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综合实践活动课程是国家规定的必修课程，但经过十余载的实践，它离“规范的常态化”实施还有相当的距离。造成这样的结果，最主要的原因是综合实践活动课程没有以“课程”的形式推开。那么，“综合实践活动的课程化”有哪些实施策略呢？
一、寻找一个支撑点——课时落实是前提
将综合实践活动视为语文、数学、英语一样的课程，体现在课程表上，落实到课时上，是确保综合实践活动顺利开展的支撑点。
【案例1】
某校某班的一张课程表中，除了语文、数学、英语、科学、社会、体育、信息、劳技等课程外，还设了“语综”“趣数”“探究”等课程。“语综”“趣数”“探究”到底为何物？细问学生，才知是“语文综合性学习”“数学趣味拓展”“科学探究性学习”。看来，“综合实践活动课程”似乎已在课程表里得以展示、落实。但在具体的实施过程中，这些课程的教学往往由其他学科的教学兼任，而学科教师很容易将其侵占、挪用，变相地自己原来的学科增加课时。一旦学校监管不力，那课程表上的综合实践活动仍旧只是一个摆设，一纸空文而已。
浙江省教育厅于2015年4月1日发布的《浙江省教育厅关于深化义乌教育课程改革的指导意见》，明确规定了综合实践活动的周课时：一、二年级不少于4课时，三至六年级不少于5课时，七至九年级不少于6课时。因此，笔者认为，学校应将综合实践活动课程的实施纳入学校整体规划，并在课程表中凸显出来，或将综合实践活动课程、地方课程和校本课程整合实施，同时积极探索长短课、大小课，跨年级、多学期实施等课时安排方式，进行落实。
二、抓住一个突破点——课程开发是核心
有了课时的保障，但仅凭教师组织几次主题活动，也是不足以支撑综合实践活动课程实施的常态化。作为一种相对独立的课程组织形态，综合实践活动课程超越了单一的学科界线，必须在“综合”中得以生存。由于综合实践活动课程没有教材，没有教参，这就要求教师按照学生发展的需要、挖掘课程资源，开发适合学生实际的课程。
【案例2】
在《中国石拱桥》《桥之美》的教学之后，教师鉴于学生对“桥”兴趣浓厚，引导学生进行了“桥之韵”系列子课题研究，课题名称和研究内容如下：
古诗词“桥”文化探微：古代诗歌中“桥”意象解读、归类。
神奇的纸桥：纸桥的承重如何？怎样设计才能过飞车？
木结构承重桥梁设计与研制：木结构桥梁怎样设计才能承受最重？
校园“桥”文化之探究：我区校园里的桥有何特点？体现了哪些文化？
有关桥的对联撰写：对联如何撰写？有关峰江的桥的对联原创作品展。
桥壁画设计与涂鸦：峰江的桥的壁画有何特点？涂鸦时注意什么？
峰江危桥隐患之调查：峰江有哪些危桥？如何避免安全隐患？
两篇课文，可以引发如此多的研究主题。“古诗词‘桥’文化探微”“有关桥的对联撰写”是对语文教学中有关桥的知识的拓展加深，“神奇的纸桥”“木结构承重桥梁的设计与研制”涉及自然科学中力学的原理和数学三角形稳定性之特点，“桥壁画设计与涂鸦”则关于学生的艺术鉴赏能力……这些知识、能力不是在单一的语文学科中能获得的。因此，笔者认为，如果单靠一两个教师从事综合实践活动专职辅导，研究性学习活动很难普遍实施，更不可能常态化实施。如果发动学科教师积极参与，利用学科本身的优势，加强各类课程、不同学科之间的联系和整合，组织跨学科教学和主题教育活动，那么就能充分利用学科资源，统筹利用校内外课程资源，有效推动综合实践活动的常态化实施。
三、激起一个兴奋点——建章立制是根本
从综合实践活动研究性学习成果看，每年都是固定的几做学校在参与，每年就是那么几个指导教师在辅导。从中我们不难看出：综合实践活动其实就是少数学校里的少数班级中的少数学生在参与。为何不能全面普及实施？主要是学校以升学率为衡量标准，缺乏对综合实践活动的教师给予认可和肯定，缺乏对综合实践活动参与的学生进行客观评价，这无疑使综合实践活动课程陷入可有可无的边缘境地。
【案例3】
某校在《教师学年度考核量化表》中规定：指导学生第二课堂或兴趣小组的活动，至少记2分；活动正常，至少记3分；有较好成绩或影响，记4～5分。同时，学校还制定了相应的细则，如：指导研究性学习获省级一等奖，第一负责人记5分，第二负责人记3分，第三负责人记2分；获省级二、三等奖或市级一等奖，第一负责人记4分，第二负责人记2分，第三负责人记1.5分。经调查，该中学是路桥区综合实践活动实施最火热、最有成就的一所中学。究其原因，这项奖励制度功不可没。
