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摘 要：情景创设是一种创新性的教育教学方式，随着素质教育理念的深入推进，越来越多的教师在教学过程中提高了使用情景创设教育教学方法的频率，取得了非常明显的教学效果，提升教学有效性。但是情景创设在初中物理教学过程中存在形式单一、教师专业素质低、学生学习积极性不高等问题，所以本文将以初中物理教学为主要的研究对象，探究情景创设在初中物理课堂教学具体实施方面存在的问题，以及如何创新教学方式，完善情境创设教学弊端，以期帮助教师形成正确的教学观念，为学生的成长和成功奠定坚实的基础。
关键词：初中物理;情景创设;问题研究;策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0091-02
初中物理的教学内容较为简单，与学生的生活实践联系较为紧密，所以应用情景创设教学方式具有非常强的可行性，情景创设方法能够快速的带领学生进入学习状态，并且有效的消除了学生的学习压力，建立一种轻松、愉快的课堂氛围，打消弃学、厌学等消极情绪。为了进一步提升情景创设在初中物理教学中的作用，教师就需要进一步提升教学内容的趣味性，针对学生的学习能力、学习状态，制定个性化的教学方案，实现理想的教学效果，使学生在建立科学的学习习惯的同时，也促进了综合能力的发展。
1.在初中物理中应用情景创设教学方法的意义
（1）激发学生求知欲
有效的情境创设教学方法，能够在有限的空间内塑造出特殊的情境环境，以教师的语言、动作、神情作为媒介，在学生的脑中形成特定的想象场景，并且学生能全身心的投入其中，产生疑问、思考，以及探索、期待等情绪。情景创设最重要的功能就是激发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性和主动性，使得学生能够在学习中快乐，在快乐中学习。
（2）培养学生思维逻辑
对于中学生而言，因为心理和生理发展并不成熟，特别是对于物理等新增的学科了解不足，所以没有建立正确的思维习惯。例如，有的学生沿用数学思维方法，从问题的一点出发解决问题，而没有意识到物理过程需要多种因素的参与，因此应该着眼全局，而不是某一个点。情景创设能够将学生引入特定的情景当中，并且以一个当局者的视角来看待物理过程，例如，在受力实验过程中，多个力作用于同一个物体之上，这是应该思考合力的方向和大小，以及阻力的方向和大小。
（3）加深知识点理解
初中物理教学内容跟学生的生活联系非常紧密，所以在课上使用情景创设的教学方法，能够借助学生的生活情景作为教学背景，例如，乐音的三个特征，可以 分为音调、响度和音色，学生在理解方面不存在难度，但是可以将“响度”的知识点与“声速”的知识点进行结合，例如，提出“随着响度的增加，音速是否会加快？”的问题，让学生列举生活中的案例证明，并且发现，声速只与声音传播的媒介有关，声音在固体中传播的最快，其次是液体，最后是空气，如果在真空状态下，声音是不传播的，因此无论声音的响度如何，都会不影响声速的大小。
2.初中物理教学情境创设存在的问题
（1）教学法方式单一，情景创设形式化
情境创设教学的目的就是提升教学内容的趣味性，帮助学生理解教学内容，加深学生印象，但是从当前的课堂教学实践来看，情景创设虽然能有效地与教学内容进行结合，但是手段单一，形式固定。例如，情景创设教学方法通常是作为一个背景使用，还有的教师在讲解电能转化为热能时，也用白炽灯作为例子，这种例子虽然与学生的生活联系密切，但是缺少创新性，往往是“听过”即“忘过”。
（2）教师专业素养不足，未建立正确教学理念
许多教师没有建立正确的教育教学观点，素质教育理念在初中物理课堂当中的渗入程度不足。首先，部分教师仍采用单向灌输式的教学方法，师生之间的互动少，学生主体地位被压制。其次，虽然教师能有意识的使用情景创设的教学方法，但是没有达到“授之以鱼不如授之以渔”的效果，学生适应了情景创设的教学模式，但是没学会自己利用情景创设的方法理解教学内容，提升综合能力。
3.解决初中物理教学情境创设问题的对策
（1）利用创新性的教学方法，提升情景创设趣味性
