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摘要：初中物理课堂有效提问研究是一个面向初中学生培养独立学习的过程，初中物理教师的教学目的是要培养学生学习的能力和独立思考归纳物理知识的思维模式。初中物理课堂有效提问过程中，学生难免会在问答中出现误差和错误，教师的作用是通过初中物理课堂有效提问式，积极发现和指出学生实验中存在的不足和缺点共同寻求解决问题的办法。
关键词：初中物理;有效提问;教学研究
引言：进行初中物理日常课堂教学中中，科学的课堂设问模式可以积极的引导学生不断激发求知欲望，从而提高中学生思考物理问题，解决物理疑惑的能力。凭借教师与学生间一问一答环节，让学生结合初中物理课本知识回答问题，这一过程具有极高的自主性和思维性，激发学生的物理学习兴趣。下文将就初中物理课堂有效提问的教学研究展开论述。
一、充分备课，把握问题设计的难度
初中学生正处于一个对于物理知识了解的入门阶段，对于物理学科中一些晦涩难懂的公式不一定每一个同学都能够很好的掌握，因此教师在课堂提问中要注意把握问题设计的难度，教师设计的提问问题要适应学生当前的物理认知，但也要适当有所提升，教师要严格控制物理提问的合理度。
例如，人教版初中物理九年级教材中“物体的运动”，教师可以结合本章节中出现到的物理量像是路程、时间、速率设计出几个问题向学生提问。问题一：“我们在学习和认识一个新的物理量时需要从哪几个方面入手呢？”问题二：“在生活中经常看到汽车限速，那么速度是受哪两个物理量的影响呢？”问题三：“如何通过图像展示出画出一个物体正在做匀速直线运动呢？”并要求学生回答，对回答正确的学生给予鼓励，错误的学生及时指正。教师设计的提问问题要适应学生当前的物理认知，但也要适当有所提升。提问难度太低，不能激发学生物理思考能力，物理思维得不到锻炼，在练习中遇到难题就无法做出正确的回答;而提问难度太高则会打击学生物理学信心，挫伤回答热情。
二、有效提问，控制好问题设计梯度
由于课堂时间有限，而班级学生较多，因此教师在进行课堂有效提问时注意控制好问题设计的梯度。班级学生多，并且每个学生对于物理知识的掌握程度不同，教师在设计课堂提问问题时，要考虑周全，照顾到每一个同学的学习情况，保障每一个同学都参与到课堂教学中。初中物理教学讲求循序渐进，课堂有效提问的阶梯性，更适用于当前的教学情况。
例如，人教版初中物理“欧姆定律的应用”一章中，教师可以先向学生介绍物理学中常常利用利用伏安法来测量电阻的大小。在简单介绍有关欧姆定律的物理知识之后。先询问学生“我们目前已经学过的可以应用于电学物理量都有哪些呢？”当学生回答出三个已经学会的物理量后，教师可以再向学生提问：“在一段电路中，这些物理量之间有什么联系？”教师可以邀請一些物理水平中等的同学回答，最后教师再向同学提问：“这些物理量有什么作用呢？”这样较难的问题，教师就可以邀请一些对物理知识熟练的学生回答。如果教师将问题设计出梯度，顾及班级学习差异性，那么同学们在遇到自己擅长的问题时就会踊跃举手发言，而不会对提问报以抵触和抗拒心理。
三、恰当表述，问题设计具有开放度
往往教师在决定进行课堂有效提问时，学生的注意力都集中在教师上，教师这时要注意措辞的严谨性和便于理解性。课堂提问想要做到有效果就需要培养学生会抓关键词的敏感度，找准问题题设中心词快速做出解答。
例如，人教版初中数学课本中“压强”一章中，教师在对压强概念解释时，可以设计一些小实验，并进行提问。教师可以准备一个木板、气球、钉子和砝码。第一次教师可以将气球放在木板上，再在气球上放上砝码，让学生自主进行猜测放到第几个砝码的时候，气球会发生爆炸，让学生在台下自由猜测，并在猜测同时不断加码，直到十个砝码都放完。第二次，教师可以在放有一个钉子的木板上放置一个气球，同样让学生猜测放置几个钉子时气球会发生爆炸，在学生回答时，再加放第二个钉子，正常情况下气球会发生爆炸，这时教师可以再让学生思考，为什么两次实验的结果不同？ 初中物理，是中学生开启物理知识大门的第一站，初中物理的重要性在于培养学生对物理的兴趣，及对物理基本知识的运用和掌握。初中物理的课堂有效提问更多的是倾向于对物理世界充满好奇的中学生提供一个窗口
总结：初中物理教学的核心更多是要放在培养学生独立思考的能力上。物理学科得以不断进步的原因之一，就在于许多物理科学家一直处于一个不断提出质疑、解决问题的过程中。初中物理课堂教学也同样可以采用这种有效提问模式，科学的课堂设问模式，可以积极的引导学生不断激发求知欲望，从而提高中学生思考物理问题，解决物理疑惑的能力
参考文献：
[1]吉少强. 核心素养下初中物理课堂有效提问教学探讨[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.
