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摘 要:问题教学法在现代教育课堂中的应用,对于激发学生的探究兴趣,启迪学生的思维,提高学生的发现问题和积极问题的能力有着积极的作用。因此,在高中数学课堂中,教师就可以通过问题教学的方式,培养学生的数学思维。下面,笔者将从创设趣味教学问题、问题创设要有层次、设置生活化的问题等方面出发,浅谈问题教学法在高中数学教学中的有效应用。
关键词:问题教学法;高中数学;学习兴趣;探究欲望;实践能力
问題教学法是指教师根据教学的要求,创设具有启发性和探索性的疑问,引导学生思考和回答的教学模式。在高中数学课堂中教师应用问题教学法,不仅能将学生引入主动探索的课堂氛围中,而且能有效活跃的学生思维,促进学生数学创新能力的提升。
一、创设趣味教学问题,激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习数学知识的重要动力。然而,数学学科的知识往往较为抽象,相关内容也比较枯燥。因此,在高中数学课堂中,教师就可以提出一些新颖且独特的问题,营造趣味化的课堂教学氛围,调动学生的好奇心,从而就能有效培养学生的学习兴趣。
例如,在教学“空间几何体”的内容时,教师首先可以通过多媒体课件展示世界上较为经典的建筑,如水立方、鸟巢、卢浮宫等等,而后提出以下问题:“同学们,经典的建筑往往会给人以美的享受,你们知道这其中有什么样的奥秘吗?”有的学生就说道:“因为建筑是按照几何规律建造的”。之后,教师可以再次展示上述建筑物,提问学生:“同学们,那你们知道图片中多列举的建筑物是由哪些几何体组而成的吗?”学生根据自己的观察,有的就会回答:“圆柱、圆锥”;有的学生回答:“圆台、棱台”;还有的学生回答:“球”。再然后,教师还可以利用多媒体科技展示圆柱、长方体、圆锥、棱台、球体和圆台等事物的图片,而后请学生在观察图的基础上,将上述图片分成两类,并说明分类的标准是什么?等等。这样,教师借助多媒体课件创设问题,就有效吸引了学生的注意力,激发了学生学习的兴趣。
二、问题创设要有层次,调动学生探索欲望
问题创设是必须要和数学教材结构相适应的,而数学的知识结构具有层次性和渐进性的特点。因此,在高中数学课堂中,教师就应该创设具有层次性的问题,由易到难和由浅入深地引导学生逐渐地探索问题,从而就能有效激发学生的求知欲。
例如,在教学“古典概率”的知识时,教师首先可以提出两个试验,即“抛掷一枚质地均匀的硬币的试验”和“抛掷一颗质地均匀的骰子的试验”,而后提问学生“在这两个试验中,可能的结果分别有哪些?”先激发学生学习古典概率的兴趣,然后引导学生观察试验分析结果,就能找出其中基本事件的第一个特点,即试验中所有可能出现的基本事件只有有限个。其次,教师可以接着提出以下问题,如“同学们,在掷骰子的试验中,随机试验‘出现偶数点’可以由哪些事件组成的?”而后引导学生总结和归纳,进而就能引出基本事件的第二个特点,即每个基本事件出现的可能性相等。再次,教师还可以通过设置疑问的方式层层深入探究课题,如“同学们,你们知道掷一枚均匀硬币出现正面朝上的概率是多少吗?掷一枚均匀的骰子各种点数向上的概率是多少?其中出现偶数点向上的概率是多少吗?”等等,这样,教师通过步步追问,引导更深层次的思考问题,从而就能有效调动学生积极思考问题的能力,达到课堂教育教学的目标。
三、设置生活化的问题,提高学生实践能力
数学学科和学生的日常生活有着紧密联系。因此,在高中数学课堂教学中,教师就可以结合学生的生活实际,创设具有生活化特征的问题,引导学生学会用所学数字知识解决生活中的问题,从而有效提高学生的探究问题和解决问题的能力。
例如,在教学“简单随机抽样”的内容时,教师就可以通过创设生活化的问题情境,如“同学们,假如你是一名食品卫生工作人员,要对某家食品店内的一批小包装饼干进行卫生达标检验,你会怎样做呢?”有的学生就回答道:‘抽取其中一定事例的饼干作为检验的样本。’之后,教师就可以顺势导入本节课的课题:简单随机抽样。其次,教师还可以展示简单随机抽样的概念,并出示一些生活化问题,如“同学们,从某班级中的45名学生中,如果要抽出8名学生参加一次座谈会,每名学生的机会都相等,请写出用抽签法抽样的过程、”有的学生就提出:编号、制签、搅拌、抽签和取样的五个抽签的步骤。之后,教师就可以总结出抽签法的一般步骤。这样,教师通过创设生活性的问题,就能有效激发学生思考问题的积极性,促进他们数学实践能力的提升。
总之,问题教学法是激发学生学习数学知识兴趣,提高学生主动探究能力的重要方式。因此,高中数学教师必须重视问题教学的引用,努力在课堂中构建多层次的问题情境,促进学生自主思考和合作探究,从而就能有效促进学生数学学习能力的提升。
参考文献
[1] 胡海珠.问题教学法在高中数学中的应用探究[J].好家长,2018,000(022):P.112-112.