显然，对综合性学习活动而言，制度保障是根本，有了制度保障才能激发师生的积极性和创造性。当然，但是，我们还得进一步思考：该校的评价制度科学吗？事实上，它只注重对辅导教师进行肯定、鼓励，却没有制定激励学生的评价制度。综合实践活动课程的评价应该包括两个层面：一是上级行政部门对学校的评价，二是学校对教师、学生的评价。所以，教育行政部门须制定保障综合实践活动课程常态化实施的各项政策，如研制和出台地方性综合实践活动课程的实施方案，制定实施综合实践活动课程的教师政策。学校也应建立一套行之有效的实施制度和措施，将综合实践活动课程纳入全校的课程整体规划中，整体研究，协同指导。
四、解决一个难点——师资建设是关键。
综合实践活动的常态化实施，最终都要落实在教师身上。“成也教师，败也教师”的说法，有一定的道理。综合实践活动课程新、观念新、内容新，没有一支庞大的专、兼职相结合的教师队伍是无法胜任的。学校要从实际出发，优化配置人力资源，建立综合实践活动课程稳定的教师队伍，并通过校本培训，促使教师在自主研究、同伴互助和专家引领下，不断总结课程实施过程中的问题，不断提高课程研究、课程开发和课程指导的能力。
【案例4】
每一个教师的成长，都离不开引路人的辅导和指引。台州市路桥区自成立综合实践活动学科指导组以来，多次开展区教研会议以增进教师对理论与实践相结合理解，多次组织磨课、推选选手参加市级、省级优质课、说导比赛，多次组织课题研究、论文写作、研究性学习成果评比，力求形成良好的教师发展氛围，促使综合实践活动兼职教师向专业教师转变。以下是台州市路桥区近年来与开展综合实践活动相关的若干事件：（1）2010年10月，浙江省综合实践活动优质课比赛在金华举行，台州市选派路桥区选手参赛；（2）2012年4月，浙江省综合实践活动年会在嘉兴举行，教师论文《学科研究性学习，让综合实践活动飞入寻常百姓家》在会上交流；（3）2013年12月13日，台州市路桥区中小学综合实践活动教研会在峰江中学召开，活动围绕“学科研究性学习活动如何指导”而展开；（4）2014年12月11日，为推选参加市级比赛的选手，路桥区综合实践活动“说导”比赛在春晖小学举行。
对当前的综合实践活动课程而言，教师队伍的建设的确是关键。教育行政部门应统筹进行管理培训，力求形成“培训一批，成就一批；引领一批，指导一批”的良性循环！
浙江省台州路桥新桥镇初级中学，王燕红，13968626282，318055
一、寻找一个支撑点——课时落实是前提
将综合实践活动视为语文、数学、英语一样的课程，体现在课程表上，落实到课时上，是确保综合实践活动顺利开展的支撑点。
【案例1】
某校某班的一张课程表中，除了语文、数学、英语、科学、社会、体育、信息、劳技等课程外，还设了“语综”“趣数”“探究”等课程。“语综”“趣数”“探究”到底为何物？细问学生，才知是“语文综合性学习”“数学趣味拓展”“科学探究性学习”。看来，“综合实践活动课程”似乎已在课程表里得以展示、落实。但在具体的实施过程中，这些课程的教学往往由其他学科的教学兼任，而学科教师很容易将其侵占、挪用，变相地自己原来的学科增加课时。一旦学校监管不力，那课程表上的综合实践活动仍旧只是一个摆设，一纸空文而已。
浙江省教育厅于2015年4月1日发布的《浙江省教育厅关于深化义乌教育课程改革的指导意见》，明确规定了综合实践活动的周课时：一、二年级不少于4课时，三至六年级不少于5课时，七至九年级不少于6课时。因此，笔者认为，学校应将综合实践活动课程的实施纳入学校整体规划，并在课程表中凸显出来，或将综合实践活动课程、地方课程和校本课程整合实施，同时积极探索长短课、大小课，跨年级、多学期实施等课时安排方式，进行落实。
二、抓住一个突破点——课程开发是核心
有了课时的保障，但仅凭教师组织几次主题活动，也是不足以支撑综合实践活动课程实施的常态化。作为一种相对独立的课程组织形态，综合实践活动课程超越了单一的学科界线，必须在“综合”中得以生存。由于综合实践活动课程没有教材，没有教参，这就要求教师按照学生发展的需要、挖掘课程资源，开发适合学生实际的课程。
【案例2】
在《中国石拱桥》《桥之美》的教学之后，教师鉴于学生对“桥”兴趣浓厚，引导学生进行了“桥之韵”系列子课题研究，课题名称和研究内容如下：
古诗词“桥”文化探微：古代诗歌中“桥”意象解读、归类。
神奇的纸桥：纸桥的承重如何？怎样设计才能过飞车？
木结构承重桥梁设计与研制：木结构桥梁怎样设计才能承受最重？
