论文部分内容阅读
摘 要：当今社会经济发展迅猛，为适应社会对人才的需求，高校也在积极探索应用型人才培养模式的研究。社会需求的人才，不仅仅是带着毕业证书从学校出来的毕业生，而是具备专业技术修养和良好心理素质的，和具有创新意识的应用型人才的需求。对这类人才的培养不仅仅是学科专业的培养，更重要的是个性的美术教育所带给他们的整体素质的提升，所以美术教育对应用型人才的个性培养有着重要的影响，对应用型人才的发展起着重要作用。
关键词：美术教育;个性;应用型人才
1 美术教育对应用型人才个性发展的重要性
当今社会经济发展迅猛，为适应社会对人才的需求，高校也在积极探索应用型人才培养模式的研究。从一般意义上讲，“应用型人才”通常是指与一般人相比，有较高学识和较强社会适应能力和竞争能力，并且具有更好思想道德品格，能通过其工作和劳动提高组织效率的人。“个性”往往强调的是个人的性格特征。从心理学角度解释， “个性”是个人稳定的心理特征，是区别于他人的心理特征表现，也称本性，由气质、性格、兴趣、才能等组成，从这个角度上来说，个性在美术领域中表现得尤为重要，而每个人的个性发展都需要有利的引导和培养，使个性的正面因素得以扬长和发挥。社会对应用型人才的需求，需要他们具备良好的个性特征，因而美术教育对应用型人才的个性培养有着重要的影响，对应用型人才的发展起着重要作用。
德国美学家席勒于1795年发表了《美育书简》，第一次在美学史上明确提出“美育”这一概念，被人们视为“第一部美育的宣言书”。在《美育书简》里席勒提出了这样一个主题思想：自由不是政治经济权利的自由行使和享受，而是精神上的解放和完美性格的形成，因此达到自由的路径不是政治经济的革命而是审美的教育，至少是先有审美教育，才有政治经济改革的条件。
作为审美与教育的融合，美育是在一定的美学思想和教育思想的指导下，以美的事物为材料和工具，通过审美活动来激发和强化人们的情感体验，使主体在审美实践中，受美体的熏陶感悟，逐步树立起正确的审美观，进而建构起完善的审美心理结构，培养创造美的能力和形成创造美的意识，并最终使人格得以完善的过程。美育自身的理论定位，从理论上讲，从属于美学;从实践上讲，从属于教育，美育是个体审美心理建构的教育，是实践美学对美育的看法，但是审美教育终究不能包括美育，相反，它被美育包含着。审美心理的建构，人性的完整与自由的实现，这就是审美教育的实质，亦即终极目的。
2 美术学科应用型人才的培养的方式
2.1 个性化培养
美术学科人才的个性发展能提高人的身体心理素质，加强人文艺术修养，激发艺术审美情趣。在实践教学过程中，教师根据其行为特点来进行教学活动，达到其表现个性特点的教学效果。所以教学过程中的“因材施教”很重要的一点是观察分析人的个性特点，对他们的情况进行具体分析，对不同色彩个性特征的人区别对待，根据其学习习惯的养成，引导认识自己的风格特点，促使他们把学习风格转化为学习策略，运用在学科专业的研究中去，这便是教育常说的“因材施教”的问题。教育的发展在实践中改革，在“因材施教”中发展，这便延伸出来了现代教学内涵的“因性格施教”的教育方式。人的个性包括兴趣、习惯、智能、气质和性格五个方面，其中性格是个性的核心。由于每个人的生理素质和社会经历不同，所受的教育和兴趣爱好不同，因而形成了不同的个性心理特点，所以，个性发展是因材施教的心理学依据，要做到因个性施教须研究和掌握每个人的个性。
