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摘 要：问题教学法在现代教育课堂中的应用，对于激发学生的探究兴趣，启迪学生的思维，提高学生的发现问题和积极问题的能力有着积极的作用。因此，在高中数学课堂中，教师就可以通过问题教学的方式，培养学生的数学思维。下面，笔者将从创设趣味教学问题、问题创设要有层次、设置生活化的问题等方面出发，浅谈问题教学法在高中数学教学中的有效应用。
关键词：问题教学法;高中数学;学习兴趣;探究欲望;实践能力
问題教学法是指教师根据教学的要求，创设具有启发性和探索性的疑问，引导学生思考和回答的教学模式。在高中数学课堂中教师应用问题教学法，不仅能将学生引入主动探索的课堂氛围中，而且能有效活跃的学生思维，促进学生数学创新能力的提升。
一、创设趣味教学问题，激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习数学知识的重要动力。然而，数学学科的知识往往较为抽象，相关内容也比较枯燥。因此，在高中数学课堂中，教师就可以提出一些新颖且独特的问题，营造趣味化的课堂教学氛围，调动学生的好奇心，从而就能有效培养学生的学习兴趣。
例如，在教学“空间几何体”的内容时，教师首先可以通过多媒体课件展示世界上较为经典的建筑，如水立方、鸟巢、卢浮宫等等，而后提出以下问题：“同学们，经典的建筑往往会给人以美的享受，你们知道这其中有什么样的奥秘吗？”有的学生就说道：“因为建筑是按照几何规律建造的”。之后，教师可以再次展示上述建筑物，提问学生：“同学们，那你们知道图片中多列举的建筑物是由哪些几何体组而成的吗？”学生根据自己的观察，有的就会回答：“圆柱、圆锥”;有的学生回答：“圆台、棱台”;还有的学生回答：“球”。再然后，教师还可以利用多媒体科技展示圆柱、长方体、圆锥、棱台、球体和圆台等事物的图片，而后请学生在观察图的基础上，将上述图片分成两类，并说明分类的标准是什么？等等。这样，教师借助多媒体课件创设问题，就有效吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。
二、问题创设要有层次，调动学生探索欲望
问题创设是必须要和数学教材结构相适应的，而数学的知识结构具有层次性和渐进性的特点。因此，在高中数学课堂中，教师就应该创设具有层次性的问题，由易到难和由浅入深地引导学生逐渐地探索问题，从而就能有效激发学生的求知欲。
例如，在教学“古典概率”的知识时，教师首先可以提出两个试验，即“抛掷一枚质地均匀的硬币的试验”和“抛掷一颗质地均匀的骰子的试验”，而后提问学生“在这两个试验中，可能的结果分别有哪些？”先激发学生学习古典概率的兴趣，然后引导学生观察试验分析结果，就能找出其中基本事件的第一个特点，即试验中所有可能出现的基本事件只有有限个。其次，教师可以接着提出以下问题，如“同学们，在掷骰子的试验中，随机试验‘出现偶数点’可以由哪些事件组成的？”而后引导学生总结和归纳，进而就能引出基本事件的第二个特点，即每个基本事件出现的可能性相等。再次，教师还可以通过设置疑问的方式层层深入探究课题，如“同学们，你们知道掷一枚均匀硬币出现正面朝上的概率是多少吗？掷一枚均匀的骰子各种点数向上的概率是多少？其中出现偶数点向上的概率是多少吗？”等等，这样，教师通过步步追问，引导更深层次的思考问题，从而就能有效调动学生积极思考问题的能力，达到课堂教育教学的目标。
三、设置生活化的问题，提高学生实践能力
数学学科和学生的日常生活有着紧密联系。因此，在高中数学课堂教学中，教师就可以结合学生的生活实际，创设具有生活化特征的问题，引导学生学会用所学数字知识解决生活中的问题，从而有效提高学生的探究问题和解决问题的能力。
例如，在教学“简单随机抽样”的内容时，教师就可以通过创设生活化的问题情境，如“同学们，假如你是一名食品卫生工作人员，要对某家食品店内的一批小包装饼干进行卫生达标检验，你会怎样做呢？”有的学生就回答道：‘抽取其中一定事例的饼干作为检验的样本。’之后，教师就可以顺势导入本节课的课题：简单随机抽样。其次，教师还可以展示简单随机抽样的概念，并出示一些生活化问题，如“同学们，从某班级中的45名学生中，如果要抽出8名学生参加一次座谈会，每名学生的机会都相等，请写出用抽签法抽样的过程、”有的学生就提出：编号、制签、搅拌、抽签和取样的五个抽签的步骤。之后，教师就可以总结出抽签法的一般步骤。这样，教师通过创设生活性的问题，就能有效激发学生思考问题的积极性，促进他们数学实践能力的提升。
总之，问题教学法是激发学生学习数学知识兴趣，提高学生主动探究能力的重要方式。因此，高中数学教师必须重视问题教学的引用，努力在课堂中构建多层次的问题情境，促进学生自主思考和合作探究，从而就能有效促进学生数学学习能力的提升。
参考文献
[1] 胡海珠.问题教学法在高中数学中的应用探究[J].好家长，2018，000（022）：P.112-112.
