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摘要：本文针对中职毕业生写作教学进行了探讨，认为中职应用文教学应重视情景教学、案例教学，以提高中职生的应用文写作水平。
关键词：中职 应用文 写作教学
应用文的类别划分是相对于文学类的写作而言的，也就是说，在日常工作、学习和生活中，人们常常需要处理一些事手，需要通过书面的语言组织表达对事务的意愿和看法，是事务处理的需要，这些写作文书不能像写诗、写小说那样，有想像的因素在里面，要求实事求是的表达意愿、想法，有固定的格式，实用性比较强。特别是在现代生活中，应用文的应用非常的广泛，这关系到公私事务处理的效率和效果，对于每一个公民都有一定的意义，对于中职生来说，是必学的一门课程，也是应对就业、择业以及未来进入职场生存的必要技能之一。
一、应用文教学的现状
我国职业教育对于中职生的技能培养高度重视，2000年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》(中专通用)中这样规定:"注重基础、强化能力、突出重点、学以致用"，从这指导思想中也可以看出，中职生的教育更重视实用性、技能性、操作性，因为职业教育的方向性很明显，就是要培养为某种特定职业做准备的专职人才，目前，大多数中职生毕后，要想进入职场，会写应用文是就是一个必要能力和素质的要求，也是进入职场的敲门砖，很多中职生三年的学习，写一篇工作总结都很吃力，更别说什么大型的分析报告以及其它的应用文写作。这使得中职生失去了一定的市场竞争机会。理想的岗位能是梦中的事情。
目前在中职教学中，存在的一些诟病，就是老师还没有从传统的应试教育中摆脱出来，对应用文的教学没有引起一定的重视，往往在教学的过程中，一是蜻蜓点水式的、水过地皮湿式的讲解，不重视学生能不能写，会不会写，写的如何，能不能适应市场的需要，往往学生对于应用文写作只是一知半解；二是教学方法陈旧，只是为有应付考试，不重视本领的掌握，技能的运用，造成学生理论上一看就懂，实践中一写就错。
二、应用文教学的方法
笔者通过多年的应用文教学实践中有一些体会，要教好应用文写作，使中职生真正掌握应用文写作，真正成为中职生的一种能力，进入社会、适应社会的一种竞争优势，需要在学校的时候，就打好基础。笔者认为应从以下几个方面着手：
（一） 教与学相长，重视备教，更要重视备学
备教就是教师做好教学准备，认真的做好备课，就是要本着对学生高度负责的精神，慎重而大胆地选择符合学生学习的最为恰当的内容，而不是对照教材内容，照本宣科，对教材的内容既没有释放性的讲解，更有老师讲多少算多少，到时间就下课，学生掌握多少那是学生的事，反正内容讲完就可以了。这是最不合适的，笔者认为，应结学生的专业特点进行有选择的地进行讲解，然后还应该对教材内容进行必要补充，因为很多应用文的教材的编写基本上是大同小异，包括文体的介绍，种类、适用范围、写作格式，注意事项等，还有一些较好的材后附范文，有一些较好的教材附有范文，仅仅是举个案例，但很多时候都缺少足够的适应学习的练习题。就像学生的作文一样，只有理论没有练习，学生的作文水平永远也不会提搞，同理，应用文的写作也是一样，应用文的写作要至始至终的贯穿练习的内容，只有让学生练笔才能掌握写作的要素和要求，才能提高应用文的写作水平。这就要求按照这几方面的内容做好备课，也就是既有结合学生的需要，对教材必要的补充，另外还要准备必要的练习题，使学生在练的过程中提高水平。
（二） 使用案例法，提高应用文的教学效果