人的个性表现出来的倾向性往往给人以直观的感觉。不同性格的人对于学习的方式和内容的敏感度也不一样。在美术实践课堂教学中，每个人对绘画的理解和表达是不一样的，性格豪爽的人善抓大感觉，用笔大胆洒脱;性格文静的人则表现出工整细腻，一丝不苟的状态;性格严谨的人喜欢追求客观的真实;性格偏执的人则偏爱主观的表现。 “倔强”、“执着”、“固执”等鲜明的个性带入到美术学科中，显现出对艺术追求更加执着的状态，这样就促使人进入研究性学习状态，往往能创造出意想不到的效果。而“文雅”、“平和”、“柔弱”的个性特征温和的人，往往不容易给人留下深刻的印象，但是有时这样的人反而性格更洒脱，古今中外艺术家留下的经典作品，往往是有感而发，一气呵成留下了许多名作。
所以每个人都有与众不同的独特个性，这便是社会充满活力和丰富多彩的原因。美术教育必须尊重它，发扬它，包容它。个性发展是美术教育中不可或缺的重要因素，对美术而言，失去个性，即意味着失去了生命，而失去个性化的美术教育同样是没有生命的。
2.2 创新意识培养
创造力并非少数人所特有，创造性是人所普遍具有的潜能，美术教育的个性发展能激发人的创新意识和创造能力，培养具有创新精神的应用型人才。
现代社会需要知识能力全面的具有创新意识的应用型人才，个性的美术教育能促进智力和创造力的发展，个性的美术教育能培养人们对事物的好奇心和探索精神，符合应用型人才需求的要求，与其他学科相比较，美术教育的特征是很明显的，个性的美术教育恰是培养人才发散思维的最好途径。美术教育训练人的观察力、动手能力、实践能力和解决问题的能力，美术教育的个性发展培养人的审美能力，提升自我修养，开拓眼界，发散思维，激发人们源源不断的创新能力。因此不管是何种能力的培养，美术教育培养出来的人才都是其他学科所无法代替的，这正是美术学科为培养个性的应用型人才奠定的良好基石。
当今社会需求的人才并不缺少技术型人才，缺少的是具有创新意识的专业技术型人才，这类人才的培养，离不开美术教育，美术教育培养出来的创新人才能够进行各种创新活动，有强烈的好奇心与探究欲望，强烈的创新意识，创新激情，积极进取与勇于开拓的创新精神，敢于质疑与向权威挑战的大无谓精神，坚忍不拔的毅力与较强的心理承受力。应用型应用领域中的各种项目，应用型人才良好的的个性能引领产品的开发研究，设计制作，工艺技术生产技术改造与创新，应用型人才人才良好的的个性能支配其进行良好的的个性能激发新技术、新材料、新理论、新方法的应用与艺术创作。同时个性的应用型人才也能充分满足社会各行各业发展变化的需要，满足社会各种需求与心理需求的发展需要。 2.3 团队精神的培养
个性的应用型人才同时需要具备良好的团队协作精神。美术教育需要个性发展，但美术教育的个性发展也需要尽量避免培养出缺乏团队意识弊病的应用型人才。
应用型人才存在于行业企业这个小团体里，也存在与社会这个大团体中，所有的“个性”都是带有一定的社会性，也离不开这个社会，人才的个性也是团队发展的基础。应用型人才的个性发展要能得到充分发挥需要依赖于团队的整体氛围和人才间的相互信任，更重要的是需要应用型人才具备大局意识、协作精神和服务精神。应用型人才个性的发挥需要选择一个和谐的、高效率的、有发展前景的团队并充分的信任它，在团队中充分发挥自己各方面的特长和其他成员一起为共同的目标努力，只有这样，在实现团队目标的同时才能使得自身的个性得到充分的挥洒。但在合作中绝不能争强好胜，争名夺利，否则脚下的路就会越走越窄。团队精神让人才学会了包容和谅解;学会了在危险的时刻首先顾忌他人;学会了团结、学会了忍让，而人才也在团队精神中实现了自我的价值。