“班班通”等硬件设备的普及，明显的减轻了物理的抽象性，降低学生的理解难度，并且多媒体教学方式能够利用动画、音频、视频等多媒体形式，展现物理实验背后的知识点和原理，提升物理教学趣味性。例如，在学习《物体的运动》时，教师可以播放“高铁穿梭于城市之间”以及“皮划艇顺流而下”的两个片段，并向学生讲解虽然两个物体都在运动，但是它们运动的方式、动力存在很大的不同，插入问题教学法，让学生能够带着问题进入下一阶段的学习。
另外教师还可以使用小组自主探究式教学方法，比如，上面讲到的在讲解电能转化为热能时，也用白炽灯作为例子，因为教学缺少创新性，导致学生往往是“听过”即“忘过”。就可以在教学过程中改用手机充电作为自主探究的内容，在自主探究中去发现充电一段时间后，之所以手机背部电池会发热，是因为电能转化为热能，损耗了一部分电能。比如，在学习“电路图”的内容时，多数学生能够分析简单的电路图，一旦电路图变得复杂，学生分析起来非常吃力，很容易犯错，这一类学生的基础知识掌握比较牢固，但是缺少做题的灵活性，为了激发学生的做题兴趣，教师可以在学习电路图之前先带学生绘制迷宫，因为“迷宫”跟电路图非常相似，学生走出迷宫的过程就像电流通过导线的过程，所以可以先将班级分成若干个小组，每个小组探索电路图中电流通过的路径，并根据电路图绘制一个“迷宫”。通过设置“迷宫”情景这样的小游戏，鼓励学生探究电流通过的路线，分析复杂的电路图，并跟小组组员一同完成。
（2）推动实验教学的具体落实
实验教学是初中物理教学的重要特色内容之一，其本身所具有的生活性和实践性与情景创设教学方法不谋而合，所以强化实验教学内容安排，丰富实验教学方法在推动情境创设教学方法升级方面具有重要的意义。根据初中物理的实验教学内容，主要包括沸点与气压、真空中的闹钟、声音的波形、光在水中的传播等等，涵盖了声音、光学、力学、色彩等各方面的内容，但是因為教学时间有限，教学任务重、学生的课业压力大，所以许多教师不可避免的会压缩实验教学的时间，有的教师会通过演示的方式减少时间的浪费。但是这种做法失去了实验教学提升学生动手能力的意义，为了解决这一难题，教师可以在实验教学中引入情景创设法。 例如，在学习《简单机械和功》的内容时，实验教学通过在同一物体上施加不同方向、不同大小的力，使物体运动，这种试验方法与学生的生活存在一定的距离，并不实用，这时教师可以引入搬家公司搬运钢琴的情景，一方面这一情景在生活中切实存在，另一方面开拓学生的思维，扩大事件涉及的因素，锻炼学生整体想象和把控能力。为学生提供可能使用到的物品，例如，滑轮、重物、线、架子等等，根据课本提示内容，为搬家公司设计一个搬运钢琴的方案。在设计方案的过程中，学生不仅仅获得了知识，还能产生很高的成就感，并且有信心探索更加复杂的难题。
（3）联系实际，丰富情境创设内容
为了降低情境创设方法单一性，形式固定化的缺点，调动学生的学习兴趣，教师应该将情景创设内容坐落于生活，用生活中常见的或者新奇的事物作为情景创设的背景，增强情景创设生动性和活泼性。新课程改革强调了物理史在初中物理教学中的重要地位，并且成为素质教育的一部分。没有什么比物理学家的经历更加真实，也没有什么比物理学家的性格更加生动，在了解物理学家故事和物理知识发现的过程，学生能展开无尽的想象力。
例如，在学习《电磁感应》的内容时，可以引入电磁发现者—法拉第小时候的一些故事作为导课内容，法拉第很小的时候就在书店当书童，并且利用休息的时间研读相关的著作，花费八年的时间终于发现了电磁感应原理。小小的物理故事既能够集中学生的注意力，又能进行德育教育，帮助学生建立正确的人生观、价值观。另外爱迪生也是著名的物理学家，在制造电灯时，为了找到一种价钱便宜、寿命更长的灯丝，做了无数次实验.常常在实验室里一连工作几十个小时，即使非常疲惫，也就躺在实验台上小睡一会儿，经过不懈地努力和不断的尝试，终于找到了合适的灯丝，发明了电灯。教师应该鼓励学生学习爱迪生这种不惧辛苦、认真实验、接受失败的品质，并将这种精神带入平时的学习和生活当中。
（4）增进师生间的互动，塑造良性课堂氛围
物理课上情境创设的关键，应该是以与学生更多的互动为基础，学生能够全身心的融入到教师创设的情境中，通过扮演角色、提出问题等方式，加深对由老师创设情境的理解程度。鼓励学生课下与教师、同学交流问题，并且将学生询问最多的问题进行总结，在课上供学生讨论、分析。
