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纵观当前的语文课堂教学，很多教师侧重“考什么”就“学什么”，应试教育主导着课堂教学，很多教学活动都倾向于“低阶思维”和“标准答案”，所以写作训练重视写作技巧，学生的学习方式偏向于死记硬背和套用模板，这对学生的长远发展非常不利。初中作文教学，必须旗帜鲜明地推进“高阶思维能力”的培养，摒弃“找分”“应试”的作文思维，从学生的发展角度出发，提升他们的综合素养。因此，初中作文教学必须进行根本上的改革，重视“高阶作文思维能力”的培养。
一、“高阶思维”作文教学与传统作文教学的差异
培养高阶思维的课堂相对于传统的课堂教学需要进行重心转移与内容再构的变革。高阶作文教学以学生为主体，注重学生的思想感悟和个性发展，写作强调创造性，体现个性特点。传统的作文教学采用教师示范、作文评讲、佳作欣赏等手段，侧重技巧的传授与掌握，这样的方式局限了学生的思维，让他们“跳”不出自己狭隘的认知，导致作文格式统一，立意相同或相近。与传统的作文教学相比，“高阶作文”具有以下特点：
1.“高阶思维”作文教学实现了从教师控制到以学生为中心的教学主体的转换
“高阶思维”作文教学需要彻底改变传统的作文教学方式，解除教师对教学的控制，尊重学生的主体地位，引导学生主动体验，让他们结合写作主题，写自己所想，表达真情实感，而不是套作、抄袭。“高阶思维”作文教学，教师要以学生的自主写作为中心，要让学生打开思路，参与文章结构的建构，使写出来的作文既要有技巧，更要真实。
2.“高阶思维”作文教学实现了从注重作文质量到关注学生情感体验的转换
“高阶思维”作文教学强调学生的主体地位，主张让学生自主写作，表达真情实感，写“真”作文。教师也要从关注作文质量转变为注重学生的情感体验，营造生活环境以及积累写作素材等。在作文教学中，教师的关注重点应该是写作素材的整合，写作思维的引导，写作方法的指导等。目标是将写作过程呈现出来，确保学生能够表达自己的想法，学会细节描写，并能进行更深层次的思维活动，关注自身价值观的建立，让学生自觉吸收知识的“营养”，实现自我成长。
3.“高阶思维”作文教学实现了以开放性作文训练替代传统封闭性训练的转变
在传统的作文教学中，很多教师会反复强调作文立意要与主题统一，会给学生的素材选择规定范围，这样写出来的作文往往结构合理，素材具有典型性，但文章却是孤立的、封闭的、单一的，作文千人一面，毫无个性可言。这是因为作文教学忽略了与真实生活情境的联系，忽略了学生的个性化发展，很难让学生全身心投入到反思、批判、创新等思维活动中，这样的作文枯燥无味，缺少真情实感。教师应将传统的封闭式作文训练转变为开放性作文，拓展写作思路，采取自主命题、半命题作文等形式，使素材的选择多样化，让学生选择自己想写的角度，给他们提供广阔的空间，不拘一格，体现作文的个性化。
二、“高阶思维”作文的教学目标
“高阶思维”作文的课堂教学应以分析、评价和创造为教学目标，注重学生的个性化发展，不能局限于素材收集、写作技巧锻炼等表面功夫，还应着力培养学生的观察力、思考力、反思力、批判力等综合能力。在培育教学目标方面，教师不妨从以下几点入手：
1.作文教学目标的设定
高阶作文教学，教师先要确定教学目标，从目标入手培养学生驾驭写作素材的能力。要告诉学生在写作之前要明确写什么，结合写作主题选择恰当的素材，解决写作内容空洞的问题。并且还要根据学生的个性特点、学习规律等对写作目标进行调整，帮助学生构建写作框架。教师还要结合学生可能写作的几个方面，对学生的思想、情感状态、认知能力等方面进行判断，并对学生进行思想教育，帮助他们树立正确的人生观和价值观。目标设定完毕，想提高学生的写作能力，还需要价值引领，培养学生的思维品质以及辨别是非的能力。
2.作文素材的选择
高阶作文教学，不需要对素材选择进行条条框框的限制，要引导学生观察和感悟生活，从实际生活入手，发现生活中丰富多彩的写作素材，抓住事物的特征，表达自身的感受和认识，要注重自身的独特体验，写自己想要表达的观点，不能胡编乱造，也不能不切实际，要从鲜活的生活中取材，真正做到写“真”文，做“真”人，而且表达还要力求有创意。除此之外，作文素材的选择还要多视角、全方面进行，平时要注重积累，也可以真实的生活事件为基础适度进行艺术加工，使素材更典型，更具可读性。此外，还要引导学生结合要求进行创造性写作。
3.师生对作文的评价
作文评价是“高阶思维”作文训练必不可少的核心环节，要求打破固有的评价模式，另辟蹊径，再现情景，深度设计，深度解读。教师可以让学生先自我评价，然后再组织同学互评。因为“高阶思维”的课堂，学生是主体，教师不能一人主宰课堂，独占话语权，也不能让“精英学生”霸占话语权，要给所有学生同等的评价权利。至于教师，则要做好总结与概括，针对学生的评价进行点评，对作文的选材、遣词造句、写作技巧运用等方面提出意见，要积极鼓励，指出不足，为评价活动的顺利推进保驾护航。
4.运用“表现性评价”法，重视创作的过程，推动“高阶思维”教学
“表现性”评价法不仅适用于作文教学，在阅读和其他方面也有重要的指导性作用。 “表现性评价”即让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握情况，了解他们解决问题、交流合作和批判性思考等方面的能力。在作文教学中，教师不妨灵活运用此法。
总之，教师要通过深度作文设计，深度课堂教学，最后达到深度写作的目的，从而实现“高阶思维”的作文教学，提升学生的作文水平，促进学生语文综合素养的提升。