所以，我们重视应用型人才的个性培养，也重视人才之间的相互协作和配合。每个不同个性的人共存于团体中，组成一个完整和强有力的团队来解决问题创造奇迹，把“个性”和“团队精神”的结合发挥到极致。
3 当下美育对应用型人才个性化培养的意义
因此，培养个性的意义是充份调动个人内在潜力，使个性的能量在社会中得以自由发挥，达到“自我实现”的目标;同时也为人类的生活提供了丰富多彩的选择;尤其在美术创造中，个性化培养乃是美术教育补课或缺的，是创新意识和特征形成的基础。
21世纪是一个多元化的社会，全人类和各国家还都面临着形形色色的挑战，人随时面临选择，社会不仅需要各种知识结构和各种才能的人，而且需要有丰富多彩的个性。大量事实证明，这种“积极的个性品质是一个民族的财富，真正有个性的人往往能独立思考，有批判思维能力和创造力，具有较强的意志和行动的能力……强调个性发展，强调依靠自己的能力立足于社会并服务于社会，这是社会发展的必然要求。
个性化教育正是从社会需要多样化人才的角度提出来的。现代社会生产和生活需要各种各样的人才，必须要求学校重视个性化教育，不同个性特点的学生都应得到充分发展，从而培养出具有不同个性的多样化人才。”如果我们“忽视了个性的培养，那么就会表现在市场上产品设计单一，缺乏想象力;人们提出问题，解决问题能力低;全民从众心理强，凡事赶浪潮、随大流，无论何事，往往一轰而起、一轰而散。这都是缺乏个性的表现，也是素质底的表现。”对美术而言，失去个性，即意味着失去了生命。而失去个性化的美术教育同样是没有生命的。至此，可以这样说，促进学生个性发展，就成为教育的基本功能，也是美术教育的重要目标。
参考文献
1 马海民，王杨，马春兴.转变教育理念 建立以职业能力培养为主导的
培养模式——CBE培养模式在美术学专业中的应用[J].河北科技师
范学院学报（社会科学版）.2010（3）
2 李茂丹.试论河南地方本科高校美术学专业应用型人才培养模式的
构建.美术教育研究，2012（3）
3 马茜.试析美术创造能力养成的教学途径[J].徐州教育学院学报，
2007（1）
（责任编辑 荷初）
关键词：美术教育;个性;应用型人才
1 美术教育对应用型人才个性发展的重要性
当今社会经济发展迅猛，为适应社会对人才的需求，高校也在积极探索应用型人才培养模式的研究。从一般意义上讲，“应用型人才”通常是指与一般人相比，有较高学识和较强社会适应能力和竞争能力，并且具有更好思想道德品格，能通过其工作和劳动提高组织效率的人。“个性”往往强调的是个人的性格特征。从心理学角度解释， “个性”是个人稳定的心理特征，是区别于他人的心理特征表现，也称本性，由气质、性格、兴趣、才能等组成，从这个角度上来说，个性在美术领域中表现得尤为重要，而每个人的个性发展都需要有利的引导和培养，使个性的正面因素得以扬长和发挥。社会对应用型人才的需求，需要他们具备良好的个性特征，因而美术教育对应用型人才的个性培养有着重要的影响，对应用型人才的发展起着重要作用。
德国美学家席勒于1795年发表了《美育书简》，第一次在美学史上明确提出“美育”这一概念，被人们视为“第一部美育的宣言书”。在《美育书简》里席勒提出了这样一个主题思想：自由不是政治经济权利的自由行使和享受，而是精神上的解放和完美性格的形成，因此达到自由的路径不是政治经济的革命而是审美的教育，至少是先有审美教育，才有政治经济改革的条件。