[2] 陈艳.浅议问题教学法在高中数学课堂的应用[J].数理化解题研究:高中版,2017,000(08X):P.40-40.
关键词:问题教学法;高中数学;学习兴趣;探究欲望;实践能力
问題教学法是指教师根据教学的要求,创设具有启发性和探索性的疑问,引导学生思考和回答的教学模式。在高中数学课堂中教师应用问题教学法,不仅能将学生引入主动探索的课堂氛围中,而且能有效活跃的学生思维,促进学生数学创新能力的提升。
一、创设趣味教学问题,激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习数学知识的重要动力。然而,数学学科的知识往往较为抽象,相关内容也比较枯燥。因此,在高中数学课堂中,教师就可以提出一些新颖且独特的问题,营造趣味化的课堂教学氛围,调动学生的好奇心,从而就能有效培养学生的学习兴趣。
例如,在教学“空间几何体”的内容时,教师首先可以通过多媒体课件展示世界上较为经典的建筑,如水立方、鸟巢、卢浮宫等等,而后提出以下问题:“同学们,经典的建筑往往会给人以美的享受,你们知道这其中有什么样的奥秘吗?”有的学生就说道:“因为建筑是按照几何规律建造的”。之后,教师可以再次展示上述建筑物,提问学生:“同学们,那你们知道图片中多列举的建筑物是由哪些几何体组而成的吗?”学生根据自己的观察,有的就会回答:“圆柱、圆锥”;有的学生回答:“圆台、棱台”;还有的学生回答:“球”。再然后,教师还可以利用多媒体科技展示圆柱、长方体、圆锥、棱台、球体和圆台等事物的图片,而后请学生在观察图的基础上,将上述图片分成两类,并说明分类的标准是什么?等等。这样,教师借助多媒体课件创设问题,就有效吸引了学生的注意力,激发了学生学习的兴趣。
二、问题创设要有层次,调动学生探索欲望
问题创设是必须要和数学教材结构相适应的,而数学的知识结构具有层次性和渐进性的特点。因此,在高中数学课堂中,教师就应该创设具有层次性的问题,由易到难和由浅入深地引导学生逐渐地探索问题,从而就能有效激发学生的求知欲。
例如,在教学“古典概率”的知识时,教师首先可以提出两个试验,即“抛掷一枚质地均匀的硬币的试验”和“抛掷一颗质地均匀的骰子的试验”,而后提问学生“在这两个试验中,可能的结果分别有哪些?”先激发学生学习古典概率的兴趣,然后引导学生观察试验分析结果,就能找出其中基本事件的第一个特点,即试验中所有可能出现的基本事件只有有限个。其次,教师可以接着提出以下问题,如“同学们,在掷骰子的试验中,随机试验‘出现偶数点’可以由哪些事件组成的?”而后引导学生总结和归纳,进而就能引出基本事件的第二个特点,即每个基本事件出现的可能性相等。再次,教师还可以通过设置疑问的方式层层深入探究课题,如“同学们,你们知道掷一枚均匀硬币出现正面朝上的概率是多少吗?掷一枚均匀的骰子各种点数向上的概率是多少?其中出现偶数点向上的概率是多少吗?”等等,这样,教师通过步步追问,引导更深层次的思考问题,从而就能有效调动学生积极思考问题的能力,达到课堂教育教学的目标。
三、设置生活化的问题,提高学生实践能力
数学学科和学生的日常生活有着紧密联系。因此,在高中数学课堂教学中,教师就可以结合学生的生活实际,创设具有生活化特征的问题,引导学生学会用所学数字知识解决生活中的问题,从而有效提高学生的探究问题和解决问题的能力。
例如,在教学“简单随机抽样”的内容时,教师就可以通过创设生活化的问题情境,如“同学们,假如你是一名食品卫生工作人员,要对某家食品店内的一批小包装饼干进行卫生达标检验,你会怎样做呢?”有的学生就回答道:‘抽取其中一定事例的饼干作为检验的样本。’之后,教师就可以顺势导入本节课的课题:简单随机抽样。其次,教师还可以展示简单随机抽样的概念,并出示一些生活化问题,如“同学们,从某班级中的45名学生中,如果要抽出8名学生参加一次座谈会,每名学生的机会都相等,请写出用抽签法抽样的过程、”有的学生就提出:编号、制签、搅拌、抽签和取样的五个抽签的步骤。之后,教师就可以总结出抽签法的一般步骤。这样,教师通过创设生活性的问题,就能有效激发学生思考问题的积极性,促进他们数学实践能力的提升。
总之,问题教学法是激发学生学习数学知识兴趣,提高学生主动探究能力的重要方式。因此,高中数学教师必须重视问题教学的引用,努力在课堂中构建多层次的问题情境,促进学生自主思考和合作探究,从而就能有效促进学生数学学习能力的提升。
参考文献
[1] 胡海珠.问题教学法在高中数学中的应用探究[J].好家长,2018,000(022):P.112-112.
[2] 陈艳.浅议问题教学法在高中数学课堂的应用[J].数理化解题研究:高中版,2017,000(08X):P.40-40.