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【关键词】职校教师；职业价值观；团体辅导
【中图分类号】G443 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）56-0042-02
【作者简介】张冬梅，江苏理工学院（江苏常州，213001）心理教育研究所副所长，教授，主要研究方向为团体心理辅导、心理咨询。
一、辅导目的
职业价值观团体辅导的目的是协助教师通过价值澄清的方法，了解个人职业价值观与行为间的关系，澄清个人对生活与工作的价值观念，思考生活及工作的意义、目的。这里讨论的职业价值观，不是指人们如何看待“职业价值”的本质，而是注重探讨教师在工作和生活中、在众多的职业价值取向里，优先考虑哪种价值，这种被优先选择的价值意义何在，并由此探索教师与工作相关的行为目标的信念与标准。
二、概念框架
团体辅导的设计基于职业价值观的分类理论。金兹伯格等人把职业价值分为三类：一是有关工作活动自身的；二是有关工作报酬的，例如薪金及工作所许可的工作方式等；三是有关工作伙伴的，例如同事及领导。萨帕的划分与金兹伯格略有不同，他认为职业价值一是内在职业价值，即与职业本身有关的一些因素，例如职业的创造性、独立性等；二是外在职业价值，即与职业本身性质无关的一些因素，例如工作环境、同事关系、领导关系及职业变动性等；三是外在报酬，包括职业的安全性、声誉、报酬，及职业带来的生活方式等。以上学者对职业价值观进行分类的维度，可以为职业价值观团体辅导的活动设计提供理论基础。
三、排序与拍卖
澄清职业价值观的过程，实际上就是辨明自己对职业中存在的价值因素的看法与评价的过程。辅导者要求团体成员为自己的职业价值观排序，让成员在提供的职业价值项目中自主选择，从多个选项中选择自己赞同的职业价值观，依次挑出最有价值的、次有价值的或价值最小的，并进行排序。具体内容：（1）工作自主性大；（2）能照顾家人；（3）收入高；（4）工作时间弹性；（5）工作环境好；（6）工作压力小；（7）工作富有挑战性；（8）有好同事、好领导；（9）安全性高；（10）晋升空间大。然后小组分享：你最想要的和最不想要的是什么？选择的理由是什么？你是否考虑了表达这项职业价值观的后果？你是否已经按照这种职业价值观采取了行动？
接下来小组进行职业价值观拍卖活动，根据以上10个项目逐条进行竞拍。规则：每人手里有100万，1万起跳，竞拍自己最想要的项目，竞拍过程中不许借钱，不许反悔退货。拍卖前，辅导者可以解释拍卖10项内容的含义，但是不要陈述自己的价值观，以免暗示成员。拍卖结束后，辅导者可以普通成员的身份分享自己的价值观。竞拍后团体分享：我拍到了什么？花了多少钱？这符合我心目中的项目吗？当多位伙伴抬高价位时，我对原来看中的项目有什么新的思考？如果再来一次，我如何竞拍？
教师职业价值观团体辅导的目的不是要求教师达到职业价值观的统一，而是通过与团体成员的讨论，开阔视野，促进思考，引发行为动机，获得反馈，理清个人的职业价值观。
四、接纳成员的价值观
在团体辅导中，辅导者不要把自己认为正确的价值观强加给成员，要尊重、接纳成员的独特想法与感受。在团体中，成员是自由的，他们可以随意表达自己的任何意见。当面对成员的职业价值观、心态与行为与自己不一致时，辅导者应保持开放的态度，接纳和尊重成员的独特之处。辅导者民主而温和的接纳态度与行为会使成员感到辅导者对他的尊重。通过辅导者的接纳与尊重，成员会逐渐感到团体的安全，他们会积极地投入和参与团体活动，大胆地探索自己的内心世界。随着自我探索的深入，他们往往有更多的机会认识自己，有更多的能力处理个人问题，由此产生积极改变的动力，在团体中取得进步，从而逐渐成长。只有是成员自己选择而非他人硬性塞给的价值观，才能对他们的行为真正起到引导作用。
五、双趋冲突
辅导中发现，让教师给职业价值观进行排序不是一件容易的事情，有的人在两种令人向往的价值中选择，选择一种价值就意味着对另一种几乎同样可取价值的放弃，成员往往会面临双趋冲突，导致思想斗争，出现犹豫不决或“鱼和熊掌”都想获得的现象。辅导者应引导成员对自己的选择可能带来的后果进行思考，以排除那些非理性的、冲动的选择，鼓励成员重视和珍惜自己的选择，并且能够按照自己的职业价值观采取锲而不舍的行动。
六、辅导后的分享
职业价值观团体辅导有助于教师思考自己最在乎职业中的哪些因素，哪些可以妥协，哪些可以放弃。下面是几位教师辅导后的体会：