校园“桥”文化之探究：我区校园里的桥有何特点？体现了哪些文化？
有关桥的对联撰写：对联如何撰写？有关峰江的桥的对联原创作品展。
桥壁画设计与涂鸦：峰江的桥的壁画有何特点？涂鸦时注意什么？
峰江危桥隐患之调查：峰江有哪些危桥？如何避免安全隐患？
两篇课文，可以引发如此多的研究主题。“古诗词‘桥’文化探微”“有关桥的对联撰写”是对语文教学中有关桥的知识的拓展加深，“神奇的纸桥”“木结构承重桥梁的设计与研制”涉及自然科学中力学的原理和数学三角形稳定性之特点，“桥壁画设计与涂鸦”则关于学生的艺术鉴赏能力……这些知识、能力不是在单一的语文学科中能获得的。因此，笔者认为，如果单靠一两个教师从事综合实践活动专职辅导，研究性学习活动很难普遍实施，更不可能常态化实施。如果发动学科教师积极参与，利用学科本身的优势，加强各类课程、不同学科之间的联系和整合，组织跨学科教学和主题教育活动，那么就能充分利用学科资源，统筹利用校内外课程资源，有效推动综合实践活动的常态化实施。
三、激起一个兴奋点——建章立制是根本
从综合实践活动研究性学习成果看，每年都是固定的几做学校在参与，每年就是那么几个指导教师在辅导。从中我们不难看出：综合实践活动其实就是少数学校里的少数班级中的少数学生在参与。为何不能全面普及实施？主要是学校以升学率为衡量标准，缺乏对综合实践活动的教师给予认可和肯定，缺乏对综合实践活动参与的学生进行客观评价，这无疑使综合实践活动课程陷入可有可无的边缘境地。
【案例3】
某校在《教师学年度考核量化表》中规定：指导学生第二课堂或兴趣小组的活动，至少记2分；活动正常，至少记3分；有较好成绩或影响，记4～5分。同时，学校还制定了相应的细则，如：指导研究性学习获省级一等奖，第一负责人记5分，第二负责人记3分，第三负责人记2分；获省级二、三等奖或市级一等奖，第一负责人记4分，第二负责人记2分，第三负责人记1.5分。经调查，该中学是路桥区综合实践活动实施最火热、最有成就的一所中学。究其原因，这项奖励制度功不可没。
显然，对综合性学习活动而言，制度保障是根本，有了制度保障才能激发师生的积极性和创造性。当然，但是，我们还得进一步思考：该校的评价制度科学吗？事实上，它只注重对辅导教师进行肯定、鼓励，却没有制定激励学生的评价制度。综合实践活动课程的评价应该包括两个层面：一是上级行政部门对学校的评价，二是学校对教师、学生的评价。所以，教育行政部门须制定保障综合实践活动课程常态化实施的各项政策，如研制和出台地方性综合实践活动课程的实施方案，制定实施综合实践活动课程的教师政策。学校也应建立一套行之有效的实施制度和措施，将综合实践活动课程纳入全校的课程整体规划中，整体研究，协同指导。
四、解决一个难点——师资建设是关键。
综合实践活动的常态化实施，最终都要落实在教师身上。“成也教师，败也教师”的说法，有一定的道理。综合实践活动课程新、观念新、内容新，没有一支庞大的专、兼职相结合的教师队伍是无法胜任的。学校要从实际出发，优化配置人力资源，建立综合实践活动课程稳定的教师队伍，并通过校本培训，促使教师在自主研究、同伴互助和专家引领下，不断总结课程实施过程中的问题，不断提高课程研究、课程开发和课程指导的能力。
【案例4】
每一个教师的成长，都离不开引路人的辅导和指引。台州市路桥区自成立综合实践活动学科指导组以来，多次开展区教研会议以增进教师对理论与实践相结合理解，多次组织磨课、推选选手参加市级、省级优质课、说导比赛，多次组织课题研究、论文写作、研究性学习成果评比，力求形成良好的教师发展氛围，促使综合实践活动兼职教师向专业教师转变。以下是台州市路桥区近年来与开展综合实践活动相关的若干事件：（1）2010年10月，浙江省综合实践活动优质课比赛在金华举行，台州市选派路桥区选手参赛；（2）2012年4月，浙江省综合实践活动年会在嘉兴举行，教师论文《学科研究性学习，让综合实践活动飞入寻常百姓家》在会上交流；（3）2013年12月13日，台州市路桥区中小学综合实践活动教研会在峰江中学召开，活动围绕“学科研究性学习活动如何指导”而展开；（4）2014年12月11日，为推选参加市级比赛的选手，路桥区综合实践活动“说导”比赛在春晖小学举行。
对当前的综合实践活动课程而言，教师队伍的建设的确是关键。教育行政部门应统筹进行管理培训，力求形成“培训一批，成就一批；引领一批，指导一批”的良性循环！
浙江省台州路桥新桥镇初级中学，王燕红，13968626282，318055