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《语文课程标准》强调：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”阅读是一个心理过程，也是一种思维活动。阅读能力的培养，可以说就是对思维能力与思维习惯的培养。优秀的思维品质，应该是严密又灵活的，能促进多维能力的协调发展。
阅读对人一生发展的重要性不言而喻。从屈原的《天问》中，我们能领悟上下求索的精神；从《登幽州台歌》中，我们能品尝到永恒的孤独感；从《茅屋为秋风所破歌》中，我们能感受到古人忧国忧民的爱国情怀……通过阅读，学生方能超越时空，实现精神的远行。正是阅读，人们才感受到眼前的现代气息和人间的永恒智慧。读小学、读中学、读大学以至于工作后的再学习，求学的历程基本上就是解读文本的过程，而不能靠自己的随意想象。准确、深入的理解，是批判与创造的基础。泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”
的确，对求知欲旺盛、思维发展迅速的中学生来说，广泛阅读、广泛涉猎，尽快拓宽知识面，认真细致的钻研，是十分必要的。然而，阅读能力的培养是一个漫长的过程，如何引导学生深入探究，把阅读环节引向深入呢？笔者认为不妨从以下几个方面入手。
一、有效的朗读教学
阅读能力的形成，尤其不能一蹴而就，它是一个对母语长期耳濡目染、潜移默化的积淀过程，是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。文字是思想的载体，但它如果处于一种静态，只能是众多符号的堆砌，其思想性、艺术性无从可言。真正有效的朗读可以通过目视来一次心灵的对话，让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵。在朗读文本时，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，无不传递着对作品内容的理解、感悟与态度。此时的文本就成了读者心灵间的一个载体，交流与沟通汇集于文本一身。必然引发学生对文本的观照而有所思。如朗读彭邦桢的《月之故乡》一诗时，尤其是“天上的月亮在水里/水里的月亮在天上”两句，更应该读得缓慢忧伤，从而读出天上和水里的月亮都背井离乡的无奈和忧伤。正因为如此，有人说：“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”教师通过朗读教学可以培养学生对祖国语言的热爱，在朗读中获得其他的体验，将静态的语言变成动态的语言，将课本语言变成自己的语言，丰富语言的积累和感情能力，帮助学生在阅读中形成个性体验和多元解读能力，进而促使学生在朗读中自己寻求一种解读之法，释放个体的创造力，打下深刻的语言烙印，获得一种终身启示。
二、拓展的课堂阅读
在考试压力日重的今天，中学生有多少空余时间可以用来阅读呢？可想而知，那是极少的。鲁迅先生说过：“煤的形成需要大片森林，结果却只有一小块。”莎士比亚说过：“明天是求知的，它取决于你为它留下点什么。”为了收获“煤”，为了换取明天的幸福，作为教师应该帮助学生挤时间去阅读。而课堂拓展阅读正是能扩大学生学习的空间，使学生有限的课堂学习生活变得丰富多彩的一种方法。拓展阅读为学生提供了迁移能力培养的条件，使学生在教材文本研读中培养的阅读能力有了巩固和再提高的训练机制。拓展阅读为学生提供了对同类作品再认识的机会，让学生在拓展阅读中进一步消化已学知识，深化已有知识，获取更深的情感体验。比如在教学《乡土情结》一课时，教师可以再选一组乡愁诗，例如余光中的《乡愁》，李广田的《乡愁》，舒兰的《乡色酒》，席慕蓉的《乡愁》等等，让学生分组讨论，体会那难以言说的思乡之情，进而丰富对这类情感的积淀。
三、审美的阅读感悟
中学生的思想和心理都处在一个不稳定的阶段，审美指向不确定，审美情趣比较浮泛，教师应适时引导。新教材中有许多课文与学生的生活、学习与思想实际有着密切的联系。学生在阅读的过程中肯定会产生许多共鸣，碰撞出耀眼的思想火花，教师就可以通过教材引导学生去发现和感悟世界的美，引导学生关注社会，真切地感悟生活，领悟美的情趣，增强自己的阅读能力。如读《那树》一文，可以选读蚂蚁搬家的细节，让学生看到“那树”的动人心魄的爱心，物种与物种之间那种相互依存、相互共存的和谐，从而让学生体会作者对大树、蚂蚁的深深敬意和对人类行径的愤怒。读《斑羚飞渡》，可选读飞渡的片段，从那令人震惊、悲壮的一幕感悟群体精神的伟大。
四、解读的创新意识
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性行为。”萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现和建构意义，甚至创造意义。老师一旦实践了这一新的理念，尊重学生，真正把学生看作学习的主体，在紧扣文本的同时，一定能给学生带去超越的发展。这正是阅读所需要的。教师只有从平时出发，从点滴开始，营造民主的课堂教学氛围，才能诱发学生的创新意识。首先，肯定学生的潜能，使每个学生在其天赋允许的范围内部能得到比较充分的发展。其次，教学中要多给学生创造畅所欲言的机会，对有独到见解的学生给予真诚的鼓励，对错误的观点要指导纠正，而不是一味地批评。第三，教学中加强发散性思维的训练，拓宽学生的思路，培养思维的独创性，最终获得求异的思维能力。学生的创造性思维是在自己探求新知的过程中逐步形成的，教师应让学生在思维中探索并在探索中创新。例如教学《次北固山下》时，让学生在理解诗意的基础上，用散文的形式来描绘诗的意境；学完了《前方》一文后，可以让学生结合自己的生活实际谈谈自己的感受。