案例方法是目前教学工作的重要方法，教学成效是比较明显的，笔者认为，在应用文的写作中，使用案例教学法同样也可以收到很好的效果，既可以通过互动，提高学生的兴趣，避免教师单方面灌输式的讲解。例如可以通过教师的引导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法，这种方法目前在国内的大多数教学中都有应用，通过一些典型的正面和反面案例进行，例如，笔者通过举例应案例，来让学生设处地的思考和分析、去讨论。在案例教学中，教师通常不给答案，让学生分组讨论，通过讨论得到多个答案，然后再进行最佳选择，得到最后的答案，这种方法一是变被动为主动，调动学生的积极性和主动性，通过学生的亲自参与，增强学生的兴趣；二是提高学生的实践能力，他们亲自参与，更能提高参与实践的认识和学习。例如，可以给出某个公司一年各个阶段工作简报，让学生根据这些简一些重要工作情况，进行讨论该公司取得的一些成绩，存在问题，进行各自写一份公司的总结，还可以出一些企业需要搬迁重建的内容，然后分组讨论，怎么向市政府打报告，关于如何搬迁重建的一些具体的意见和方案等。
（三） 情境教学，创造学生亲身感受的环境，提高教学效果
笔者认为，应用文的理论教学非常枯燥沉闷，教学效果可想而知，如果使用情教学，则可以摆脱枯燥的课堂氛围，形成热烈的学习场景，笔者的做法是，通过情境教学，让学生亲身感悟应用文的写作，例如以房东和房客为两个合同主体的身份，让学生们体会合同的写作方法，要了解合同的主体，条款，附加条款，以及基本格式、写作方法，特别是合同的权利和义务，付款方式，以及其它附则，一方面让学生体会到，合同是有法律效力的，涉及法律的知识，另一方面一些权利义务需要说清楚，否则会带来后面合同的履行，通过每四人一组，分别代表合同的双方，进行谈判，达成一致意见，再进行合同的撰写，这样，使学生从合同的签订到合同的结束，都有了一个全面的了解，特别是对合同的重要性以及合同的内容要求、格式等等，这么做的结果是，既充分发挥了学生的主体作用，又有效地完成了教学任务，实践了语文教学的专业化，事半而功倍。当然，除了合同以外，更的应用文文体都可以采用这种方法来进行，教学效果还是比较突出的。
三、结语
总之，应用文的写作教学要坚决放弃那种传统的教学方法，要创新方法，创新方式，通过教与学的改变，让学生真正掌握应用文的写作，达到中职生教学体现操作性、技能性的特点和目的。
参考文献
【1】朱慕菊主编《走进新课程》
【2】靳健《语文课程与教学论》
【3】张德实.《应用写作》(.第二版)
关键词：中职 应用文 写作教学
应用文的类别划分是相对于文学类的写作而言的，也就是说，在日常工作、学习和生活中，人们常常需要处理一些事手，需要通过书面的语言组织表达对事务的意愿和看法，是事务处理的需要，这些写作文书不能像写诗、写小说那样，有想像的因素在里面，要求实事求是的表达意愿、想法，有固定的格式，实用性比较强。特别是在现代生活中，应用文的应用非常的广泛，这关系到公私事务处理的效率和效果，对于每一个公民都有一定的意义，对于中职生来说，是必学的一门课程，也是应对就业、择业以及未来进入职场生存的必要技能之一。
一、应用文教学的现状
我国职业教育对于中职生的技能培养高度重视，2000年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》(中专通用)中这样规定:"注重基础、强化能力、突出重点、学以致用"，从这指导思想中也可以看出，中职生的教育更重视实用性、技能性、操作性，因为职业教育的方向性很明显，就是要培养为某种特定职业做准备的专职人才，目前，大多数中职生毕后，要想进入职场，会写应用文是就是一个必要能力和素质的要求，也是进入职场的敲门砖，很多中职生三年的学习，写一篇工作总结都很吃力，更别说什么大型的分析报告以及其它的应用文写作。这使得中职生失去了一定的市场竞争机会。理想的岗位能是梦中的事情。
目前在中职教学中，存在的一些诟病，就是老师还没有从传统的应试教育中摆脱出来，对应用文的教学没有引起一定的重视，往往在教学的过程中，一是蜻蜓点水式的、水过地皮湿式的讲解，不重视学生能不能写，会不会写，写的如何，能不能适应市场的需要，往往学生对于应用文写作只是一知半解；二是教学方法陈旧，只是为有应付考试，不重视本领的掌握，技能的运用，造成学生理论上一看就懂，实践中一写就错。
二、应用文教学的方法