——作为一名中年教师，今天和一群初入职场的90后教师在一起参加团体辅导，感觉轻松且有活力。女教师总体倾向于弹性的、能照顾家人的、压力小的、安全的工作；男教师偏向于有挑战性的、晋升空间大的工作。经过几番竞价拍卖，老师们对彼此有了更深的了解与认识，增进了情感与交流。
——我最看重“收入高”，其次是能够照顾家人。男人作为家庭的顶梁柱，工作收入自然不能低，有足够的收入才能保證家人很好地生活。当然，工作不能影响到家庭的生活，收入再高、财富再多，没有美满的家庭，没有家人一起分享，一切也就变得没有意义。
——我是个不喜欢挑战的人，所以将“工作富有挑战性”放在最后，把“工作压力小”排在第一位。我所希望的“工作压力小”是指能在一个较单纯的人际环境中工作，领导善解人意，同事好相处，工作时心情舒畅。
——我拍到了“好领导”。我长期处理不好和领导的关系，有时会把责任都归结到领导身上，其实我自己不善沟通才是最大的问题。参加团体辅导之后，我会尝试与领导沟通，哪怕只是每次和领导交流时多说一句话也行。
——很多人开始不肯轻易竞拍，当发现自己最想要的东西被人拍走后，只好退而求其次。拍卖结束后再来对比自己原先的排序和最后拍到的项目，有的人要么钱没花完，要么拍到的不是自己清单里排在前几位的项目。拍卖结束后，有人说早知道钱会花不完就该玩命去拍自己最想要的项目。现实生活中哪来那么多“早知道”？当这件东西是我们不愿花一切代价去换取的时候，它究竟是不是我们最想要的呢？
七、职业价值观的动态发展
通过团体辅导，教师们彼此相互启发，从新的视角看待职业价值观：有的人更重视工作中的人际关系，而且更善于向同伴表达自己的感受以获得支持；有的人不再为家庭生活琐事困扰，对工作和家人更有责任感；有的人面对工作的变化更具挑战精神，可以接受新的观念与经验，接受不确定性，克服焦虑，学会弹性地对待事物。
个人职业价值观是一个多层次、多侧面的体系，一个人不可能只有一种单一的职业价值观。在某一时期，我们可能有一个主导的价值观，但不同时期我们对各种事物价值的认识会发生变化，因而职业价值观也会发生变化。职业价值观是动态变化的，时代变迁、社会影响、个人的社会阅历及工作经验的增加，甚至遭遇特别的生活、工作事件等都可能导致价值观的改变。因此，团体辅导活动中教师对职业价值观的选择，只是他们对当时成长阶段的思考。
【中图分类号】G443 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）56-0042-02
【作者简介】张冬梅，江苏理工学院（江苏常州，213001）心理教育研究所副所长，教授，主要研究方向为团体心理辅导、心理咨询。
一、辅导目的
职业价值观团体辅导的目的是协助教师通过价值澄清的方法，了解个人职业价值观与行为间的关系，澄清个人对生活与工作的价值观念，思考生活及工作的意义、目的。这里讨论的职业价值观，不是指人们如何看待“职业价值”的本质，而是注重探讨教师在工作和生活中、在众多的职业价值取向里，优先考虑哪种价值，这种被优先选择的价值意义何在，并由此探索教师与工作相关的行为目标的信念与标准。
二、概念框架
团体辅导的设计基于职业价值观的分类理论。金兹伯格等人把职业价值分为三类：一是有关工作活动自身的；二是有关工作报酬的，例如薪金及工作所许可的工作方式等；三是有关工作伙伴的，例如同事及领导。萨帕的划分与金兹伯格略有不同，他认为职业价值一是内在职业价值，即与职业本身有关的一些因素，例如职业的创造性、独立性等；二是外在职业价值，即与职业本身性质无关的一些因素，例如工作环境、同事关系、领导关系及职业变动性等；三是外在报酬，包括职业的安全性、声誉、报酬，及职业带来的生活方式等。以上学者对职业价值观进行分类的维度，可以为职业价值观团体辅导的活动设计提供理论基础。
三、排序与拍卖
澄清职业价值观的过程，实际上就是辨明自己对职业中存在的价值因素的看法与评价的过程。辅导者要求团体成员为自己的职业价值观排序，让成员在提供的职业价值项目中自主选择，从多个选项中选择自己赞同的职业价值观，依次挑出最有价值的、次有价值的或价值最小的，并进行排序。具体内容：（1）工作自主性大；（2）能照顾家人；（3）收入高；（4）工作时间弹性；（5）工作环境好；（6）工作压力小；（7）工作富有挑战性；（8）有好同事、好领导；（9）安全性高；（10）晋升空间大。然后小组分享：你最想要的和最不想要的是什么？选择的理由是什么？你是否考虑了表达这项职业价值观的后果？你是否已经按照这种职业价值观采取了行动？
