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【摘 要】按照美国学者克拉申的语言习得理论，掌握语言的最佳途径，主要是通过“可理解的输入”。聆听和阅读是语言输入的主要途径，对初中学生，尤其是大多数中差生而言，听是读的基础，听更直观，更具语言环境，更易作为语言教学的突破口。
【关键词】初中学生;听力素质;培养
与原统编教材相比，现行的初中英语教材更重视学生听力的培养，并相应地配有听力材料和听力练习。如何利用这些材料，如何更有效地进行听力教学，并和其他技能相结合，从而全面提高学生的语言应用能力呢？以下是我在初中英语听力教学中的几点做法。
一、重视听前的准备活动，有层次有步骤地将学生引入听力训练的语言环境中
所谓听前准备活动是指教师在上听力课开始时，通过各种方式使学生对将要进行听力训练的材料内容有所了解的活动。此项活动的必要性非常明显——如果学生事先对所听内容毫不了解，对所涉及到的生词、短语、语言环境、背景常识缺乏认识的话，他们就无法实现“可理解的输入”，更不可能根据听力材料进行语言交流。因此，听前必须以适当的形式对学生进行提示。
1.准备活动的内容。听前准备的内容不宜太多、太细。太多学生不易记忆，太细会降低听力训练的难度。这些内容一般包括材料中将出现的关键词，理解材料所必需的背景常识，容易引起歧义或理解困难的重难点，以及听力训练的具体要求、目的等等。
2.准备活动的形式。听前准备活动的形式可以多种多样，可针对不同的听力材料和学生的实际进行选择。我在教学中主要采用以下两种：
第一，采用图片或幻灯。可以通过图片或幻灯引入新词，指导学生对材料内容进行预测，就画面内容进行讨论等。
第二，采用提问的方式。可通过对已学的课文内容的提问将学生逐步引入听力材料的语言环境，温故知新;可就听力材料的内容设计简单易答的问题，使学生对要接触的材料心中有数。在提问的过程中，切忌难、偏、深，避免动摇学生的自信心。
通过循序渐进的准备活动，可以打消学生在学习新知识时的畏难心理，从而提高学生的学习积极性和热情。
二、听力训练中的练习活动要与说、读、写等各项训练结合，全面提高学生的语言运用能力
听是语言输入的重要方式，但语言学习的最终目的是运用语言实现人与人之间的交流。体现到语言学习上，就是要在听的基础上发展说、读、写等各项技能。这就要求听力课的练习不仅有听，还应有其他的形式。我在教学中主要采用了下面的几种方式：
1.听和说的结合。可以根据听力材料的难度、学生的程度和年级的高低分为四个层次。一是昕/答训练，根据所听材料要求学生回答有关Yes/No问题、W/H问题、深层理解、归纳性较强的问题。二是听/重述训练，要求学生重复听到的材料内容，可以锻炼听力的精确性，并培养正确的语音语调。三是听/复述训练，要求运用已有的语言知识，将听力材料的内容重新组织，并完整地表达出来。四是听/表演训练，不仅要求学生听懂、记住材料内容，而且还要进行角色化的模拟交际活动，是听力训练中一个较高层次的练习方式。
2.听和读的结合。要求学生找出听力材料与阅读材料的区别，根据阅读材料找出听力材料的问题答案，根据听力材料找出阅读材料的错误等等。这一结合也常用于阅读课教学中。
3.听和写的结合。主要培养学生准确记录材料内容的能力。在初中阶段一般只能进行听写、填空、完成句子或段落等方式的训练。
4.听和译的结合。进行外语同母语问的转换是实现语言交际的重要组成部分，可以对高年级、程度较好的学生单独进行。
三、精心选择听力材料，增强学生的兴趣，真正实现大多数学生积极参与下的听力训练
虽然现行教材每一课后均配有相应的听力练习，但我体会到由于练习的题型较为单调（小学至中学基本一致），词汇量少，内容尚局限于阅读课文所提供的材料中，随着时间的推移，学生对听力训练的兴趣不仅没有提高，反而觉得索然无味。因此，我尝试将课本中的听力训练作为指导学生掌握提高听力的方法、复习阅读课知识的一种基础训练，而选用更多的补充材料来充实听力课的教学，在选材上我通常考虑几个方面的因素。