【本文为江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“初中作文高階思维培育的实践研究”阶段性成果。立项编号：D/2020/02/333;主持人：赵建军。】
一、“高阶思维”作文教学与传统作文教学的差异
培养高阶思维的课堂相对于传统的课堂教学需要进行重心转移与内容再构的变革。高阶作文教学以学生为主体，注重学生的思想感悟和个性发展，写作强调创造性，体现个性特点。传统的作文教学采用教师示范、作文评讲、佳作欣赏等手段，侧重技巧的传授与掌握，这样的方式局限了学生的思维，让他们“跳”不出自己狭隘的认知，导致作文格式统一，立意相同或相近。与传统的作文教学相比，“高阶作文”具有以下特点：
1.“高阶思维”作文教学实现了从教师控制到以学生为中心的教学主体的转换
“高阶思维”作文教学需要彻底改变传统的作文教学方式，解除教师对教学的控制，尊重学生的主体地位，引导学生主动体验，让他们结合写作主题，写自己所想，表达真情实感，而不是套作、抄袭。“高阶思维”作文教学，教师要以学生的自主写作为中心，要让学生打开思路，参与文章结构的建构，使写出来的作文既要有技巧，更要真实。
2.“高阶思维”作文教学实现了从注重作文质量到关注学生情感体验的转换
“高阶思维”作文教学强调学生的主体地位，主张让学生自主写作，表达真情实感，写“真”作文。教师也要从关注作文质量转变为注重学生的情感体验，营造生活环境以及积累写作素材等。在作文教学中，教师的关注重点应该是写作素材的整合，写作思维的引导，写作方法的指导等。目标是将写作过程呈现出来，确保学生能够表达自己的想法，学会细节描写，并能进行更深层次的思维活动，关注自身价值观的建立，让学生自觉吸收知识的“营养”，实现自我成长。
3.“高阶思维”作文教学实现了以开放性作文训练替代传统封闭性训练的转变
在传统的作文教学中，很多教师会反复强调作文立意要与主题统一，会给学生的素材选择规定范围，这样写出来的作文往往结构合理，素材具有典型性，但文章却是孤立的、封闭的、单一的，作文千人一面，毫无个性可言。这是因为作文教学忽略了与真实生活情境的联系，忽略了学生的个性化发展，很难让学生全身心投入到反思、批判、创新等思维活动中，这样的作文枯燥无味，缺少真情实感。教师应将传统的封闭式作文训练转变为开放性作文，拓展写作思路，采取自主命题、半命题作文等形式，使素材的选择多样化，让学生选择自己想写的角度，给他们提供广阔的空间，不拘一格，体现作文的个性化。
二、“高阶思维”作文的教学目标
“高阶思维”作文的课堂教学应以分析、评价和创造为教学目标，注重学生的个性化发展，不能局限于素材收集、写作技巧锻炼等表面功夫，还应着力培养学生的观察力、思考力、反思力、批判力等综合能力。在培育教学目标方面，教师不妨从以下几点入手：
1.作文教学目标的设定
高阶作文教学，教师先要确定教学目标，从目标入手培养学生驾驭写作素材的能力。要告诉学生在写作之前要明确写什么，结合写作主题选择恰当的素材，解决写作内容空洞的问题。并且还要根据学生的个性特点、学习规律等对写作目标进行调整，帮助学生构建写作框架。教师还要结合学生可能写作的几个方面，对学生的思想、情感状态、认知能力等方面进行判断，并对学生进行思想教育，帮助他们树立正确的人生观和价值观。目标设定完毕，想提高学生的写作能力，还需要价值引领，培养学生的思维品质以及辨别是非的能力。
2.作文素材的选择
高阶作文教学，不需要对素材选择进行条条框框的限制，要引导学生观察和感悟生活，从实际生活入手，发现生活中丰富多彩的写作素材，抓住事物的特征，表达自身的感受和认识，要注重自身的独特体验，写自己想要表达的观点，不能胡编乱造，也不能不切实际，要从鲜活的生活中取材，真正做到写“真”文，做“真”人，而且表达还要力求有创意。除此之外，作文素材的选择还要多视角、全方面进行，平时要注重积累，也可以真实的生活事件为基础适度进行艺术加工，使素材更典型，更具可读性。此外，还要引导学生结合要求进行创造性写作。
3.师生对作文的评价
作文评价是“高阶思维”作文训练必不可少的核心环节，要求打破固有的评价模式，另辟蹊径，再现情景，深度设计，深度解读。教师可以让学生先自我评价，然后再组织同学互评。因为“高阶思维”的课堂，学生是主体，教师不能一人主宰课堂，独占话语权，也不能让“精英学生”霸占话语权，要给所有学生同等的评价权利。至于教师，则要做好总结与概括，针对学生的评价进行点评，对作文的选材、遣词造句、写作技巧运用等方面提出意见，要积极鼓励，指出不足，为评价活动的顺利推进保驾护航。
4.运用“表现性评价”法，重视创作的过程，推动“高阶思维”教学
“表现性”评价法不仅适用于作文教学，在阅读和其他方面也有重要的指导性作用。 “表现性评价”即让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握情况，了解他们解决问题、交流合作和批判性思考等方面的能力。在作文教学中，教师不妨灵活运用此法。
总之，教师要通过深度作文设计，深度课堂教学，最后达到深度写作的目的，从而实现“高阶思维”的作文教学，提升学生的作文水平，促进学生语文综合素养的提升。
【本文为江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“初中作文高階思维培育的实践研究”阶段性成果。立项编号：D/2020/02/333;主持人：赵建军。】