任何一位教师的成长都离不开学困生这个群体，学校里如果没有学困生，教师就失去了存在的价值；教育中如果没有学困生，教研就缺失了探究的意义。因为有了学困生的存在，才有了教师赖以生存的平台，学困生为广大教师提供了舒展才华的广阔空间。从学困生的身上我们可以思考我们的教育观念行为还需要哪些改变，我们的努力方向还需要做哪些调整。学困生都有自己的特征，对学困生进行准确的分类和清晰的诊断是教师认知和教育学困生的起点，教师针对学生的具体问题对症下药，找到有效策略，才能帮助学困生，陪伴学困生成长。
　　一、动机不足型——“转换角色”
　　动机不足型的学生有学习能力，但是不主动思考，不主动学习，导致学业不良。一般情况教师会运用适当的惩罚奖励和创设合作的课堂学习环境，激发学生的外部动机，但是外部学习动机产生的激励效应维持时间较短，它依赖于情境刺激。只有当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任时，他们才会为学习付出努力，教师要用适当的方法激发他们的内部动机.
　　学业不良学生在教师、同学的眼里往往是“嫌弃儿”的角色。这种角色深深影响他们的的自尊和自信，使他们对课堂学习更加反感、敌对。教师可以通过帮助动机不足的学生转化角色，让他们甩掉“嫌弃儿”，去做积极的，有价值的角色。这个角色就是当师傅，从“嫌弃儿”变为“师傅”，认识到自己的责任（随时要回答徒弟的提问，检查徒弟的作业，帮助指导徒弟）从而认识到自己要会才可以，上课需要认真听讲，积极动脑才可以帮助到徒弟。我们班的郭明轩和杜奥就是典型的动机不足型的学生，经过转换角色当师傅后，责任感被激发出来，课堂表现和作业都有了很大进步，教师要经常在班里及时给予肯定，让他们知道全班都看到了他们的进步，从而有收获成功的喜悦和努力做好师傅的信心。
　　二学习、认知问题型
　　学习、认知问题型的学困生在思维上，表现为思维过程紊乱，尤其是在概念形成、分类、推理等方面有不同程度的困难；缺少基本的技能，学习不能找出问题的难点所在，不能列出解答问题的步骤而独立作答，也不能说明自己解答的结果意味着什么。对于这类学困生教师们常会降低对他们的要求，特别是降低对他们思维的要求，忽视对其思维过程和思维习惯的培养，转而通过抄、背、默等机械的方法以加强他们的知识累积。事实上，这些方法常常令学生陷入机械的劳作中，而更加忽略大脑的积极参与和思考，致使其学业更加艰难。要改变学困生的学习状态，教师要及时发现自己教学中的不足，不断调整教学策略，帮助其思维的连接，帮助他们理解知识。
　　1、“异中之同法”教学新知
　　布鲁纳的认知发展理论认为，学习本身是一种认识过程，在这个过程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对输入信息进行整理加工，以一种易与掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效地旧知识来帮助吸纳新知识，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学困生获得新知识，容易掌握新知识，降低了学困生掌握知识的难度。
　　2、 “正反对比法”教学数学概念
　　反面例证中层现概念形成过程，可以帮助学生全面认识概念。 没有比较就没有鉴别。一个数学概念在学困生头脑中初步形成之后，如果缺少相应的变式”的理解，将会是模糊的、不全面的。只有通过正面的强化理解与反面的对比认识的互相沟通，让学生的思维经历从“立”到“破而后立”的螺旋式上升的认识过程，才能真正帮助学生建立起对数学概念的深刻理解。同时帮助学困生在理解概念的基础上，进一步沟通核心概念及其相关概念的联系，起到举一反三、触类旁通的学习效果。
　　3、“关注指导法”贯穿课堂教学
　　上课时，要尽量给学习、认知问题型学困生创造一些提问、回答问题的机会，切忌教师和优秀生一对一的活动。进行课内练习时，对“学困生”应做到优先看，优先辅导。特别是在“学困生”完成练习遇到困难，迫切希望有人帮助时，教师应及时给予辅导。所以在课堂教学完新授课，做练习时，我会特意去看学困生的书写情况，在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。，实践表明：坚持课堂巩固才能有效地防止“学困生”日益落后、积重难返现象的出现，才有可能稳步提高“学困生”的学习成绩。
　　4、“预习法”提前了解新知
　　古人云：“凡事预则立，不预则废。”“知己知彼，百战百胜。”这些名句都说明了一个道理：做一件事情，如果事前做到心中有数，成功的机率就会大大提高。对于学困生来说，预习是不仅使他们对上课之前将要学习的知识有一个大概的印象，让他们有足够的时间跟上教师的思维，不要像以前不知所以地解答习题，从而慢慢地培养出发散思维的能力。每次上新课时我会特意给学困生留一张预习单，里面有我设计好的预习步骤和针对例题所出的相应的选择题，以及1、2道练习，辅助学困生进行预习。在提前预习以后，学困生课堂发言特别积极，而且做练习题的正确率很高，也越来越有自信。
　　三、自我效能偏低型——“教师期待信任法”
　　此类型学生对自我能力的信任程度非常低。在性格上，这类学生往往表现为退缩、自卑、孤僻；认为自己什么都不好，缺点太多，努力也没有用。他们缺少的是别人给予的鼓励和信任。著名的罗森塔尔效应的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学困生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，“我相信你可以做到”“我相信你能说出来”“我相信你可以表述清楚”让他们感受到老师对他的期待。“期待效应”会让学生产生一种努力改变自我、完善自我的进步动机，有了老师的期待和信任，他们在课堂上发言的水平会变高，学习能力会变强。教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地对发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。
　　“对症下药，才能药到病除”，不同的类型的学困生要采取不同的方法。“病去如抽丝”，学困生的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，我们老师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。