摘 要：核心素养已成为学生适应社会发展、迎接挑战不可缺少的最基本的生存艺术和发展本领。初中道德与法治学科是学校立德树人的主课程，对学生核心素养的培养与形成具有重要的作用。在课堂教学中，坚持情景教学，坚持回归生活，坚持活动教学，促进学生学科核心素养的培养、构建和升华，更好地发挥道德与法治学科的育人价值。
　　关键词：初中道德与法治；学科核心素养；培养策略
　　2016年9月13日，中国学生发展核心素养总体框架正式发布，中国学生发展的核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。这些素养往往内化成为一个人的性格、品质、价值判断、处事态度、方式和能力。因此核心素养已成为学生适应社会发展、迎接挑战不可缺少的最基本的生存艺术和发展本领。
　　自2016年9月起，义务教育阶段初中起始年级的“思想品德”教材名称，已统一更改为“道德与法治”。初中道德与法治课程是一门以初中生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德和法治素养发展为根本目的的综合性课程。初中道德与法治学科是学校立德树人的主课程，对学生核心素养的培养与形成具有重要的作用。因而，更好地在道德与法治学科课堂教学过程中聚焦本学科核心素養，注重学生核心素养的培养，才能培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
　　一、 初中道德与法治学科核心素养的内涵
　　学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品质和价值观念。初中道德与法治学科核心素养，是中国学生发展核心素养在初中道德与法治学科核心素养学科的表现，是学生学习初中道德与法治学科课程之后形成的具有学科素养特点的学业成绩，是初中道德与法治育人价值的集中体现。
　　初中道德与法治学科以学生知识、技能、情感态度价值观等多维度为目标，学生通过同伴交往、师生交往、亲子交往、社会交往等，引导学生形成文明、礼貌、平等、友善、诚信等基本道德修养和人文素养；学生通过了解青春期的身心发展特点，学会情绪情感的调节和管理，养成良好的健康生活和科学精神素养；学生通过认识法律的作用，培养法治信仰，增强宪法意识，引导学生做学法遵守法守法用法的担当责任的合格公民；学生通过对中国特色社会主义理论、道路和制度的认识和理解，培养国际意识，增强文化自信和民族自豪感，厚重文化底蕴，培养实践创新素养。
　　二、 初中道德与法治课堂教学中培养学生学科核心素养的策略
　　（一） 坚持情景教学，在情感共鸣中培育核心素养
　　美国当代教育家布鲁纳认为：“学习者在一定的情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”作为学习者的学生与课堂教学中所呈现的生活事件中的“我”相交会，让两个“我”的生活经验、情感体验进行融合，让学生成为生活和道德问题的当事人，而不是旁观者，让学生在参与中感悟，能对学生的生活和道德发展产生积极的影响，做到知行合一，从而实现学科核心素养的培养。比如在《情绪的管理》学习到情绪调节方法的放松训练法时，大部分的学生都知道通过深呼吸的方法来调节自己的情绪，但是具体应该怎么来调节学生并不知道，在课堂教学中，教师可以让一个或几个学生尝试表演一下他们是怎样通过深呼吸来调节的，大部分的学生都是呼和吸的速度一样快，这样并不能很好地调节自己的情绪，反而会更加紧张，这个时候教师再具体地指导学生进行深呼吸训练，让全班同学都一起来进行，这样学生在课堂中就真正地掌握一种情绪管理的方法，对他们今后的情绪调控和管理就有很大的帮助。再如在学习人教版《道德与法治》七年级下册“集体生活邀请我”关于集体荣誉集体力量的知识时，如果只是简单地让学生通过视频或者图片来谈感受，学生只是泛泛而谈，并未能真正地领悟到我与他人、我与集体的关系，这个时候在课堂上简单地进行一场“两人三足”小组赛，获胜的小组教师可以进行适当的物质奖励，这样能够很好地激起课堂气氛，同时学生也作为一个参与者，真正地培养起竞争、合作、同伴交往、集体荣誉等核心素养。
　　（二） 坚持回归生活，在动态生成中构建核心素养