接下来小组进行职业价值观拍卖活动，根据以上10个项目逐条进行竞拍。规则：每人手里有100万，1万起跳，竞拍自己最想要的项目，竞拍过程中不许借钱，不许反悔退货。拍卖前，辅导者可以解释拍卖10项内容的含义，但是不要陈述自己的价值观，以免暗示成员。拍卖结束后，辅导者可以普通成员的身份分享自己的价值观。竞拍后团体分享：我拍到了什么？花了多少钱？这符合我心目中的项目吗？当多位伙伴抬高价位时，我对原来看中的项目有什么新的思考？如果再来一次，我如何竞拍？
教师职业价值观团体辅导的目的不是要求教师达到职业价值观的统一，而是通过与团体成员的讨论，开阔视野，促进思考，引发行为动机，获得反馈，理清个人的职业价值观。
四、接纳成员的价值观
在团体辅导中，辅导者不要把自己认为正确的价值观强加给成员，要尊重、接纳成员的独特想法与感受。在团体中，成员是自由的，他们可以随意表达自己的任何意见。当面对成员的职业价值观、心态与行为与自己不一致时，辅导者应保持开放的态度，接纳和尊重成员的独特之处。辅导者民主而温和的接纳态度与行为会使成员感到辅导者对他的尊重。通过辅导者的接纳与尊重，成员会逐渐感到团体的安全，他们会积极地投入和参与团体活动，大胆地探索自己的内心世界。随着自我探索的深入，他们往往有更多的机会认识自己，有更多的能力处理个人问题，由此产生积极改变的动力，在团体中取得进步，从而逐渐成长。只有是成员自己选择而非他人硬性塞给的价值观，才能对他们的行为真正起到引导作用。
五、双趋冲突
辅导中发现，让教师给职业价值观进行排序不是一件容易的事情，有的人在两种令人向往的价值中选择，选择一种价值就意味着对另一种几乎同样可取价值的放弃，成员往往会面临双趋冲突，导致思想斗争，出现犹豫不决或“鱼和熊掌”都想获得的现象。辅导者应引导成员对自己的选择可能带来的后果进行思考，以排除那些非理性的、冲动的选择，鼓励成员重视和珍惜自己的选择，并且能够按照自己的职业价值观采取锲而不舍的行动。
六、辅导后的分享
职业价值观团体辅导有助于教师思考自己最在乎职业中的哪些因素，哪些可以妥协，哪些可以放弃。下面是几位教师辅导后的体会：
——作为一名中年教师，今天和一群初入职场的90后教师在一起参加团体辅导，感觉轻松且有活力。女教师总体倾向于弹性的、能照顾家人的、压力小的、安全的工作；男教师偏向于有挑战性的、晋升空间大的工作。经过几番竞价拍卖，老师们对彼此有了更深的了解与认识，增进了情感与交流。
——我最看重“收入高”，其次是能够照顾家人。男人作为家庭的顶梁柱，工作收入自然不能低，有足够的收入才能保證家人很好地生活。当然，工作不能影响到家庭的生活，收入再高、财富再多，没有美满的家庭，没有家人一起分享，一切也就变得没有意义。
——我是个不喜欢挑战的人，所以将“工作富有挑战性”放在最后，把“工作压力小”排在第一位。我所希望的“工作压力小”是指能在一个较单纯的人际环境中工作，领导善解人意，同事好相处，工作时心情舒畅。
——我拍到了“好领导”。我长期处理不好和领导的关系，有时会把责任都归结到领导身上，其实我自己不善沟通才是最大的问题。参加团体辅导之后，我会尝试与领导沟通，哪怕只是每次和领导交流时多说一句话也行。
——很多人开始不肯轻易竞拍，当发现自己最想要的东西被人拍走后，只好退而求其次。拍卖结束后再来对比自己原先的排序和最后拍到的项目，有的人要么钱没花完，要么拍到的不是自己清单里排在前几位的项目。拍卖结束后，有人说早知道钱会花不完就该玩命去拍自己最想要的项目。现实生活中哪来那么多“早知道”？当这件东西是我们不愿花一切代价去换取的时候，它究竟是不是我们最想要的呢？
七、职业价值观的动态发展
通过团体辅导，教师们彼此相互启发，从新的视角看待职业价值观：有的人更重视工作中的人际关系，而且更善于向同伴表达自己的感受以获得支持；有的人不再为家庭生活琐事困扰，对工作和家人更有责任感；有的人面对工作的变化更具挑战精神，可以接受新的观念与经验，接受不确定性，克服焦虑，学会弹性地对待事物。
个人职业价值观是一个多层次、多侧面的体系，一个人不可能只有一种单一的职业价值观。在某一时期，我们可能有一个主导的价值观，但不同时期我们对各种事物价值的认识会发生变化，因而职业价值观也会发生变化。职业价值观是动态变化的，时代变迁、社会影响、个人的社会阅历及工作经验的增加，甚至遭遇特别的生活、工作事件等都可能导致价值观的改变。因此，团体辅导活动中教师对职业价值观的选择，只是他们对当时成长阶段的思考。