1.材料内容要生动有趣，接近学生的生活;难度以接近中等学生水平为宜，使学生易于接受，能长期保持学习的兴趣和热情。
2.材料的长度不宜过长，以12分钟为宜，词汇量主要是常用词汇，要在学生现有水平的基础上逐步扩充。
3.尽量采用原版磁带，保留材料的背景，这样可以提高真实性，帮助学生更快地进入材料所提供的语言环境，并且熟悉英语国家人士的语音、语调和语速，有助于其“说”的能力的发展。
实际教学中，我运用较多的是《New Concept English》和《Step by Step》。
四、听力教学中要注意处理的两个关系
1.师生的地位关系。语言学习的目的是进行交际，因此教师不再是课堂教学，尤其是听力课教学的主体。教师的任务就是尽可能地向学生提供可理解的语言输入，为学生创造语言学习的环境。教师是引导者，按照设置好的步骤将学生引入特定的情景;教师是组织者，通过各种方式调动学生积极性，保证教学过程的连贯性，真正的主体是学生。因此，要将尽可能多的时间留给学生，使其成为课堂的中心。
2.听力课与其他类型课的关系。按照现行教材和大纲的要求，在每一单元都安排有1节听力训练课，以帮助学生不断地巩固、提高。但这并不是提高学生听力的唯一机会和唯一途径，可以将其视为整个听力教学中的不断强化。而真正对学生的听力提高起潜移默化作用的，则是其他课型中用到的各种听力训练方式（如课堂用语、听写、阅读理解等等）。所以绝不能将听力课与其他课型割裂开来，顾此失彼。
总之，听的能力的提高是一个长期的、循序渐进的发展过程，听力训练的内容和方式则应由易到难，由浅入深，由少而多，由点及面，反复循环;听力教学也是一个有机的系统，听的有效输入是为了最终更有效地输出。因此，在听力教学中应将听、说、读、写各种技能结合起来，形成一个互相作用、互相促进的整体。
【参考文献】
[1]崔爱国.小组活动在英语课堂教学中的实践研究[J].科教文汇（下旬刊）.2008（03）
[2]李俊英.初中英语课堂小组活动模式研究[J].教育导刊. 2007（08）
【关键词】初中学生;听力素质;培养
与原统编教材相比，现行的初中英语教材更重视学生听力的培养，并相应地配有听力材料和听力练习。如何利用这些材料，如何更有效地进行听力教学，并和其他技能相结合，从而全面提高学生的语言应用能力呢？以下是我在初中英语听力教学中的几点做法。
一、重视听前的准备活动，有层次有步骤地将学生引入听力训练的语言环境中
所谓听前准备活动是指教师在上听力课开始时，通过各种方式使学生对将要进行听力训练的材料内容有所了解的活动。此项活动的必要性非常明显——如果学生事先对所听内容毫不了解，对所涉及到的生词、短语、语言环境、背景常识缺乏认识的话，他们就无法实现“可理解的输入”，更不可能根据听力材料进行语言交流。因此，听前必须以适当的形式对学生进行提示。
1.准备活动的内容。听前准备的内容不宜太多、太细。太多学生不易记忆，太细会降低听力训练的难度。这些内容一般包括材料中将出现的关键词，理解材料所必需的背景常识，容易引起歧义或理解困难的重难点，以及听力训练的具体要求、目的等等。
2.准备活动的形式。听前准备活动的形式可以多种多样，可针对不同的听力材料和学生的实际进行选择。我在教学中主要采用以下两种：
第一，采用图片或幻灯。可以通过图片或幻灯引入新词，指导学生对材料内容进行预测，就画面内容进行讨论等。
第二，采用提问的方式。可通过对已学的课文内容的提问将学生逐步引入听力材料的语言环境，温故知新;可就听力材料的内容设计简单易答的问题，使学生对要接触的材料心中有数。在提问的过程中，切忌难、偏、深，避免动摇学生的自信心。
通过循序渐进的准备活动，可以打消学生在学习新知识时的畏难心理，从而提高学生的学习积极性和热情。
二、听力训练中的练习活动要与说、读、写等各项训练结合，全面提高学生的语言运用能力