笔者通过多年的应用文教学实践中有一些体会，要教好应用文写作，使中职生真正掌握应用文写作，真正成为中职生的一种能力，进入社会、适应社会的一种竞争优势，需要在学校的时候，就打好基础。笔者认为应从以下几个方面着手：
（一） 教与学相长，重视备教，更要重视备学
备教就是教师做好教学准备，认真的做好备课，就是要本着对学生高度负责的精神，慎重而大胆地选择符合学生学习的最为恰当的内容，而不是对照教材内容，照本宣科，对教材的内容既没有释放性的讲解，更有老师讲多少算多少，到时间就下课，学生掌握多少那是学生的事，反正内容讲完就可以了。这是最不合适的，笔者认为，应结学生的专业特点进行有选择的地进行讲解，然后还应该对教材内容进行必要补充，因为很多应用文的教材的编写基本上是大同小异，包括文体的介绍，种类、适用范围、写作格式，注意事项等，还有一些较好的材后附范文，有一些较好的教材附有范文，仅仅是举个案例，但很多时候都缺少足够的适应学习的练习题。就像学生的作文一样，只有理论没有练习，学生的作文水平永远也不会提搞，同理，应用文的写作也是一样，应用文的写作要至始至终的贯穿练习的内容，只有让学生练笔才能掌握写作的要素和要求，才能提高应用文的写作水平。这就要求按照这几方面的内容做好备课，也就是既有结合学生的需要，对教材必要的补充，另外还要准备必要的练习题，使学生在练的过程中提高水平。
（二） 使用案例法，提高应用文的教学效果
案例方法是目前教学工作的重要方法，教学成效是比较明显的，笔者认为，在应用文的写作中，使用案例教学法同样也可以收到很好的效果，既可以通过互动，提高学生的兴趣，避免教师单方面灌输式的讲解。例如可以通过教师的引导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法，这种方法目前在国内的大多数教学中都有应用，通过一些典型的正面和反面案例进行，例如，笔者通过举例应案例，来让学生设处地的思考和分析、去讨论。在案例教学中，教师通常不给答案，让学生分组讨论，通过讨论得到多个答案，然后再进行最佳选择，得到最后的答案，这种方法一是变被动为主动，调动学生的积极性和主动性，通过学生的亲自参与，增强学生的兴趣；二是提高学生的实践能力，他们亲自参与，更能提高参与实践的认识和学习。例如，可以给出某个公司一年各个阶段工作简报，让学生根据这些简一些重要工作情况，进行讨论该公司取得的一些成绩，存在问题，进行各自写一份公司的总结，还可以出一些企业需要搬迁重建的内容，然后分组讨论，怎么向市政府打报告，关于如何搬迁重建的一些具体的意见和方案等。
（三） 情境教学，创造学生亲身感受的环境，提高教学效果
笔者认为，应用文的理论教学非常枯燥沉闷，教学效果可想而知，如果使用情教学，则可以摆脱枯燥的课堂氛围，形成热烈的学习场景，笔者的做法是，通过情境教学，让学生亲身感悟应用文的写作，例如以房东和房客为两个合同主体的身份，让学生们体会合同的写作方法，要了解合同的主体，条款，附加条款，以及基本格式、写作方法，特别是合同的权利和义务，付款方式，以及其它附则，一方面让学生体会到，合同是有法律效力的，涉及法律的知识，另一方面一些权利义务需要说清楚，否则会带来后面合同的履行，通过每四人一组，分别代表合同的双方，进行谈判，达成一致意见，再进行合同的撰写，这样，使学生从合同的签订到合同的结束，都有了一个全面的了解，特别是对合同的重要性以及合同的内容要求、格式等等，这么做的结果是，既充分发挥了学生的主体作用，又有效地完成了教学任务，实践了语文教学的专业化，事半而功倍。当然，除了合同以外，更的应用文文体都可以采用这种方法来进行，教学效果还是比较突出的。
三、结语
总之，应用文的写作教学要坚决放弃那种传统的教学方法，要创新方法，创新方式，通过教与学的改变，让学生真正掌握应用文的写作，达到中职生教学体现操作性、技能性的特点和目的。
参考文献
【1】朱慕菊主编《走进新课程》
【2】靳健《语文课程与教学论》
【3】张德实.《应用写作》(.第二版)