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【摘要】校企合作模式集中体现了职业教育与经济社会、行业企业联系最紧密、最直接的特色，深入推进校企合作是市场经济条件下实现校企双方资源共享、优势互补、互惠互利的必然选择。本文从合作共赢的视角下构建了校企合作的创新模式。
【关键词】高职院校 校企合作 现状
随着我国教育体制和经济体制改革的不断深化，大力发展高等职业教育必然成为我国经济和社会发展的客观需要。基于合作共赢视角的校企合作模式照顾校企双方的利益点：学校追求办学效益最大化，企业追求利润最大化，将二者有效联结起来，使校企双方的利益都能得到一定程度的满足，使这种模式即成为学校的人才培养模式，又成为企业的生存发展模式，真正实现“校企双方共同参与、资源共享、合作共赢”。
一、我国高职院校校企合作的几种模式
经过多年的探索与实践，校企合作模式在我国的发展已初见成效，合作的形式日益丰富，合作的领域也日益扩大。比较有代表性的校企合作模式主要有以下几种类型。
1、“学工交替”模式
“学工交替”是指将理论学习过程与实习、实训过程交替进行的校企合作模式，理论学习主要在学校进行，实习任务主要在企业完成，实训场所包括校内实训室和校外实训基地。对学生来说，这种模式使他们走出了纯理论学习的课堂，以企业员工身份进行的实践学习可以促进他们在工作实践中快速成长，学生角色与员工角色的交替也使他们的学习生涯与日后的职业生涯紧密连接，便于他们毕业后尽快适应工作岗位。“学工交替”模式把职业教育人才培养的课堂从普通教室扩展到生产现场，强化学生的职业技能，体现了职业院校学生学习的实践性、开放性、职业性的要求，因而成为职业院校常用的一种人才培养模式[1]。
2、“教学工厂”模式
“教学工厂”模式是指将企业的生产环境引入学校，生产环境与教学环境合二为一的现场教学模式。“教学工厂”既不等同于学校的模拟实验室，也不等同于企业的生产车间，而是一个由学校和企业合作运营的、符合现代企业要求和职业技术教育要求的实体，是一种集教学、生产、培训等功能于一体的教学组织，是实施“教学工厂”模式的载体。
3、“订单式”模式
“订单式”是指企业根据其发展情况预测人才需求量，向学校“下订单”，“买断”毕业生，校企双方签订人才培养协议，共同制订人才培养计划，共同组织教学，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的一种形式[2]。
4、“技术服务”模式
“技术服务”模式是指职业院校结合地方经济发展实际、发挥自身资源优势积极为企业提供技术服务的校企合作模式。根据企业需要对企业员工进行培训是目前职业院校为企业提供技术服务的主要方式[3]。
5、“教研发”模式
“教研发”模式是一种较深层次的校企合作模式，在这种模式下，学校针对企业发展的需要设定科研方向，企业也积极向学校投资，校企双方建立一种利益共同体的关系，共同进行项目研究并将研究成果转化为产品、技能或决策。这种模式下成立的项目研究小组，其成员既有院校教师，也有企业专家或技术人员，大家合理分工，各自发挥所长，共同创造研究成果[4]。
二、我国高职院校校企合作存在的主要问题
1、认识问题
企业是职业教育最直接的受益者，然而当谈及校企合作共同培养人才时，大多数企业的态度却并不积极，对校企合作的参与程度远远不够。大力推行校企合作培养模式是学校自身改革创新实现科学发展的必由之路，因此，大多职业院校都对校企合作满腔热情。然而，由于我国的学校教育长期以来形成了相对独立、相对封闭的特点，职业院校开放办学、服务企业的意识还没有真正树立起来，面对企业的“冷”，学校的“热”只能是一厢情愿的“单相思”。虽然职业院校都提出要以“服务”为宗旨，但“服务”往往只是停留在口头上，对于如何使之真正落到实处的问题，学校大多没有给予足够的重视。
2、实力问题
要建立长期稳定的校企合作关系，前提是建立在优势互补基础上的校企双方彼此认同。目前与职业院校开展合作的企业以中小企业为主，而很多中小企业尚处于经济发展的低档期，作坊式企业较多，自身积累并不充裕。受生产规模、技术水平、岗位设置等自身条件的限制，大部分企业终日忙碌于开拓自身的生存发展之路，客观上没有足够的精力去关注职业教育的发展。在共建校内外实习实训基地的投入上，企业出于经济成本和生产安全考虑，往往态度不够积极；在选派专业技术人员做学校的兼职教师时，不少企业只是碍于关系和面子勉强应付；在接纳学生实习时，一般企业提供的就业条件欠佳，也没有足够的实习岗位提供给学校，这种现象在中小型私营企业中表现得尤其突出。
3、机制问题
近年来，国家越来越重视职业教育的发展，也出台了不少促进校企合作的法律法规和政策。可是，由于这些法律法规、政策对学校、企业、政府及相关部门参与校企合作的责、权、利关系没有作出具体明确的规定，又缺乏与之配套的问责机制和保障机制，监督管理力度不够，这些法律法规和政策大多缺乏现实中的可操作性，并没有达到预期的效果。
随着国家对职业教育的日益重视，各项支持职业教育发展、推进校企合作的政策也相继出台。在2010年度全国职业教育与成人教育工作会议上，教育部长袁贵仁强调指出，校企合作既体现了职业教育与经济社会、行业企业联系最紧密、最直接的鲜明特色，又是当前改革创新职业教育办学模式、教学模式、培养模式、评价模式的关键环节，更是把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促进职业教育规模、专业设置和经济社会发展需求相适应的重要途径。要解决当前职业教育发展中面临的诸多问题，关键是构建一种能够有效加强校企深度合作的校企合作共赢模式，并建立起长期有效的良性循环机制。这一过程需要学校、企业、政府等相关部门群策群力、开拓创新、明确措施、克难攻坚。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.必由之路-高等职业教育产学研结合操作指南[M].北京：高等教育出版社，2004：100-101.