例如，在学习“热胀冷缩”的知识点时，教师可以先在导学部分引入“汽车水箱在冬天的时候容易破裂”的问题，大多数学生家中都有车，并且也看过父母往水箱中倒入一种叫做防冻液的蓝色液体，不过对其中的原理并不是非常了解，教师的问题在学生之间引起了很广泛的讨论，而教师则作为每个讨论小组的“替补队员”参与到讨论当中，听取学生的意見，进行总结，并请学生起来讲解一下自己的想法，通过这种良性的讨论，拉近了教师和学生之间的距离，课上积极回答问题，课下也更愿意向教师倾诉。
综上所述，情景创设在提升初中物理教学效果方面发挥着非常明显的作用，但是也不能忽视部分教师在实施情境创设教学方法方面存在的问题，除了学校要引起重视外，教师也要尽快的完善自身的专业素养，做好角色转变认知，积极从“教育者”转变为“学习者”、“研究者”、“引导者”，鼓励学生以小组的方式进行自主学习，提升班级物理教学水平，进而提升整个年级的物理教学水平，建立学校教学品牌。另外教师也要多多同家长进行沟通和交流，了解学生在家中的表现，鼓励家长多多带领学生参与户外活动或者与学生一起做家务，并且鼓励学生提问题，对物理兴趣带入生活中，并付诸于实践，深化情景创设与教学内容的整合程度。
参考文献
[1]孙朝华.初中物理教学情境创设中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2019.16（04）：101
[2]林雪清.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[A].教师教育能力建设研究科研成果汇编（第八卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018.6
[3]魏峰.浅谈初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].课程教育研究，2017（31）：181-182
[4]宋佰桐.初中物理概念教学中情境创设的研究[D].沈阳师范大学，2016
[5]纪媛.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2015.12（05）：150
[6]许义林.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].中国校外教育，2015（11）：75
关键词：初中物理;情景创设;问题研究;策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0091-02
初中物理的教学内容较为简单，与学生的生活实践联系较为紧密，所以应用情景创设教学方式具有非常强的可行性，情景创设方法能够快速的带领学生进入学习状态，并且有效的消除了学生的学习压力，建立一种轻松、愉快的课堂氛围，打消弃学、厌学等消极情绪。为了进一步提升情景创设在初中物理教学中的作用，教师就需要进一步提升教学内容的趣味性，针对学生的学习能力、学习状态，制定个性化的教学方案，实现理想的教学效果，使学生在建立科学的学习习惯的同时，也促进了综合能力的发展。
1.在初中物理中应用情景创设教学方法的意义
（1）激发学生求知欲
有效的情境创设教学方法，能够在有限的空间内塑造出特殊的情境环境，以教师的语言、动作、神情作为媒介，在学生的脑中形成特定的想象场景，并且学生能全身心的投入其中，产生疑问、思考，以及探索、期待等情绪。情景创设最重要的功能就是激发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性和主动性，使得学生能够在学习中快乐，在快乐中学习。
（2）培养学生思维逻辑
对于中学生而言，因为心理和生理发展并不成熟，特别是对于物理等新增的学科了解不足，所以没有建立正确的思维习惯。例如，有的学生沿用数学思维方法，从问题的一点出发解决问题，而没有意识到物理过程需要多种因素的参与，因此应该着眼全局，而不是某一个点。情景创设能够将学生引入特定的情景当中，并且以一个当局者的视角来看待物理过程，例如，在受力实验过程中，多个力作用于同一个物体之上，这是应该思考合力的方向和大小，以及阻力的方向和大小。
