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摘要：本文旨在通过探究过去十年（2010-2020年）思维导图在国内教学中的研究现状，为教学研究者和教学实践者更好地了解思维导图奠定基础，并为思维导图将来的研究提供建议。基于中国知网思维导图在教学中应用相关学术论文的检索，本研究综述了国内学者在思维导图的教学应用领域和探究内容两个方面，最后对未来研究的方向进行了说明。
关键词：思维导图;教学;知识可视化
一、引言
思维导图是上世纪70年代英国著名的心理学家和教育家托尼·巴赞基于脑科学研究的基础上提出来的，是一种笔记方法。巴赞（1974）认为，人类大脑接收信息之后，以中心球体立体结构呈放射性的形状存在于人的记忆库中，可以通过思维导图呈现[1]。思维导图是一种增强创造力、组织力和记忆力[2]的知识可视化工具[3]。学习者可以利用图形、颜色、文字等多种因素来整合信息，理清思维的脉络[4]，加快学生对所学知识的理解[5]。思维导图具有焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干作为分支从中央向四周放射，分支由一个关键的图形或关键内容构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来、附在较高层次的分支上，各分支形成一个连接的节点结构的特征[6]。因此思维导图在表现形式上是树状结构。
近年来，思维导图作为知识可视化工具引起很多学者的注意。为了更好的了解思维导图在国内近十年（2010-2020）研究现状，本人在中国知网上输入关键词“思维导图”收集文献。为了确保文献的代表性，论文选取范围中选择了“核心期刊”（核心期刊、CSSCI、CSCD）。本研究从思维导图研究领域和研究内容两个方面进行综述。
二、研究结果
（1）学术论文发表情况：
本文共收集112篇关于思维导图在教学中应用的学术论文。从发表情况来看，越来越多学者在研究思维导图在教学中的应用。从数量来看，每年发表文献数量不一致，但是逐年曲折增长，尤其是2017年开始相关学术论文数量明显增多。
（2）研究内容
从研究内容看，国内相关研究主要集中在三个方面。（1）思维导图在教学设计中的应用。季薇[6]他指出目前中学生存在学多用少的情况，为了解决这个问题，他在教学中引用思维导图。研究结果发现这种教学能够提升学生表达能力和篇章建构能力。潘龙龙[7]探讨基于思维导图的生物课程设计。他指出这种教学能够有利于使学生在学习中多动手、动脑。（2）思维导图在教学改革中的应用。任凯[8]探讨思维导图在激发学生学习能力中的作用。李鑫[9]探讨思维导图在教学实践中应用（3）思维导图在不同学科中应用。么海燕[10]探讨思维导图在高中应以写作教学中的引用。他认为思维导图能够帮助学生整理写作思路、收集材料及整理信息从而不仅能够激发他们写作兴趣，还能提高他们写作能力。杨青林[11]探讨思维导图在化学热力学教学中应用的可行性。他认为思维导图有利于对所学知识进行梳理、凝练和总结。
三、结论
从以上研究结果可以看出，思维导图的在国内研究总量逐年上升。从研究内容来看，研究内容包括思维导图在教学改革、教学设计和不同学科中应用的有效性。虽然，目前国内相关思维导图的研究取得了比较多的成果，但还是存在一些问题。比如，从研究方法来看，以个人教学经验总结性及思辨性的研究方式较多，定性、定量相结合的研究方法较少。教学过程是一个复杂的过程，它不仅受到教学环境、教学手段、学习者心里因素等很多内外在条件的影响。因此，思维导图在教学中应用的有效性需要更多的实践检验，只要这样才能促进教学质量。
参考文献：
[1][6]Buzan，T. Use Your Head [M]. London： BBC Publications，1974： 86-117.
[2]Murley D. Mind mapping complex information [J]. Law Library Journal，2007 （8）：175-183.
[3]Tucker J M，Armstrong G R，Massad V J. Mind maps and Mind Mapping software [J]. ABR &TLC Conference Proceedings. Oahu，Hawaii，USA，2009（2）：1-9.
[4]Naqbi A，Shamma. The use of mind mapping to develop writing skills in UAE schools[J]. Education Business and Society Contemporary Middle Eastern Issues，2011，4（2）：120-133.
[5]王翠萍，胡石，宋佳.思维导图在阅读活动中的应用探析[J].图书馆学研究，2011（14）：66-70.
[6]季薇，桂靖，朱勇.“产出导向法”教学中输入促成环节的设计与实施[J].语言教学与研究，2020（03）：33-40.
[7]潘龙龙，辛光珠.基于思维导图的“能量之源——光与光合作用”（第二课时）的教学设计[J].生物学教学，2018，43（09）：36-38.
[8]任凯，蒂姆·斯莫奥.如何激发学生的学习能量[J].课程·教材·教法，2013，33（02）：29-35.
[9]李鑫.思维导图教学的实践与思考[J].中学政治教学参考，2020（13）：23-25.
[10]么海燕.基于建構主义的思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].中国教育学刊，2019（S2）：78-79+84.
[11]杨青林，刘克松.思维导图法在大学化学热力学教学中的应用[J].化学教育（中英文），2019，40（10）：30-33.
