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摘 要：小学品德与社会教学是完善学生道德修养的平台，在学生的人生发展当中发挥着重要作用。在全面提倡培养学生核心素养的环境之下，教师在品德与社会教学当中也要将塑造学生良好的核心素养作为重点，科学有效地进行教学方法的处理，彻底打破固定化的教学模式，让核心素养观照下的小学品德与社会教学做到创新发展的新阶段，更为小学生的终身学习和健康成长保驾护航。下面将重点就如何在小学品德与社会教学中培养学生良好的核心素养进行探讨。
关键词：核心素养；小学；品德与社会；教学方法
素质教育的持续性推进提高了对小学教育工作的要求，同时更是提倡教师将德育教育作为教学核心，提高学生的道德认知能力，并在此基础之上践行核心素养的构建，让学生能够秉持正确的价值理念健康的成长。小学品德与社会教学作为小学德育教育的主阵地，必须充分展示学科教育价值，加强对学生核心素养的培育，特别是要创新教学方法，提高学生的道德素质和社会责任意识，让他们养成良好的学习习惯。
一、 创设教学情景，奠定素养发展基础
小学品德与社会教学的侧重点是道德学习，而道德学习相对来说较为抽象，所以会加大学生理解和把握上的难度，如果不能够恰当运用科学化的教学策略，就无法落实完善学生道德素质以及提高学生核心素养的目的。因为情感体验和道德之间的关系是十分紧密的，同时体验是获得深刻道德认知的基础所在。而让学生获得道德情感体验的一个重要方法就是，为学生创设良好的教学情景，让学生在真实的体验当中提高道德思想认知，为正确的道德实践打下坚实的基础。教师在创设教学情景时，要尽可能地贴近学生的实际生活，唤醒学生的生活体验，让教学情境更具真实性。比方说，在教学《衣食的来源》时，为了让学生正确认识本课主题，培养学生良好的社会责任感，让他们能够珍惜自己的生活，并认识到自己的衣食来之不易，教师可以利用多媒体设备为学生播放视频资料，视频当中显示的是自己衣服的制作过程以及粮食的来源过程，让学生学会珍惜如今的生活。为了让学生更加主动地投入特定的教学情景，教师还可以为学生提出这样的思考题：大家在观看完视频之后有哪些想法？从中获得了哪些啟发？在问题的引领之下，学生的情境体验会更加深入，也自然而然地能够为学生核心素养发展打好基础。
二、 组织实践活动，促进素养水平提升
小学品德与社会教学并不是单一的理论学科，而且单一关注教学理论的模式不符合教育改革的要求，甚至会阻碍教学活动的展开以及学生能力的发展。在传统教学模式之下，教师往往枯燥乏味地为学生讲解品德与社会当中的理论，而不顾及学生是否可以真正消化这些理论，并正确地指导自己的实践活动。导致的一个非常明显的后果就是理论与实践脱节，学生虽然掌握了丰富的理论知识，但是却无法在实践当中秉持正确的道德准则，也不能够妥善处理好多样化的生活事件。对此，教师必须正确认识到品德与社会课程是具备极强实践性特征的课程内容，应该凸显出活动性的教学特征，让学生在实践当中获得亲身体验，进而提高他们的知识内化能力，促进核心素养水平的提高。所以，教师要结合教学重点为学生组织丰富多彩的教学实践活动，让学生在实践中消化理论，内化成为个人的核心素养。例如，在教学《现在的我能做什么》这一课是为了让学生能够正确把握自己与家庭的关系，引导学生自觉承担家庭责任，教师可以组织你担当生活小能手为主题的竞赛活动，竞赛的项目是与生活息息相关的打扫卫生、整理房间、折叠衣服等，让学生在实践当中锻炼生活技巧，也让他们可以真正承担家庭的责任，成为合格的家庭小成员。
三、 合理设置作业，构建完善核心素养
作业是课堂教学的补充，同时也是对课堂教学内容的一个拓展延伸，有助于学生知识和能力的巩固，与此同时，还能够促进学生多元素养的发展。所以，核心素养观照下的小学品德与社会教学，除了要注重对传统单一教学方法进行改进之外，还要关注作业设置这一环节，提高作业设置的合理性，促进学生核心素养体系的建立。教师不能够设计单一的理解、背诵、抄写等类型的作业，这会限制学生的思维，还会影响到学生的课程感悟。教师要注意设计层次化和多元化的作业，注意考察学生的多元思维和能力，让学生的综合能力得到锻炼。例如，在教学《平安回家》时，教师可以为学生设置这样的实践型作业：第一，组建学习小组对放学后行人车辆的交通情况进行调查。第二，认真查找有关资料，把握交通事故出现的主要原因。第三，对如何安全过马路和平安回家提出自己的想法和观点。既锻炼学生的信息整合能力，又让学生的团结协作精神等重要的核心素养得到发展。