总之，学生的阅读能力培养并非一朝一夕就能成功的，需要教师在课改实践中精心地引导，不断地探索。
阅读对人一生发展的重要性不言而喻。从屈原的《天问》中，我们能领悟上下求索的精神；从《登幽州台歌》中，我们能品尝到永恒的孤独感；从《茅屋为秋风所破歌》中，我们能感受到古人忧国忧民的爱国情怀……通过阅读，学生方能超越时空，实现精神的远行。正是阅读，人们才感受到眼前的现代气息和人间的永恒智慧。读小学、读中学、读大学以至于工作后的再学习，求学的历程基本上就是解读文本的过程，而不能靠自己的随意想象。准确、深入的理解，是批判与创造的基础。泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”
的确，对求知欲旺盛、思维发展迅速的中学生来说，广泛阅读、广泛涉猎，尽快拓宽知识面，认真细致的钻研，是十分必要的。然而，阅读能力的培养是一个漫长的过程，如何引导学生深入探究，把阅读环节引向深入呢？笔者认为不妨从以下几个方面入手。
一、有效的朗读教学
阅读能力的形成，尤其不能一蹴而就，它是一个对母语长期耳濡目染、潜移默化的积淀过程，是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。文字是思想的载体，但它如果处于一种静态，只能是众多符号的堆砌，其思想性、艺术性无从可言。真正有效的朗读可以通过目视来一次心灵的对话，让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵。在朗读文本时，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，无不传递着对作品内容的理解、感悟与态度。此时的文本就成了读者心灵间的一个载体，交流与沟通汇集于文本一身。必然引发学生对文本的观照而有所思。如朗读彭邦桢的《月之故乡》一诗时，尤其是“天上的月亮在水里/水里的月亮在天上”两句，更应该读得缓慢忧伤，从而读出天上和水里的月亮都背井离乡的无奈和忧伤。正因为如此，有人说：“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”教师通过朗读教学可以培养学生对祖国语言的热爱，在朗读中获得其他的体验，将静态的语言变成动态的语言，将课本语言变成自己的语言，丰富语言的积累和感情能力，帮助学生在阅读中形成个性体验和多元解读能力，进而促使学生在朗读中自己寻求一种解读之法，释放个体的创造力，打下深刻的语言烙印，获得一种终身启示。
二、拓展的课堂阅读
在考试压力日重的今天，中学生有多少空余时间可以用来阅读呢？可想而知，那是极少的。鲁迅先生说过：“煤的形成需要大片森林，结果却只有一小块。”莎士比亚说过：“明天是求知的，它取决于你为它留下点什么。”为了收获“煤”，为了换取明天的幸福，作为教师应该帮助学生挤时间去阅读。而课堂拓展阅读正是能扩大学生学习的空间，使学生有限的课堂学习生活变得丰富多彩的一种方法。拓展阅读为学生提供了迁移能力培养的条件，使学生在教材文本研读中培养的阅读能力有了巩固和再提高的训练机制。拓展阅读为学生提供了对同类作品再认识的机会，让学生在拓展阅读中进一步消化已学知识，深化已有知识，获取更深的情感体验。比如在教学《乡土情结》一课时，教师可以再选一组乡愁诗，例如余光中的《乡愁》，李广田的《乡愁》，舒兰的《乡色酒》，席慕蓉的《乡愁》等等，让学生分组讨论，体会那难以言说的思乡之情，进而丰富对这类情感的积淀。
三、审美的阅读感悟
中学生的思想和心理都处在一个不稳定的阶段，审美指向不确定，审美情趣比较浮泛，教师应适时引导。新教材中有许多课文与学生的生活、学习与思想实际有着密切的联系。学生在阅读的过程中肯定会产生许多共鸣，碰撞出耀眼的思想火花，教师就可以通过教材引导学生去发现和感悟世界的美，引导学生关注社会，真切地感悟生活，领悟美的情趣，增强自己的阅读能力。如读《那树》一文，可以选读蚂蚁搬家的细节，让学生看到“那树”的动人心魄的爱心，物种与物种之间那种相互依存、相互共存的和谐，从而让学生体会作者对大树、蚂蚁的深深敬意和对人类行径的愤怒。读《斑羚飞渡》，可选读飞渡的片段，从那令人震惊、悲壮的一幕感悟群体精神的伟大。
四、解读的创新意识
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性行为。”萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现和建构意义，甚至创造意义。老师一旦实践了这一新的理念，尊重学生，真正把学生看作学习的主体，在紧扣文本的同时，一定能给学生带去超越的发展。这正是阅读所需要的。教师只有从平时出发，从点滴开始，营造民主的课堂教学氛围，才能诱发学生的创新意识。首先，肯定学生的潜能，使每个学生在其天赋允许的范围内部能得到比较充分的发展。其次，教学中要多给学生创造畅所欲言的机会，对有独到见解的学生给予真诚的鼓励，对错误的观点要指导纠正，而不是一味地批评。第三，教学中加强发散性思维的训练，拓宽学生的思路，培养思维的独创性，最终获得求异的思维能力。学生的创造性思维是在自己探求新知的过程中逐步形成的，教师应让学生在思维中探索并在探索中创新。例如教学《次北固山下》时，让学生在理解诗意的基础上，用散文的形式来描绘诗的意境；学完了《前方》一文后，可以让学生结合自己的生活实际谈谈自己的感受。
总之，学生的阅读能力培养并非一朝一夕就能成功的，需要教师在课改实践中精心地引导，不断地探索。