作为审美与教育的融合，美育是在一定的美学思想和教育思想的指导下，以美的事物为材料和工具，通过审美活动来激发和强化人们的情感体验，使主体在审美实践中，受美体的熏陶感悟，逐步树立起正确的审美观，进而建构起完善的审美心理结构，培养创造美的能力和形成创造美的意识，并最终使人格得以完善的过程。美育自身的理论定位，从理论上讲，从属于美学;从实践上讲，从属于教育，美育是个体审美心理建构的教育，是实践美学对美育的看法，但是审美教育终究不能包括美育，相反，它被美育包含着。审美心理的建构，人性的完整与自由的实现，这就是审美教育的实质，亦即终极目的。
2 美术学科应用型人才的培养的方式
2.1 个性化培养
美术学科人才的个性发展能提高人的身体心理素质，加强人文艺术修养，激发艺术审美情趣。在实践教学过程中，教师根据其行为特点来进行教学活动，达到其表现个性特点的教学效果。所以教学过程中的“因材施教”很重要的一点是观察分析人的个性特点，对他们的情况进行具体分析，对不同色彩个性特征的人区别对待，根据其学习习惯的养成，引导认识自己的风格特点，促使他们把学习风格转化为学习策略，运用在学科专业的研究中去，这便是教育常说的“因材施教”的问题。教育的发展在实践中改革，在“因材施教”中发展，这便延伸出来了现代教学内涵的“因性格施教”的教育方式。人的个性包括兴趣、习惯、智能、气质和性格五个方面，其中性格是个性的核心。由于每个人的生理素质和社会经历不同，所受的教育和兴趣爱好不同，因而形成了不同的个性心理特点，所以，个性发展是因材施教的心理学依据，要做到因个性施教须研究和掌握每个人的个性。
人的个性表现出来的倾向性往往给人以直观的感觉。不同性格的人对于学习的方式和内容的敏感度也不一样。在美术实践课堂教学中，每个人对绘画的理解和表达是不一样的，性格豪爽的人善抓大感觉，用笔大胆洒脱;性格文静的人则表现出工整细腻，一丝不苟的状态;性格严谨的人喜欢追求客观的真实;性格偏执的人则偏爱主观的表现。 “倔强”、“执着”、“固执”等鲜明的个性带入到美术学科中，显现出对艺术追求更加执着的状态，这样就促使人进入研究性学习状态，往往能创造出意想不到的效果。而“文雅”、“平和”、“柔弱”的个性特征温和的人，往往不容易给人留下深刻的印象，但是有时这样的人反而性格更洒脱，古今中外艺术家留下的经典作品，往往是有感而发，一气呵成留下了许多名作。
所以每个人都有与众不同的独特个性，这便是社会充满活力和丰富多彩的原因。美术教育必须尊重它，发扬它，包容它。个性发展是美术教育中不可或缺的重要因素，对美术而言，失去个性，即意味着失去了生命，而失去个性化的美术教育同样是没有生命的。
2.2 创新意识培养
创造力并非少数人所特有，创造性是人所普遍具有的潜能，美术教育的个性发展能激发人的创新意识和创造能力，培养具有创新精神的应用型人才。
现代社会需要知识能力全面的具有创新意识的应用型人才，个性的美术教育能促进智力和创造力的发展，个性的美术教育能培养人们对事物的好奇心和探索精神，符合应用型人才需求的要求，与其他学科相比较，美术教育的特征是很明显的，个性的美术教育恰是培养人才发散思维的最好途径。美术教育训练人的观察力、动手能力、实践能力和解决问题的能力，美术教育的个性发展培养人的审美能力，提升自我修养，开拓眼界，发散思维，激发人们源源不断的创新能力。因此不管是何种能力的培养，美术教育培养出来的人才都是其他学科所无法代替的，这正是美术学科为培养个性的应用型人才奠定的良好基石。
