如三年级上册的《航天飞机》，本是一篇科学童话，课文是从普通飞机的角度用拟人化的手法介绍了航天飞机的基本特点和相关知识。在阅读文本时，可以渗透改写的训练。即用第一人称改把课文改写成《航天飞机的自自述》。通过改写训练，不仅加深了学生对课文的理解和感悟，而且通过不同文体的改写，使学生掌握了不同体裁的写作技巧，极大地提高了学生的写作能力。
3.2 续写训练
在学完某篇课文后，让学生通过想象进行续写练习，这对培养和提高学生的想象写作能力不无裨益。如三年级下册《争论的故事》，课文通过一篇课文说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论必将贻误时机而一事无成。故事虽短，但是寓意无穷。在学这篇课文时，我安排第一课时读故事，读出争论的语气。第二课时通过阅读品悟道理并续写故事，就是续写盛老师讲的故事：看着空荡荡的天空，兄弟俩会说什么呢？学生的对话描写精彩纷呈。因为第一课时在朗读对话时加强了语气的动作的训练，学生在续写时也注意加入了语气和动作的描写，故事所蕴含的道理在续写中也得到了升华。
总之，阅读是作文的基础。三年级语文教学中，教师要注重读写结合，做到读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，这样学生的习作能力才会逐渐提高，全面提升自身的语文素养。
（责任编辑 舒丹丹）
1 依托文本插图进行写作训练
随着新一轮课程改革，我们的语文教材设计也越来越趋向唯美，课文中插图的利用空间也逐渐加大。教学中，教师可以利用这些这些插图帮助学生更为深入地理解课文内容，同时，也不要忽视插图其实就可以成为学生写作训练的良好素材。如三年级课文《金子》是通过彼得在淘金无望准备离去时，发现雨后徒弟上长出了小草，从中得到启发，便留下来种花，最终获得成功的故事告诉学生：要想获得财富或成功就必须付出辛勤的劳动。文中插图形象逼真，紧扣主题，展示的是彼得拿着农具在花地里擦汗。于是，我借助这幅插图作为一个写作素材，让学生看图想象：彼得是怎样用全部精力来种花的，田地里是一幅怎样美丽的景象。
练笔时，我引领学生想象：万物复苏的春天来了，彼得抓紧时间栽花苗，你看________________；烈日炎炎的夏日，彼得在为花儿浇水施肥，你瞧_____________________；秋天，彼得的花园百花盛开，有_______的_____花，有________的_____花，有________的_____花，还有有________的_____花……真是__________。彼得带着这些鲜花四处奔波售花___________________________________。就这样坚持了5年，彼得终于找到了真金。
在上面设计的提示下，学生丰富的想象让一幅插图活了起来，也逐渐明白了课文所蕴含的深刻道理。依托文本中的插图进行写作训练，降低了习作的难度，调动了学生的积极性，在锻炼学生写作能力的同时，还巩固了学生对文本的理解，优化了阅读效果。
2 利用文本句段进行写作训练
三年级阅读教学重点句与段的教学，在句段教学中，教师有机地渗透写作方法，由句构段、由段谋篇，逐步提高写作能力。
2.1 句式训练
在阅读教学中，教师紧扣文本中的关键句子教学，引领学生通过句式的认知，从中悟出多种表达方法。（1）特殊句子的训练。教学中，学生经常会接触到一些特殊的句式，这些句式可以促进学生对词语的理解和句子含义的整体把握，并可以能够帮助学生在写作时灵活运用多种多式积累经验。如课本中有不少把字句和被字句、反问句和陈述句，可以引导学生进行句式变换的练习，感受不同表达方式的效果。（2）补充句式的训练。对一些句子进行补充训练可以锻炼学生思维、丰富学生语言、培养良好的语感。如句式：“泡泡轻轻地飞起，那么圆润，那么自由”。可以让学生补充那么（ ），那么（ ）。学生在训练中认识了生活，提升了语言的完整表达能力。（3）修辞句式的仿写训练。对于一些比喻、拟人句式，教学时，引导学生进行仿写训练，力求将句式表达得更加生动形象。
2.2 段落训练
对于三年级学生来说，写好段落，已经是达成目标了。教材中经常会出现“总分结构”的段落出现，而这种段落又是为学生所容易接受的。因此，教学中我特别重视对学生进行段落结构方面的指导，并给学生提供写作训练的机会。《庐山的云雾》的第二、三自然为典型的总分结构，讲课当中，我让学生自读第二自然段，提问：这一段中的第一句与下面的内容是什么关系？学生回答：“第一句写庐山的云雾千姿百态。后面的句子具体写庐山的云雾怎样的千姿百态”。这种先总说一个意思，再接着围绕这句话具体展开描写构成的段落是总分关系。你们还在哪里见过这样的写法吗？学生回答很积极踊跃。课文的第三自然段也是采用这样的写作方法。继而我又让学生仿照这种构段方式，以《天上的云》为题目，进行仿写，效果较好。
再如三年级上册《“东方之珠”》一课3～5自然段都采用了先总后分的构段方式。在读这3个自然段的时候，我先让学生找每个自然段的中心句，然后学生发现，这3个自然段都是先概括写再具体写。紧接着，我让学生仿照这样的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话。在阅读文本时学生对香港街市的繁华已经有了一定的了解街市的热闹也就有话可以说。学生写得不错，对“先总后分”的写作方法也有了很好的掌握。
3 针对文体特征进行写作训练
在阅读教学中，教师还可以针对课文的文体特征进行习作训练。
3.1 改写训练
教学中，针对课文的特殊文体，进行语言上的加工改造、重新组合、重新表达、改变题材等，既可以检测学生对课文理解的准确程度和深度，又强化了学生对语言的感受力和表现力，潜移默化中提高学生的写作水平。如三年级上册的《航天飞机》，本是一篇科学童话，课文是从普通飞机的角度用拟人化的手法介绍了航天飞机的基本特点和相关知识。在阅读文本时，可以渗透改写的训练。即用第一人称改把课文改写成《航天飞机的自自述》。通过改写训练，不仅加深了学生对课文的理解和感悟，而且通过不同文体的改写，使学生掌握了不同体裁的写作技巧，极大地提高了学生的写作能力。
3.2 续写训练
在学完某篇课文后，让学生通过想象进行续写练习，这对培养和提高学生的想象写作能力不无裨益。如三年级下册《争论的故事》，课文通过一篇课文说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论必将贻误时机而一事无成。故事虽短，但是寓意无穷。在学这篇课文时，我安排第一课时读故事，读出争论的语气。第二课时通过阅读品悟道理并续写故事，就是续写盛老师讲的故事：看着空荡荡的天空，兄弟俩会说什么呢？学生的对话描写精彩纷呈。因为第一课时在朗读对话时加强了语气的动作的训练，学生在续写时也注意加入了语气和动作的描写，故事所蕴含的道理在续写中也得到了升华。
总之，阅读是作文的基础。三年级语文教学中，教师要注重读写结合，做到读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，这样学生的习作能力才会逐渐提高，全面提升自身的语文素养。
（责任编辑 舒丹丹）