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引导学生体验、体会作者表达情感之妙的方法手段有很多。如:
1. 换位思考,参与体验。有位教师教学《永远的白衣战士》(苏教版四年级下册),安排了这样一个环节:一位医学专家这样说:“叶欣是一本书,每一页都燃烧着生命的激情和热烈的追求。”面对这样一本书,我们心中一定会有很多的话要对她说。①作为同事,你会说……②作为孩子,你会说……③作为病人,你会说……④作为学生,你会说……引导学生设身处地换位思考,从多个角度参与体验,感受叶欣的崇高形象,学生心中也将充满对叶欣浓浓的敬佩之情。
2. 将心比心,体验心境。如《厄运打不垮的信念》(苏教版五年级上册)第二段有个句子:“20多年的心血化为乌有,这对任何人来说都是致命的打击,更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌。”教学时,教师紧紧扣住“他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌”,引导学生联系上文思考:谈迁“茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌”,他可能想到了什么。学生联系上文相关内容阅读,有了自己的感悟:谈迁想到自己曾经历千辛万苦抄写史料,身心交瘁,如今书稿被偷,所以“茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌”。谈迁想到自己即将实现的梦想如今却毁于一旦,伤心绝望,所以“茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌”。想到自己自幼刻苦好学,如今50多岁了却还一事无成,多么痛苦,多么灰心,所以他“茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌”。在这个基础上,教师通过反复引读,学生对谈迁当时痛苦绝望的情感也就深有体会。
3. 揭示矛盾,升华情感。有位教师教学《宋庆龄故居的樟树》(苏教版四年级下册)最后一节,提出这样一个问题:老师有个问题不懂,人们怀着“崇敬”的心情前来“瞻仰”宋庆龄奶奶的故居,为什么不在故居里面留影纪念,而在樟树前面留影纪念?于是学生联系全文细读文本,并展开交流议论,发表自己的见解。有的说,因为樟树代表宋庆龄的故居;有的说,因为宋庆龄喜爱这两棵和她一起走过风风雨雨的樟树;有的说,因为人们看到樟树,也就想起宋庆龄的故居;有的说,因为樟树具有象征意义,象征着宋庆龄奶奶,也象征着她的故居。这些见解就是学生的阅读体验,有了这样的体验,教师只作适当的总结延伸,学生就油然生发出对宋庆龄奶奶的崇敬与爱戴之情,也体会出作者“借物喻人”表现手法的精妙。
(作者单位:福建省宁德市教育局小学教学研究室 责任编辑:辛铭)
1. 换位思考,参与体验。有位教师教学《永远的白衣战士》(苏教版四年级下册),安排了这样一个环节:一位医学专家这样说:“叶欣是一本书,每一页都燃烧着生命的激情和热烈的追求。”面对这样一本书,我们心中一定会有很多的话要对她说。①作为同事,你会说……②作为孩子,你会说……③作为病人,你会说……④作为学生,你会说……引导学生设身处地换位思考,从多个角度参与体验,感受叶欣的崇高形象,学生心中也将充满对叶欣浓浓的敬佩之情。
2. 将心比心,体验心境。如《厄运打不垮的信念》(苏教版五年级上册)第二段有个句子:“20多年的心血化为乌有,这对任何人来说都是致命的打击,更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌。”教学时,教师紧紧扣住“他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌”,引导学生联系上文思考:谈迁“茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌”,他可能想到了什么。学生联系上文相关内容阅读,有了自己的感悟:谈迁想到自己曾经历千辛万苦抄写史料,身心交瘁,如今书稿被偷,所以“茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌”。谈迁想到自己即将实现的梦想如今却毁于一旦,伤心绝望,所以“茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌”。想到自己自幼刻苦好学,如今50多岁了却还一事无成,多么痛苦,多么灰心,所以他“茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌”。在这个基础上,教师通过反复引读,学生对谈迁当时痛苦绝望的情感也就深有体会。
3. 揭示矛盾,升华情感。有位教师教学《宋庆龄故居的樟树》(苏教版四年级下册)最后一节,提出这样一个问题:老师有个问题不懂,人们怀着“崇敬”的心情前来“瞻仰”宋庆龄奶奶的故居,为什么不在故居里面留影纪念,而在樟树前面留影纪念?于是学生联系全文细读文本,并展开交流议论,发表自己的见解。有的说,因为樟树代表宋庆龄的故居;有的说,因为宋庆龄喜爱这两棵和她一起走过风风雨雨的樟树;有的说,因为人们看到樟树,也就想起宋庆龄的故居;有的说,因为樟树具有象征意义,象征着宋庆龄奶奶,也象征着她的故居。这些见解就是学生的阅读体验,有了这样的体验,教师只作适当的总结延伸,学生就油然生发出对宋庆龄奶奶的崇敬与爱戴之情,也体会出作者“借物喻人”表现手法的精妙。
(作者单位:福建省宁德市教育局小学教学研究室 责任编辑:辛铭)