当今社会需求的人才并不缺少技术型人才，缺少的是具有创新意识的专业技术型人才，这类人才的培养，离不开美术教育，美术教育培养出来的创新人才能够进行各种创新活动，有强烈的好奇心与探究欲望，强烈的创新意识，创新激情，积极进取与勇于开拓的创新精神，敢于质疑与向权威挑战的大无谓精神，坚忍不拔的毅力与较强的心理承受力。应用型应用领域中的各种项目，应用型人才良好的的个性能引领产品的开发研究，设计制作，工艺技术生产技术改造与创新，应用型人才人才良好的的个性能支配其进行良好的的个性能激发新技术、新材料、新理论、新方法的应用与艺术创作。同时个性的应用型人才也能充分满足社会各行各业发展变化的需要，满足社会各种需求与心理需求的发展需要。 2.3 团队精神的培养
个性的应用型人才同时需要具备良好的团队协作精神。美术教育需要个性发展，但美术教育的个性发展也需要尽量避免培养出缺乏团队意识弊病的应用型人才。
应用型人才存在于行业企业这个小团体里，也存在与社会这个大团体中，所有的“个性”都是带有一定的社会性，也离不开这个社会，人才的个性也是团队发展的基础。应用型人才的个性发展要能得到充分发挥需要依赖于团队的整体氛围和人才间的相互信任，更重要的是需要应用型人才具备大局意识、协作精神和服务精神。应用型人才个性的发挥需要选择一个和谐的、高效率的、有发展前景的团队并充分的信任它，在团队中充分发挥自己各方面的特长和其他成员一起为共同的目标努力，只有这样，在实现团队目标的同时才能使得自身的个性得到充分的挥洒。但在合作中绝不能争强好胜，争名夺利，否则脚下的路就会越走越窄。团队精神让人才学会了包容和谅解;学会了在危险的时刻首先顾忌他人;学会了团结、学会了忍让，而人才也在团队精神中实现了自我的价值。
所以，我们重视应用型人才的个性培养，也重视人才之间的相互协作和配合。每个不同个性的人共存于团体中，组成一个完整和强有力的团队来解决问题创造奇迹，把“个性”和“团队精神”的结合发挥到极致。
3 当下美育对应用型人才个性化培养的意义
因此，培养个性的意义是充份调动个人内在潜力，使个性的能量在社会中得以自由发挥，达到“自我实现”的目标;同时也为人类的生活提供了丰富多彩的选择;尤其在美术创造中，个性化培养乃是美术教育补课或缺的，是创新意识和特征形成的基础。
21世纪是一个多元化的社会，全人类和各国家还都面临着形形色色的挑战，人随时面临选择，社会不仅需要各种知识结构和各种才能的人，而且需要有丰富多彩的个性。大量事实证明，这种“积极的个性品质是一个民族的财富，真正有个性的人往往能独立思考，有批判思维能力和创造力，具有较强的意志和行动的能力……强调个性发展，强调依靠自己的能力立足于社会并服务于社会，这是社会发展的必然要求。
个性化教育正是从社会需要多样化人才的角度提出来的。现代社会生产和生活需要各种各样的人才，必须要求学校重视个性化教育，不同个性特点的学生都应得到充分发展，从而培养出具有不同个性的多样化人才。”如果我们“忽视了个性的培养，那么就会表现在市场上产品设计单一，缺乏想象力;人们提出问题，解决问题能力低;全民从众心理强，凡事赶浪潮、随大流，无论何事，往往一轰而起、一轰而散。这都是缺乏个性的表现，也是素质底的表现。”对美术而言，失去个性，即意味着失去了生命。而失去个性化的美术教育同样是没有生命的。至此，可以这样说，促进学生个性发展，就成为教育的基本功能，也是美术教育的重要目标。
参考文献
1 马海民，王杨，马春兴.转变教育理念 建立以职业能力培养为主导的
培养模式——CBE培养模式在美术学专业中的应用[J].河北科技师
范学院学报（社会科学版）.2010（3）
2 李茂丹.试论河南地方本科高校美术学专业应用型人才培养模式的
构建.美术教育研究，2012（3）
3 马茜.试析美术创造能力养成的教学途径[J].徐州教育学院学报，
2007（1）
（责任编辑 荷初）