时间过得真快，掐指算算，走上工作岗位已经二十多年了，我越来越感到自己做的还远远不够。也有了这样的感受：教学的成功和失败，“我”是起着决定的因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情景的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介，我能让人丢脸，也能让人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童是否受到感化，全部取决于我。
　　应该说，教师的心理健康对塑造学生人格起着极其重要地作用。学生要有良好的心理素质，能够健康地成长，首先要求教师除了掌握较高的教育教学方法外，更要有较高的心理健康水平。但长期以来，我们的教育对教师的心理问题一直比较忽视，致使许多的教师心理问题得不到及时有效的疏导和干预，这不仅影响了学生的学习态度，如人际关系，工作压力增大，职业倦怠滋生等，使教师发生心理障碍，构成心理疾病的比率增加。而教师的心理健康又直接影响学生的心理健康，学生的社会性和人格品质的发展。
　　我曾经与一位姓王的同事搭档，听她上课，如沐春风，学生总是在她的满面笑容所营造的祥和氛围里受到心灵上的感染，引起感情上的共鸣。她也总是在课外询问学生的生活问题，并帮助较贫困的学生，夏天的早上，她会给学生准备好水；寒冷的冬天，让不小心弄湿衣服的学生先在办公室烤干衣服，才补课。在像她这样的好多老师授课的班级里，学生普遍性格乐观，积极向上，尊敬师长，品学兼优。由此看来，只有心理积极，健康的老师，才能创造出一种和谐温馨的学习气氛。
　　作为一名教师，其心理品质和心理状态是其开展教育教学活动的基础，如果忽视教师这一重要的教育因素，其教学效果会大打折扣。我们在对学生进行心理健康教育的过程中，只有发掘出教师自身的教育因素，才能保证学生心理教育的实效性。
　　某位男教师，由于自身性格暴躁乖戾，情绪常常失控，又加上偏执，遇事老爱抱怨，却从不反思自己，在课堂上遇上一点小事，不是耐心解决问题，而是暴跳如雷，大光其火，搞得上下鸡犬不宁。学生上他的课，都是诚惶诚恐的。作为一名老师对自己缺乏气度，对学生缺乏宽容。久而久之，学生就会普遍精神萎靡，叛逆消极，极度厌学。
　　早在1996年，联合国心理学家就预言：“从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样给人们持续而深刻地痛苦。”美国联合国在《各级学校的健康问题报考》里专门指出：由于情绪不稳定的教师对于儿童的决定性影响，就不应该让他们留在学校里。一个有不能自制的脾气，严重的忧郁，极度的偏见，凶恶不能容人，讽刺刻毒或习惯性谩骂的教师，其对于儿童的威胁，犹如肺结核或其他危险性传染病对儿童身体健康的威胁一样严重。
　　如果教师具有健康的心理，如和蔼、热情、宽容、耐心、有幽默感、作风民主、欣慰坚忍、关心学生，同时具有令人愉快的表情和礼貌等，就能深得学生的爱戴和敬慕，学生也会随时随地的用自己敏锐的目光注视教师的一言一行，并在暗地里模仿。这样，久而久之。学生的心理就会无形中受到教师健康心理的熏陶和影响，从而能够得以健康成长。反之，教师粗暴无理，偏爱，不公正，工作拖拉，情绪不稳，挖苦嘲笑，缺乏耐心，傲慢自大等，这样的教师不仅难以得到学生的尊敬，而且还会使学生产生害怕，说谎，缺乏礼貌，反抗，挑衅等消极心理反应。
　　因此，做为一名合格的教师，应及时重视自身的问题，不但保证自己的生活快乐，更肩负起自己教书育人的职责，净化学生成长环境，塑造学生健康人格，促使学生茁壮成长。我相信，经常反思自己，努力积极向上的教师，会影响很多的教师做得更好！