（3）加深知识点理解
初中物理教学内容跟学生的生活联系非常紧密，所以在课上使用情景创设的教学方法，能够借助学生的生活情景作为教学背景，例如，乐音的三个特征，可以 分为音调、响度和音色，学生在理解方面不存在难度，但是可以将“响度”的知识点与“声速”的知识点进行结合，例如，提出“随着响度的增加，音速是否会加快？”的问题，让学生列举生活中的案例证明，并且发现，声速只与声音传播的媒介有关，声音在固体中传播的最快，其次是液体，最后是空气，如果在真空状态下，声音是不传播的，因此无论声音的响度如何，都会不影响声速的大小。
2.初中物理教学情境创设存在的问题
（1）教学法方式单一，情景创设形式化
情境创设教学的目的就是提升教学内容的趣味性，帮助学生理解教学内容，加深学生印象，但是从当前的课堂教学实践来看，情景创设虽然能有效地与教学内容进行结合，但是手段单一，形式固定。例如，情景创设教学方法通常是作为一个背景使用，还有的教师在讲解电能转化为热能时，也用白炽灯作为例子，这种例子虽然与学生的生活联系密切，但是缺少创新性，往往是“听过”即“忘过”。
（2）教师专业素养不足，未建立正确教学理念
许多教师没有建立正确的教育教学观点，素质教育理念在初中物理课堂当中的渗入程度不足。首先，部分教师仍采用单向灌输式的教学方法，师生之间的互动少，学生主体地位被压制。其次，虽然教师能有意识的使用情景创设的教学方法，但是没有达到“授之以鱼不如授之以渔”的效果，学生适应了情景创设的教学模式，但是没学会自己利用情景创设的方法理解教学内容，提升综合能力。
3.解决初中物理教学情境创设问题的对策
（1）利用创新性的教学方法，提升情景创设趣味性
“班班通”等硬件设备的普及，明显的减轻了物理的抽象性，降低学生的理解难度，并且多媒体教学方式能够利用动画、音频、视频等多媒体形式，展现物理实验背后的知识点和原理，提升物理教学趣味性。例如，在学习《物体的运动》时，教师可以播放“高铁穿梭于城市之间”以及“皮划艇顺流而下”的两个片段，并向学生讲解虽然两个物体都在运动，但是它们运动的方式、动力存在很大的不同，插入问题教学法，让学生能够带着问题进入下一阶段的学习。
另外教师还可以使用小组自主探究式教学方法，比如，上面讲到的在讲解电能转化为热能时，也用白炽灯作为例子，因为教学缺少创新性，导致学生往往是“听过”即“忘过”。就可以在教学过程中改用手机充电作为自主探究的内容，在自主探究中去发现充电一段时间后，之所以手机背部电池会发热，是因为电能转化为热能，损耗了一部分电能。比如，在学习“电路图”的内容时，多数学生能够分析简单的电路图，一旦电路图变得复杂，学生分析起来非常吃力，很容易犯错，这一类学生的基础知识掌握比较牢固，但是缺少做题的灵活性，为了激发学生的做题兴趣，教师可以在学习电路图之前先带学生绘制迷宫，因为“迷宫”跟电路图非常相似，学生走出迷宫的过程就像电流通过导线的过程，所以可以先将班级分成若干个小组，每个小组探索电路图中电流通过的路径，并根据电路图绘制一个“迷宫”。通过设置“迷宫”情景这样的小游戏，鼓励学生探究电流通过的路线，分析复杂的电路图，并跟小组组员一同完成。
（2）推动实验教学的具体落实
实验教学是初中物理教学的重要特色内容之一，其本身所具有的生活性和实践性与情景创设教学方法不谋而合，所以强化实验教学内容安排，丰富实验教学方法在推动情境创设教学方法升级方面具有重要的意义。根据初中物理的实验教学内容，主要包括沸点与气压、真空中的闹钟、声音的波形、光在水中的传播等等，涵盖了声音、光学、力学、色彩等各方面的内容，但是因為教学时间有限，教学任务重、学生的课业压力大，所以许多教师不可避免的会压缩实验教学的时间，有的教师会通过演示的方式减少时间的浪费。但是这种做法失去了实验教学提升学生动手能力的意义，为了解决这一难题，教师可以在实验教学中引入情景创设法。 例如，在学习《简单机械和功》的内容时，实验教学通过在同一物体上施加不同方向、不同大小的力，使物体运动，这种试验方法与学生的生活存在一定的距离，并不实用，这时教师可以引入搬家公司搬运钢琴的情景，一方面这一情景在生活中切实存在，另一方面开拓学生的思维，扩大事件涉及的因素，锻炼学生整体想象和把控能力。为学生提供可能使用到的物品，例如，滑轮、重物、线、架子等等，根据课本提示内容，为搬家公司设计一个搬运钢琴的方案。在设计方案的过程中，学生不仅仅获得了知识，还能产生很高的成就感，并且有信心探索更加复杂的难题。
