《差异教学论》中将“差异教学”定义为“在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。相比较其他教学方式而言，它有自己的特点，尤其强调承认差异、尊重差异，从差异出发，为了具有差异的发展而实施有差异的教学。从初中英语教学来看，其差异的产生主要体现在以下几个方面。
　　1.英语的学科特点造成的差异性。英语本身是一门语言，而语言的学习过程相对来说是较为枯燥的、是需要靠长期积累的。在初中阶段，学生在一开始对于英语的学习都怀抱着很浓的好奇与期待，但随着启蒙教学之后，他们会逐渐意识到，因为平时生活中很难用得到这样一门外语，因此需要靠大量的听说读写练习来培养，这样乏味的学习过程会使得部分同学的兴趣也随之减退，最终在英语学习上产生了两极分化的状况。
　　2.环境因素产生的差异性。环境对于学生的影响主要来自于社会和家庭两方面，其中尤其以家庭环境最为重要。不同的家庭环境，会因其对学生学习的关注程度、家庭成员本身的教育素养以及家庭的和谐度而对孩子的学习产生不同程度的影响。
　　3.学生自身所存在的差异性。且不论智力上的差异性，从年龄上来看，初中生正处于一个身心快速发育的时期，无论是在心理或者是生理上都很容易发生变化，进而影响到学习。尤其英语属于新增的主要课程之一，对于新课程的疑问与不适应很可能会使得部分同学产生焦虑心理，甚至心生畏难情绪。
　　另一方面，学生对于学习英语的动机的差异也影响着他们英语学习的成败。
　　结合以上分析，在初中英语教学过程中有效全面地实施差异教学，以促进每个学生在各自的基础上更进一步，我们需要构建一个“差异分析——教学设计——课堂教学——综合评价——反馈改进”的“差异教学模式”，形成一个良性循环的教学结构。
　　（1）全面了解学生的差异性状况。开展差异教学的第一步就是要对学生的差异情况有个全面的了解。通过了解学生的知识储备水平、学习动机、兴趣喜好等情况，老师能够更好地对症下药，为不同的学生制定不同的学习计划。
　　（2）针对性地进行英语教学设计。教学设计是对教学目标、教学内容、教学方法及教学评价等内容进行具体计划的过程。教师需要针对之前所调查到的差异情况，对教学内容进行分析和调整，根据学生的实际水平对教材进行“再度开发”。要想规范、系统地进行差异教学，教学设计必不可少。
　　（3）根据设计的差异性开展特色的课堂教学。课堂教学需要在教学设计的指导下展开，但这并不意味着让教师“照本宣科”。教学设计确定的是不同教学目标和教学内容，即确定的是“做什么”的问题，而课堂教学则是要完成“怎么做”的实践。在课堂教学过程中要實践差异教学，就要做到“因时制宜、因地制宜、因人制宜”。
　　（4）根据教学状况针对学生做出综合差异评价。教学评价是促进学生学习动力的重要手段，立足于学生差异性的课堂教学评价更是差异教学的重要组成部分。其目的不仅是要了解学生的学习状况，更主要是要了解差异教学过程中的设计与策略是否有效，以便在后期适当地采取相应的改进措施。在评价内容上，教师不仅要关注智力方面的发展评价，也需要注重兴趣、情感等方面，要通过评价激励他们的学习兴趣与积极性，进一步激发他们的学习潜力，从而实现最大限度的差异发展。
　　（5）结合教学效果，进行总结和改进，并及时地根据学生的差异情况变化调整教学设计。在整个差异教学的过程中难免会发现各种问题，毕竟这本质其实是在各种差别中找到规律性的东西，并非一项简单的工作，我们很难兼顾到方方面面。而且课堂教学情境也是复杂的、变化的，完美的教学状态本来就不存在。而教学反馈的意义就在于不断地根据现实情况调整教学策略与形式，配合学生的差异变化情况，不断改进“差异教学”模式，形成一个良性循环的教学结构，促进初中英语教学水平的发展。？笸（作者单位：江西省南昌市第十七中学）