案例：
　　通过学生讨论交流，探究人物形象，得出结论：韩麦尔先生是一个工作认真负责、热爱学生、具有强烈爱国之情的教师，他教育有方，使一个贪玩、不爱学习的小弗朗士变得懂事、爱学习、热爱祖国。就在分析人物形象行将画上句号的时候，有学生提出质疑：
　　生1：我认为韩麦尔先生不是一个好教师，他平时工作是不够负责的，你看他自己说的，“我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗……”
　　师：这样看来，韩麦尔先生平时称不上是一个优秀的教师，那他是一个怎样的教师呢？
　　生2：他是一个工作不够负责任，甚至有点自由散漫的教师。
　　师：小说塑造这么一个不够完美的老师形象，是不是作者的疏忽呢？
　　生3：我想不是作者的疏忽，而是作者这样设计的韩麦尔先生平时很普通，但在“最后一课”上，表现得很伟大，由普通变得伟大，我想作者是用这个“变化”，来表明 “最后一课”对他刺激之大， 这样就更能表现韩麦尔先生具有强烈的爱国主义感情。
　　师：说得有道理。
　　生4：我认为把韩麦尔先生塑造成普通教师，就能代表生活中广大的教师，这样，韩麦尔先生的形象就更典型，有代表性，更能表现法国人民的爱国情感，小说的爱国主义主题才能表现得更充分，更深刻。
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　　评析：
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本课教学案例，充分体现了对学生阅读自主权的尊重，学生自主阅读，自主发现，自主创造，始终处于阅读的主体地位，阅读教学的过程呈现出个性化、探究性、创造性的特点。
　　传统的阅读教学，韩麦尔先生形象分析的侧重点总是放在“最后一课”上，着重表现他热爱祖国、热爱工作、热爱儿童的“好教师”形象，而本案例中，对韩麦尔先生的形象作了“颠覆”，学生通过阅读探究发现，韩麦尔先生平时只不过是一个极其普通的、甚至有点懒散的小学教师。这种理解会不会影响韩麦尔先生作为一个爱国者的高大形象呢？上面案例中已经给出了答案：不但没有影响，相反更突出了人物形象的典型性和代表性。
　　联系当时的时代背景来看。那时法国的政治一片黑暗，内部危机重重，普鲁士军队长驱直入，各种社会矛盾日益尖锐化。在这样的大背景下，法国教育相当落后，教学秩序非常松弛。韩麦尔先生也像大多数人一样，为了维持生计而懒懒散散地上着课。韩麦尔先生就是这样一个“典型环境中的典型形象”，他没有惊天动地的壮举，没有流传千古的业绩，平时只是一个普普通通的教师，而国难当头，幡然猛醒，迸发出强烈的爱国之情。塑造这样一个形象才更为典型，更能代表千千万万个法国人，才能表现出法国人民爱国感情的普遍性、广泛性，小说的爱国主义主题才能得到深化和升华。
　　从这个层面来看，上面的教学案例准确地把握了人物形象，让韩麦尔先生的“高大”形象回归生活，回归本真。这是阅读教学的成果，这是学生、教师、文本之间对话的成果，这更是以学生为主体，质疑、探究、创造的成果。课标指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”本节课探究性阅读以阅读目的为前提，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力。探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。本课教学案例充分彰显了这一阅读教学的思想。