学生阅读技能的训练在语文课中被当成一个重点,但在地理学科中,学生缺乏耐心,不愿认真阅读,究其原因是:地理学科的科普性强,专业术语多,对于年轻而又感情色彩浓厚的中学生而言,确实有些枯燥乏味｡再者,我们疏于经常性地训练｡但是地理学科也有其吸引人的一面,即理论与实际联系紧密——它研究的是自然现象､人类生产活动､人类与其生存环境之间的关系等实际问题,再加上其逻辑性强,能激发学生的好奇心和求知欲,只要善于引导,地理阅读的训练是会引起学生重视的｡
　　通过对近几年高考地理试题的分析发现:试题用语严谨､结构紧密,常以大量文字材料和图幅为基础设置情景,提供信息源,这在高考中也是唯一的信息源｡而在平常学习中的课堂阅读,有教师导读,同学之间的讨论,学生自己在阅读中出现的漏洞是可以得到弥补的｡可见,个体阅读技能的训练,在地理教学中尤显重要和必要了｡
　　由此我们必须从阅读技能的提高着手,在平时和考前,长期而有针对性地进行训练｡
　　
　　一､设问､设疑,诱发思考动机,把注意力吸引到课文中来
　　
　　问题是思维的萌芽､思维的起点,它孕育着极大的智慧潜力｡教学中,让学生置身于问题情境中,致使学生原有的知识和需要掌握的新知识发生冲突,进而“生疑”､“困惑”,从而唤起学生强烈的求知欲｡因此,教师设计问题要具体,就一句话､一段文字､常见现象提出问题,有意识地把学生的注意力引到阅读资料上来｡
　　
　　二､发现问题､解决问题的训练
　　
　　通过教师设置问题,促使学生进入阅读状态,其目的很单纯——寻求问题答案,但是我们的训练却不能到此为止,我们还要诱导学生去总结分析,自己提出问题｡培养学生的问题意识,必须创设良好的问题情境｡这就要求教师必须熟知教材体系和新旧知识的联系,熟悉学生现有的认知结构和智能发展水平｡地理教材中每一段文字､每一个图幅的设计都渗透着编者的意图,学生就得去思考,这句话或图幅为解决什么问题而设,从而由被问转化到提高､质疑｡问题的提出,学生肯定经过了深思熟虑,进行了深层次的阅读,进行了全面的分析总结,会尽力寻求满意答案｡这实质已经达到了我们阅读的初步目的——熟悉教材｡
　　
　　三､隐性知识的挖掘,有用信息的提取
　　
　　对于文字或图幅中蕴含的丰富内容,必须全面展开思维,对新旧知识､学科间知识进行梳理,形成联系网,这样才有利于隐性知识的掘取｡而对隐性知识的理解和把握则是提取有用信息的关键所在｡例如,“北半球夏至日”这六个字直观地告诉我们太阳直射点在北回归线上,如果我们深究的话就会想到,全球昼夜长短情况,地球在公转轨道上的位置､速度,地中海式气候区的气候特征,热带草原动物的迁徙,澳大利亚和中国黄土高原的农事安排等许多隐性知识,这就是思维空间的伸展和有用信息的提取过程｡
　　
　　四､高考试题阅读中应注意的问题
　　
　　高考有其特殊的一面,它关系到学生的前途,所以被学生和家长看得特别重要,往往不能用平常心去面对｡结果导致急功近利思想充斥整个考试过程,忘记平时训练的固有做法时有发生｡一见到试题,学生往往不通盘去阅读,反倒先看问什么,哪部分材料与问题有关,便断章取义地阅读,这就出现了漏洞,有可能从材料中提取了错误的信息,继而答案出现偏差｡在图幅的阅读中,许多学生不看图名､图例､图幅内容,倒先看起了相关试题,结果为了尽快得到答案,只看相关部分,缺乏对图幅的全面了解和掌握｡像2002年高考试题中,等压线图幅考查气压值,学生找到了这个点,且看到了离这一点最近的两条等压线,而把西北角离得较远的一组等压线忽略了,导致答案选择错误｡到了2003年同样的问题又出现了｡这些问题的出现并不是学生没有掌握知识原理,而是阅读出现了问题｡因此,在图幅阅读中必须先看清图名——它透露的是考查的范围和内容信息,看图例——熟悉图上符号代表的含意,它还告诉考生可能会用到的资料,而且还透露了出题者的某种意图,然后全面读图寻找图幅的中心内容,再看与图幅相关的试题,再读图作答｡
　　习惯的养成是一个漫长的过程,能力的提高并不是一朝一夕能解决的,但是如果我们认真地做了,肯定会有收获的｡