[2]吴祖仁.核心素养下初中物理课堂有效提问教学探讨[J].中学理科园地，2019，15（04）：72-73.
[3]杨林玲. 初中物理课堂教学中教师追问行为的研究[D].湖南师范大学，2019.
关键词：初中物理;有效提问;教学研究
引言：进行初中物理日常课堂教学中中，科学的课堂设问模式可以积极的引导学生不断激发求知欲望，从而提高中学生思考物理问题，解决物理疑惑的能力。凭借教师与学生间一问一答环节，让学生结合初中物理课本知识回答问题，这一过程具有极高的自主性和思维性，激发学生的物理学习兴趣。下文将就初中物理课堂有效提问的教学研究展开论述。
一、充分备课，把握问题设计的难度
初中学生正处于一个对于物理知识了解的入门阶段，对于物理学科中一些晦涩难懂的公式不一定每一个同学都能够很好的掌握，因此教师在课堂提问中要注意把握问题设计的难度，教师设计的提问问题要适应学生当前的物理认知，但也要适当有所提升，教师要严格控制物理提问的合理度。
例如，人教版初中物理九年级教材中“物体的运动”，教师可以结合本章节中出现到的物理量像是路程、时间、速率设计出几个问题向学生提问。问题一：“我们在学习和认识一个新的物理量时需要从哪几个方面入手呢？”问题二：“在生活中经常看到汽车限速，那么速度是受哪两个物理量的影响呢？”问题三：“如何通过图像展示出画出一个物体正在做匀速直线运动呢？”并要求学生回答，对回答正确的学生给予鼓励，错误的学生及时指正。教师设计的提问问题要适应学生当前的物理认知，但也要适当有所提升。提问难度太低，不能激发学生物理思考能力，物理思维得不到锻炼，在练习中遇到难题就无法做出正确的回答;而提问难度太高则会打击学生物理学信心，挫伤回答热情。
二、有效提问，控制好问题设计梯度
由于课堂时间有限，而班级学生较多，因此教师在进行课堂有效提问时注意控制好问题设计的梯度。班级学生多，并且每个学生对于物理知识的掌握程度不同，教师在设计课堂提问问题时，要考虑周全，照顾到每一个同学的学习情况，保障每一个同学都参与到课堂教学中。初中物理教学讲求循序渐进，课堂有效提问的阶梯性，更适用于当前的教学情况。
例如，人教版初中物理“欧姆定律的应用”一章中，教师可以先向学生介绍物理学中常常利用利用伏安法来测量电阻的大小。在简单介绍有关欧姆定律的物理知识之后。先询问学生“我们目前已经学过的可以应用于电学物理量都有哪些呢？”当学生回答出三个已经学会的物理量后，教师可以再向学生提问：“在一段电路中，这些物理量之间有什么联系？”教师可以邀請一些物理水平中等的同学回答，最后教师再向同学提问：“这些物理量有什么作用呢？”这样较难的问题，教师就可以邀请一些对物理知识熟练的学生回答。如果教师将问题设计出梯度，顾及班级学习差异性，那么同学们在遇到自己擅长的问题时就会踊跃举手发言，而不会对提问报以抵触和抗拒心理。
三、恰当表述，问题设计具有开放度
往往教师在决定进行课堂有效提问时，学生的注意力都集中在教师上，教师这时要注意措辞的严谨性和便于理解性。课堂提问想要做到有效果就需要培养学生会抓关键词的敏感度，找准问题题设中心词快速做出解答。
例如，人教版初中数学课本中“压强”一章中，教师在对压强概念解释时，可以设计一些小实验，并进行提问。教师可以准备一个木板、气球、钉子和砝码。第一次教师可以将气球放在木板上，再在气球上放上砝码，让学生自主进行猜测放到第几个砝码的时候，气球会发生爆炸，让学生在台下自由猜测，并在猜测同时不断加码，直到十个砝码都放完。第二次，教师可以在放有一个钉子的木板上放置一个气球，同样让学生猜测放置几个钉子时气球会发生爆炸，在学生回答时，再加放第二个钉子，正常情况下气球会发生爆炸，这时教师可以再让学生思考，为什么两次实验的结果不同？ 初中物理，是中学生开启物理知识大门的第一站，初中物理的重要性在于培养学生对物理的兴趣，及对物理基本知识的运用和掌握。初中物理的课堂有效提问更多的是倾向于对物理世界充满好奇的中学生提供一个窗口
总结：初中物理教学的核心更多是要放在培养学生独立思考的能力上。物理学科得以不断进步的原因之一，就在于许多物理科学家一直处于一个不断提出质疑、解决问题的过程中。初中物理课堂教学也同样可以采用这种有效提问模式，科学的课堂设问模式，可以积极的引导学生不断激发求知欲望，从而提高中学生思考物理问题，解决物理疑惑的能力
参考文献：
[1]吉少强. 核心素养下初中物理课堂有效提问教学探讨[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.
[2]吴祖仁.核心素养下初中物理课堂有效提问教学探讨[J].中学理科园地，2019，15（04）：72-73.
[3]杨林玲. 初中物理课堂教学中教师追问行为的研究[D].湖南师范大学，2019.