[2] 陈艳.浅议问题教学法在高中数学课堂的应用[J].数理化解题研究：高中版，2017，000（08X）：P.40-40.
关键词：问题教学法;高中数学;学习兴趣;探究欲望;实践能力
问題教学法是指教师根据教学的要求，创设具有启发性和探索性的疑问，引导学生思考和回答的教学模式。在高中数学课堂中教师应用问题教学法，不仅能将学生引入主动探索的课堂氛围中，而且能有效活跃的学生思维，促进学生数学创新能力的提升。
一、创设趣味教学问题，激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习数学知识的重要动力。然而，数学学科的知识往往较为抽象，相关内容也比较枯燥。因此，在高中数学课堂中，教师就可以提出一些新颖且独特的问题，营造趣味化的课堂教学氛围，调动学生的好奇心，从而就能有效培养学生的学习兴趣。
例如，在教学“空间几何体”的内容时，教师首先可以通过多媒体课件展示世界上较为经典的建筑，如水立方、鸟巢、卢浮宫等等，而后提出以下问题：“同学们，经典的建筑往往会给人以美的享受，你们知道这其中有什么样的奥秘吗？”有的学生就说道：“因为建筑是按照几何规律建造的”。之后，教师可以再次展示上述建筑物，提问学生：“同学们，那你们知道图片中多列举的建筑物是由哪些几何体组而成的吗？”学生根据自己的观察，有的就会回答：“圆柱、圆锥”;有的学生回答：“圆台、棱台”;还有的学生回答：“球”。再然后，教师还可以利用多媒体科技展示圆柱、长方体、圆锥、棱台、球体和圆台等事物的图片，而后请学生在观察图的基础上，将上述图片分成两类，并说明分类的标准是什么？等等。这样，教师借助多媒体课件创设问题，就有效吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。
二、问题创设要有层次，调动学生探索欲望
问题创设是必须要和数学教材结构相适应的，而数学的知识结构具有层次性和渐进性的特点。因此，在高中数学课堂中，教师就应该创设具有层次性的问题，由易到难和由浅入深地引导学生逐渐地探索问题，从而就能有效激发学生的求知欲。
例如，在教学“古典概率”的知识时，教师首先可以提出两个试验，即“抛掷一枚质地均匀的硬币的试验”和“抛掷一颗质地均匀的骰子的试验”，而后提问学生“在这两个试验中，可能的结果分别有哪些？”先激发学生学习古典概率的兴趣，然后引导学生观察试验分析结果，就能找出其中基本事件的第一个特点，即试验中所有可能出现的基本事件只有有限个。其次，教师可以接着提出以下问题，如“同学们，在掷骰子的试验中，随机试验‘出现偶数点’可以由哪些事件组成的？”而后引导学生总结和归纳，进而就能引出基本事件的第二个特点，即每个基本事件出现的可能性相等。再次，教师还可以通过设置疑问的方式层层深入探究课题，如“同学们，你们知道掷一枚均匀硬币出现正面朝上的概率是多少吗？掷一枚均匀的骰子各种点数向上的概率是多少？其中出现偶数点向上的概率是多少吗？”等等，这样，教师通过步步追问，引导更深层次的思考问题，从而就能有效调动学生积极思考问题的能力，达到课堂教育教学的目标。
三、设置生活化的问题，提高学生实践能力
数学学科和学生的日常生活有着紧密联系。因此，在高中数学课堂教学中，教师就可以结合学生的生活实际，创设具有生活化特征的问题，引导学生学会用所学数字知识解决生活中的问题，从而有效提高学生的探究问题和解决问题的能力。
例如，在教学“简单随机抽样”的内容时，教师就可以通过创设生活化的问题情境，如“同学们，假如你是一名食品卫生工作人员，要对某家食品店内的一批小包装饼干进行卫生达标检验，你会怎样做呢？”有的学生就回答道：‘抽取其中一定事例的饼干作为检验的样本。’之后，教师就可以顺势导入本节课的课题：简单随机抽样。其次，教师还可以展示简单随机抽样的概念，并出示一些生活化问题，如“同学们，从某班级中的45名学生中，如果要抽出8名学生参加一次座谈会，每名学生的机会都相等，请写出用抽签法抽样的过程、”有的学生就提出：编号、制签、搅拌、抽签和取样的五个抽签的步骤。之后，教师就可以总结出抽签法的一般步骤。这样，教师通过创设生活性的问题，就能有效激发学生思考问题的积极性，促进他们数学实践能力的提升。
总之，问题教学法是激发学生学习数学知识兴趣，提高学生主动探究能力的重要方式。因此，高中数学教师必须重视问题教学的引用，努力在课堂中构建多层次的问题情境，促进学生自主思考和合作探究，从而就能有效促进学生数学学习能力的提升。
参考文献
[1] 胡海珠.问题教学法在高中数学中的应用探究[J].好家长，2018，000（022）：P.112-112.
[2] 陈艳.浅议问题教学法在高中数学课堂的应用[J].数理化解题研究：高中版，2017，000（08X）：P.40-40.