在小学生的人生发展过程中，优良的道德品质以及良好的社会认识能够为他们的健康成长提供助力，同时也可以为学生其他能力和素质的发展打下坚实基础。在这其中，小学品德与社会教学发挥着不可替代的作用，是系统性对学生进行良好道德培养和能力锻炼的教学平台。为了从根本上提高教学实效性，落实新课程改革目标，教师要注重在核心素养观照下，对小学品德与社会教学进行改进，通过运用多元化的教学策略促进学生核心素养的提升。
作者简介：
陈富珍，福建省龙岩市，福建省连城县第二实验小学。
关键词：核心素养；小学；品德与社会；教学方法
素质教育的持续性推进提高了对小学教育工作的要求，同时更是提倡教师将德育教育作为教学核心，提高学生的道德认知能力，并在此基础之上践行核心素养的构建，让学生能够秉持正确的价值理念健康的成长。小学品德与社会教学作为小学德育教育的主阵地，必须充分展示学科教育价值，加强对学生核心素养的培育，特别是要创新教学方法，提高学生的道德素质和社会责任意识，让他们养成良好的学习习惯。
一、 创设教学情景，奠定素养发展基础
小学品德与社会教学的侧重点是道德学习，而道德学习相对来说较为抽象，所以会加大学生理解和把握上的难度，如果不能够恰当运用科学化的教学策略，就无法落实完善学生道德素质以及提高学生核心素养的目的。因为情感体验和道德之间的关系是十分紧密的，同时体验是获得深刻道德认知的基础所在。而让学生获得道德情感体验的一个重要方法就是，为学生创设良好的教学情景，让学生在真实的体验当中提高道德思想认知，为正确的道德实践打下坚实的基础。教师在创设教学情景时，要尽可能地贴近学生的实际生活，唤醒学生的生活体验，让教学情境更具真实性。比方说，在教学《衣食的来源》时，为了让学生正确认识本课主题，培养学生良好的社会责任感，让他们能够珍惜自己的生活，并认识到自己的衣食来之不易，教师可以利用多媒体设备为学生播放视频资料，视频当中显示的是自己衣服的制作过程以及粮食的来源过程，让学生学会珍惜如今的生活。为了让学生更加主动地投入特定的教学情景，教师还可以为学生提出这样的思考题：大家在观看完视频之后有哪些想法？从中获得了哪些啟发？在问题的引领之下，学生的情境体验会更加深入，也自然而然地能够为学生核心素养发展打好基础。
二、 组织实践活动，促进素养水平提升
小学品德与社会教学并不是单一的理论学科，而且单一关注教学理论的模式不符合教育改革的要求，甚至会阻碍教学活动的展开以及学生能力的发展。在传统教学模式之下，教师往往枯燥乏味地为学生讲解品德与社会当中的理论，而不顾及学生是否可以真正消化这些理论，并正确地指导自己的实践活动。导致的一个非常明显的后果就是理论与实践脱节，学生虽然掌握了丰富的理论知识，但是却无法在实践当中秉持正确的道德准则，也不能够妥善处理好多样化的生活事件。对此，教师必须正确认识到品德与社会课程是具备极强实践性特征的课程内容，应该凸显出活动性的教学特征，让学生在实践当中获得亲身体验，进而提高他们的知识内化能力，促进核心素养水平的提高。所以，教师要结合教学重点为学生组织丰富多彩的教学实践活动，让学生在实践中消化理论，内化成为个人的核心素养。例如，在教学《现在的我能做什么》这一课是为了让学生能够正确把握自己与家庭的关系，引导学生自觉承担家庭责任，教师可以组织你担当生活小能手为主题的竞赛活动，竞赛的项目是与生活息息相关的打扫卫生、整理房间、折叠衣服等，让学生在实践当中锻炼生活技巧，也让他们可以真正承担家庭的责任，成为合格的家庭小成员。
三、 合理设置作业，构建完善核心素养
作业是课堂教学的补充，同时也是对课堂教学内容的一个拓展延伸，有助于学生知识和能力的巩固，与此同时，还能够促进学生多元素养的发展。所以，核心素养观照下的小学品德与社会教学，除了要注重对传统单一教学方法进行改进之外，还要关注作业设置这一环节，提高作业设置的合理性，促进学生核心素养体系的建立。教师不能够设计单一的理解、背诵、抄写等类型的作业，这会限制学生的思维，还会影响到学生的课程感悟。教师要注意设计层次化和多元化的作业，注意考察学生的多元思维和能力，让学生的综合能力得到锻炼。例如，在教学《平安回家》时，教师可以为学生设置这样的实践型作业：第一，组建学习小组对放学后行人车辆的交通情况进行调查。第二，认真查找有关资料，把握交通事故出现的主要原因。第三，对如何安全过马路和平安回家提出自己的想法和观点。既锻炼学生的信息整合能力，又让学生的团结协作精神等重要的核心素养得到发展。
在小学生的人生发展过程中，优良的道德品质以及良好的社会认识能够为他们的健康成长提供助力，同时也可以为学生其他能力和素质的发展打下坚实基础。在这其中，小学品德与社会教学发挥着不可替代的作用，是系统性对学生进行良好道德培养和能力锻炼的教学平台。为了从根本上提高教学实效性，落实新课程改革目标，教师要注重在核心素养观照下，对小学品德与社会教学进行改进，通过运用多元化的教学策略促进学生核心素养的提升。
作者简介：
陈富珍，福建省龙岩市，福建省连城县第二实验小学。