（3）联系实际，丰富情境创设内容
为了降低情境创设方法单一性，形式固定化的缺点，调动学生的学习兴趣，教师应该将情景创设内容坐落于生活，用生活中常见的或者新奇的事物作为情景创设的背景，增强情景创设生动性和活泼性。新课程改革强调了物理史在初中物理教学中的重要地位，并且成为素质教育的一部分。没有什么比物理学家的经历更加真实，也没有什么比物理学家的性格更加生动，在了解物理学家故事和物理知识发现的过程，学生能展开无尽的想象力。
例如，在学习《电磁感应》的内容时，可以引入电磁发现者—法拉第小时候的一些故事作为导课内容，法拉第很小的时候就在书店当书童，并且利用休息的时间研读相关的著作，花费八年的时间终于发现了电磁感应原理。小小的物理故事既能够集中学生的注意力，又能进行德育教育，帮助学生建立正确的人生观、价值观。另外爱迪生也是著名的物理学家，在制造电灯时，为了找到一种价钱便宜、寿命更长的灯丝，做了无数次实验.常常在实验室里一连工作几十个小时，即使非常疲惫，也就躺在实验台上小睡一会儿，经过不懈地努力和不断的尝试，终于找到了合适的灯丝，发明了电灯。教师应该鼓励学生学习爱迪生这种不惧辛苦、认真实验、接受失败的品质，并将这种精神带入平时的学习和生活当中。
（4）增进师生间的互动，塑造良性课堂氛围
物理课上情境创设的关键，应该是以与学生更多的互动为基础，学生能够全身心的融入到教师创设的情境中，通过扮演角色、提出问题等方式，加深对由老师创设情境的理解程度。鼓励学生课下与教师、同学交流问题，并且将学生询问最多的问题进行总结，在课上供学生讨论、分析。
例如，在学习“热胀冷缩”的知识点时，教师可以先在导学部分引入“汽车水箱在冬天的时候容易破裂”的问题，大多数学生家中都有车，并且也看过父母往水箱中倒入一种叫做防冻液的蓝色液体，不过对其中的原理并不是非常了解，教师的问题在学生之间引起了很广泛的讨论，而教师则作为每个讨论小组的“替补队员”参与到讨论当中，听取学生的意見，进行总结，并请学生起来讲解一下自己的想法，通过这种良性的讨论，拉近了教师和学生之间的距离，课上积极回答问题，课下也更愿意向教师倾诉。
综上所述，情景创设在提升初中物理教学效果方面发挥着非常明显的作用，但是也不能忽视部分教师在实施情境创设教学方法方面存在的问题，除了学校要引起重视外，教师也要尽快的完善自身的专业素养，做好角色转变认知，积极从“教育者”转变为“学习者”、“研究者”、“引导者”，鼓励学生以小组的方式进行自主学习，提升班级物理教学水平，进而提升整个年级的物理教学水平，建立学校教学品牌。另外教师也要多多同家长进行沟通和交流，了解学生在家中的表现，鼓励家长多多带领学生参与户外活动或者与学生一起做家务，并且鼓励学生提问题，对物理兴趣带入生活中，并付诸于实践，深化情景创设与教学内容的整合程度。
参考文献
[1]孙朝华.初中物理教学情境创设中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2019.16（04）：101
[2]林雪清.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[A].教师教育能力建设研究科研成果汇编（第八卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018.6
[3]魏峰.浅谈初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].课程教育研究，2017（31）：181-182
[4]宋佰桐.初中物理概念教学中情境创设的研究[D].沈阳师范大学，2016
[5]纪媛.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2015.12（05）：150
[6]许义林.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].中国校外教育，2015（11）：75