　　面向丰富多彩的社会生活，教师要善于开发和利用学生已有的生活经验，注重引导学生运用所学知识解决实际问题。例如教学人教版道德与法治七年级上册第7课“亲情之爱”中的第1框“家的意味”，教师可以开发利用七年级学生已有的生活经验设计四个问题加以引导讨论。第一问题是：结合你的生活经验，说说“家”是什么？第二个问题是：分享一个在家庭生活中让你感动的亲情故事。第三个问题是：你有过春节回家过年的经历吗？谈谈自己的感受与心情以及家人的表现。第四个问题是：说一说你平时是怎样孝敬父母的？作为中学生还可以从哪些方面孝敬父母？通过这四个问题的思考、交流、讨论，学生真正感受到家的亲情与温暖，爱与责任，带着爱与希望在以后的日常生活中，孝亲敬长，和家人共筑美德之家。
　　我们教师要在教学中选取有意义、有价值的案例、故事、调查资料等生活素材，赋予学生生活的正能量；以此激发学生的求真之意、向善之心、趋美之情。比如，在教学人教版道德与法治七年级上册第八课“探问生命”第二框“敬畏生命”时，选取“最美的逆行” 天津消防员在天津滨海新区爆炸发生之后的逆行，不顾自身危险去救他人是不爱惜自己的生命吗？教师引导学生独立分析、理性思考，明确自己的态度和立场，充分把握社会现实，学会用理性的思维评判各种社会现象，这正是初中道德与法治学科核心素养所在。
　　初中道德与法治学科与其他学科特点明显不同，具有强烈的时代感和鲜明的思想性。所以我们在课堂教学时应该关注生活、关注社会、关注学生，只要是和学生密切相连的生活实际，或是社会上的热点现象，都可以作为学习的素材，将正确的价值引导蕴涵在其中，提高学生对有关现实问题的综合认识和评价能力，培养学生理论联系实际的能力和创新精神，学以致用，帮助学生在动态生成中构建核心素养。 　　（三） 坚持活动教学，在探究实践中升华核心素养
　　我们的课堂应充分为学生提供探究的时空，让学生的认识从自己学习体验感悟出来，从实践中体验出来的，更好地引发个体与群体思维碰撞。其次我们要引导学生走出教科书，走出课堂，走出学校，走向社会大环境，去学习和探索，鼓励学生利用课余时间查找资料、社会调查，要把教育的重点放在帮助学生树立正确的观点和价值标准上，放到行为能力培养也就是“怎么做”“怎么办”上。这就要求教师要增强社会生活实践意识，把教材中针对每一课的内容提出的实践活动尽可能地安排在教学内容中，或根据实际，创造性地组织学生走进社会生活，努力打通书本与生活的通道，把课堂知识学习和社会体验学习结合起来，注重培养学生的独立性和思考性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在探究中成长，在探究实践中升华核心素养。
　　例如人教版道德与法治七年级下册第十课第一框题“法律为我们护航”，教师可以设计这么一个活动“感受保护任务卡”。每小组领取自己的任务卡；列举生活中感受到来自家庭、学校、社会、司法保护和关爱的实例；组内成员交流，将交流结果写在任务卡上；每一小组选派一名代表进行全班交流；讨论时间为五分钟。通过活动引导学生在感受“法律为我护航”的同时投身实践，自觉做到“我为法律护航”。
　　另外，教师还可以为学生预留课后践行任务，为学生提供直接参与实践的机会，提高他们的道德践行能力，促使学生将道德认知、道德体验、道德情感转化为道德行为，导向行为践履。例如在人教版道德与法治七年级上册第五课第二框题“网上新时空”教学时，教师可在课后布置学生做个小调查，了解中学生网上交友的普遍程度、网上交友的动机、网上交友的标准、网上交友的方式、網上交友的时间、网上交友的影响，并写出一份简单的调查报告。这样通过学生的生活实践活动，真正内化课堂教学要求，明确自己的态度和立场，充分把握了社会现实，学会了用理性的思维评判各种社会现象。学生在参与的过程中获得了真实而生动的生活感受，提升个体的生活意义和生命价值，形成了正确的道德观念。
　　“教育要学生带走的不仅是书包里的东西，还有超越书本知识的人的素养。” 课堂教学无止境，我们要不断地探索与实践，在初中道德与法治课堂教学中培养学生的学科核心素养，促进每个学生全面地发展，更好地发挥学科的育人价值。
　　参考文献：
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　　[2]黎乐平.浅议初中思想品德课堂中学生学科素养的培养[J].课程教育研究：新教师教学，2016.
　　[3]李晓红.初中思品课教学要注重与生活实际的联系[J].教育学文摘，2014（3）.
　　[4]孟燕.浅谈道德与法治课核心素养培养路径[J].素质教育，2017（3）.
　　作者简介：
　　庄志端，福建省泉州市，南安市第四中学。