听是语言输入的重要方式，但语言学习的最终目的是运用语言实现人与人之间的交流。体现到语言学习上，就是要在听的基础上发展说、读、写等各项技能。这就要求听力课的练习不仅有听，还应有其他的形式。我在教学中主要采用了下面的几种方式：
1.听和说的结合。可以根据听力材料的难度、学生的程度和年级的高低分为四个层次。一是昕/答训练，根据所听材料要求学生回答有关Yes/No问题、W/H问题、深层理解、归纳性较强的问题。二是听/重述训练，要求学生重复听到的材料内容，可以锻炼听力的精确性，并培养正确的语音语调。三是听/复述训练，要求运用已有的语言知识，将听力材料的内容重新组织，并完整地表达出来。四是听/表演训练，不仅要求学生听懂、记住材料内容，而且还要进行角色化的模拟交际活动，是听力训练中一个较高层次的练习方式。
2.听和读的结合。要求学生找出听力材料与阅读材料的区别，根据阅读材料找出听力材料的问题答案，根据听力材料找出阅读材料的错误等等。这一结合也常用于阅读课教学中。
3.听和写的结合。主要培养学生准确记录材料内容的能力。在初中阶段一般只能进行听写、填空、完成句子或段落等方式的训练。
4.听和译的结合。进行外语同母语问的转换是实现语言交际的重要组成部分，可以对高年级、程度较好的学生单独进行。
三、精心选择听力材料，增强学生的兴趣，真正实现大多数学生积极参与下的听力训练
虽然现行教材每一课后均配有相应的听力练习，但我体会到由于练习的题型较为单调（小学至中学基本一致），词汇量少，内容尚局限于阅读课文所提供的材料中，随着时间的推移，学生对听力训练的兴趣不仅没有提高，反而觉得索然无味。因此，我尝试将课本中的听力训练作为指导学生掌握提高听力的方法、复习阅读课知识的一种基础训练，而选用更多的补充材料来充实听力课的教学，在选材上我通常考虑几个方面的因素。
1.材料内容要生动有趣，接近学生的生活;难度以接近中等学生水平为宜，使学生易于接受，能长期保持学习的兴趣和热情。
2.材料的长度不宜过长，以12分钟为宜，词汇量主要是常用词汇，要在学生现有水平的基础上逐步扩充。
3.尽量采用原版磁带，保留材料的背景，这样可以提高真实性，帮助学生更快地进入材料所提供的语言环境，并且熟悉英语国家人士的语音、语调和语速，有助于其“说”的能力的发展。
实际教学中，我运用较多的是《New Concept English》和《Step by Step》。
四、听力教学中要注意处理的两个关系
1.师生的地位关系。语言学习的目的是进行交际，因此教师不再是课堂教学，尤其是听力课教学的主体。教师的任务就是尽可能地向学生提供可理解的语言输入，为学生创造语言学习的环境。教师是引导者，按照设置好的步骤将学生引入特定的情景;教师是组织者，通过各种方式调动学生积极性，保证教学过程的连贯性，真正的主体是学生。因此，要将尽可能多的时间留给学生，使其成为课堂的中心。
2.听力课与其他类型课的关系。按照现行教材和大纲的要求，在每一单元都安排有1节听力训练课，以帮助学生不断地巩固、提高。但这并不是提高学生听力的唯一机会和唯一途径，可以将其视为整个听力教学中的不断强化。而真正对学生的听力提高起潜移默化作用的，则是其他课型中用到的各种听力训练方式（如课堂用语、听写、阅读理解等等）。所以绝不能将听力课与其他课型割裂开来，顾此失彼。
总之，听的能力的提高是一个长期的、循序渐进的发展过程，听力训练的内容和方式则应由易到难，由浅入深，由少而多，由点及面，反复循环;听力教学也是一个有机的系统，听的有效输入是为了最终更有效地输出。因此，在听力教学中应将听、说、读、写各种技能结合起来，形成一个互相作用、互相促进的整体。
【参考文献】
[1]崔爱国.小组活动在英语课堂教学中的实践研究[J].科教文汇（下旬刊）.2008（03）
[2]李俊英.初中英语课堂小组活动模式研究[J].教育导刊. 2007（08）