作者简介：木亚沙尔·阿布都卡地尔（1993年5月18日—），性别 女，民族，维吾尔族，籍贯：新疆乌鲁木齐市，学历，在读研究生，单位：新疆大学，研究方向：外国语言学及应用语言学。
关键词：思维导图;教学;知识可视化
一、引言
思维导图是上世纪70年代英国著名的心理学家和教育家托尼·巴赞基于脑科学研究的基础上提出来的，是一种笔记方法。巴赞（1974）认为，人类大脑接收信息之后，以中心球体立体结构呈放射性的形状存在于人的记忆库中，可以通过思维导图呈现[1]。思维导图是一种增强创造力、组织力和记忆力[2]的知识可视化工具[3]。学习者可以利用图形、颜色、文字等多种因素来整合信息，理清思维的脉络[4]，加快学生对所学知识的理解[5]。思维导图具有焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干作为分支从中央向四周放射，分支由一个关键的图形或关键内容构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来、附在较高层次的分支上，各分支形成一个连接的节点结构的特征[6]。因此思维导图在表现形式上是树状结构。
近年来，思维导图作为知识可视化工具引起很多学者的注意。为了更好的了解思维导图在国内近十年（2010-2020）研究现状，本人在中国知网上输入关键词“思维导图”收集文献。为了确保文献的代表性，论文选取范围中选择了“核心期刊”（核心期刊、CSSCI、CSCD）。本研究从思维导图研究领域和研究内容两个方面进行综述。
二、研究结果
（1）学术论文发表情况：
本文共收集112篇关于思维导图在教学中应用的学术论文。从发表情况来看，越来越多学者在研究思维导图在教学中的应用。从数量来看，每年发表文献数量不一致，但是逐年曲折增长，尤其是2017年开始相关学术论文数量明显增多。
（2）研究内容
从研究内容看，国内相关研究主要集中在三个方面。（1）思维导图在教学设计中的应用。季薇[6]他指出目前中学生存在学多用少的情况，为了解决这个问题，他在教学中引用思维导图。研究结果发现这种教学能够提升学生表达能力和篇章建构能力。潘龙龙[7]探讨基于思维导图的生物课程设计。他指出这种教学能够有利于使学生在学习中多动手、动脑。（2）思维导图在教学改革中的应用。任凯[8]探讨思维导图在激发学生学习能力中的作用。李鑫[9]探讨思维导图在教学实践中应用（3）思维导图在不同学科中应用。么海燕[10]探讨思维导图在高中应以写作教学中的引用。他认为思维导图能够帮助学生整理写作思路、收集材料及整理信息从而不仅能够激发他们写作兴趣，还能提高他们写作能力。杨青林[11]探讨思维导图在化学热力学教学中应用的可行性。他认为思维导图有利于对所学知识进行梳理、凝练和总结。
三、结论
从以上研究结果可以看出，思维导图的在国内研究总量逐年上升。从研究内容来看，研究内容包括思维导图在教学改革、教学设计和不同学科中应用的有效性。虽然，目前国内相关思维导图的研究取得了比较多的成果，但还是存在一些问题。比如，从研究方法来看，以个人教学经验总结性及思辨性的研究方式较多，定性、定量相结合的研究方法较少。教学过程是一个复杂的过程，它不仅受到教学环境、教学手段、学习者心里因素等很多内外在条件的影响。因此，思维导图在教学中应用的有效性需要更多的实践检验，只要这样才能促进教学质量。
参考文献：
[1][6]Buzan，T. Use Your Head [M]. London： BBC Publications，1974： 86-117.
[2]Murley D. Mind mapping complex information [J]. Law Library Journal，2007 （8）：175-183.
[3]Tucker J M，Armstrong G R，Massad V J. Mind maps and Mind Mapping software [J]. ABR &TLC Conference Proceedings. Oahu，Hawaii，USA，2009（2）：1-9.
[4]Naqbi A，Shamma. The use of mind mapping to develop writing skills in UAE schools[J]. Education Business and Society Contemporary Middle Eastern Issues，2011，4（2）：120-133.
[5]王翠萍，胡石，宋佳.思维导图在阅读活动中的应用探析[J].图书馆学研究，2011（14）：66-70.
[6]季薇，桂靖，朱勇.“产出导向法”教学中输入促成环节的设计与实施[J].语言教学与研究，2020（03）：33-40.
[7]潘龙龙，辛光珠.基于思维导图的“能量之源——光与光合作用”（第二课时）的教学设计[J].生物学教学，2018，43（09）：36-38.
[8]任凯，蒂姆·斯莫奥.如何激发学生的学习能量[J].课程·教材·教法，2013，33（02）：29-35.
[9]李鑫.思维导图教学的实践与思考[J].中学政治教学参考，2020（13）：23-25.
[10]么海燕.基于建構主义的思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].中国教育学刊，2019（S2）：78-79+84.
[11]杨青林，刘克松.思维导图法在大学化学热力学教学中的应用[J].化学教育（中英文），2019，40（10）：30-33.
作者简介：木亚沙尔·阿布都卡地尔（1993年5月18日—），性别 女，民族，维吾尔族，籍贯：新疆乌鲁木齐市，学历，在读研究生，单位：新疆大学，研究方向：外国语言学及应用语言学。