[2]金薇.职业学校校企合作的模式、问题与对策[D].苏州：苏州大学，2008：12.
[3]李海燕.高职院校校企合作职业教育办学模式的研究[D].济南：山东师范大学，2008：31.
[4]甘戈.高职院校的校企合作教育研究[D].苏州：苏州大学，2007：13.
本文系江苏省教育厅高校哲学社会科学研究指导项目（基金编号2011SJD630045）。
【关键词】高职院校 校企合作 现状
随着我国教育体制和经济体制改革的不断深化，大力发展高等职业教育必然成为我国经济和社会发展的客观需要。基于合作共赢视角的校企合作模式照顾校企双方的利益点：学校追求办学效益最大化，企业追求利润最大化，将二者有效联结起来，使校企双方的利益都能得到一定程度的满足，使这种模式即成为学校的人才培养模式，又成为企业的生存发展模式，真正实现“校企双方共同参与、资源共享、合作共赢”。
一、我国高职院校校企合作的几种模式
经过多年的探索与实践，校企合作模式在我国的发展已初见成效，合作的形式日益丰富，合作的领域也日益扩大。比较有代表性的校企合作模式主要有以下几种类型。
1、“学工交替”模式
“学工交替”是指将理论学习过程与实习、实训过程交替进行的校企合作模式，理论学习主要在学校进行，实习任务主要在企业完成，实训场所包括校内实训室和校外实训基地。对学生来说，这种模式使他们走出了纯理论学习的课堂，以企业员工身份进行的实践学习可以促进他们在工作实践中快速成长，学生角色与员工角色的交替也使他们的学习生涯与日后的职业生涯紧密连接，便于他们毕业后尽快适应工作岗位。“学工交替”模式把职业教育人才培养的课堂从普通教室扩展到生产现场，强化学生的职业技能，体现了职业院校学生学习的实践性、开放性、职业性的要求，因而成为职业院校常用的一种人才培养模式[1]。
2、“教学工厂”模式
“教学工厂”模式是指将企业的生产环境引入学校，生产环境与教学环境合二为一的现场教学模式。“教学工厂”既不等同于学校的模拟实验室，也不等同于企业的生产车间，而是一个由学校和企业合作运营的、符合现代企业要求和职业技术教育要求的实体，是一种集教学、生产、培训等功能于一体的教学组织，是实施“教学工厂”模式的载体。
3、“订单式”模式
“订单式”是指企业根据其发展情况预测人才需求量，向学校“下订单”，“买断”毕业生，校企双方签订人才培养协议，共同制订人才培养计划，共同组织教学，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的一种形式[2]。
4、“技术服务”模式
“技术服务”模式是指职业院校结合地方经济发展实际、发挥自身资源优势积极为企业提供技术服务的校企合作模式。根据企业需要对企业员工进行培训是目前职业院校为企业提供技术服务的主要方式[3]。
5、“教研发”模式
“教研发”模式是一种较深层次的校企合作模式，在这种模式下，学校针对企业发展的需要设定科研方向，企业也积极向学校投资，校企双方建立一种利益共同体的关系，共同进行项目研究并将研究成果转化为产品、技能或决策。这种模式下成立的项目研究小组，其成员既有院校教师，也有企业专家或技术人员，大家合理分工，各自发挥所长，共同创造研究成果[4]。
二、我国高职院校校企合作存在的主要问题
1、认识问题
企业是职业教育最直接的受益者，然而当谈及校企合作共同培养人才时，大多数企业的态度却并不积极，对校企合作的参与程度远远不够。大力推行校企合作培养模式是学校自身改革创新实现科学发展的必由之路，因此，大多职业院校都对校企合作满腔热情。然而，由于我国的学校教育长期以来形成了相对独立、相对封闭的特点，职业院校开放办学、服务企业的意识还没有真正树立起来，面对企业的“冷”，学校的“热”只能是一厢情愿的“单相思”。虽然职业院校都提出要以“服务”为宗旨，但“服务”往往只是停留在口头上，对于如何使之真正落到实处的问题，学校大多没有给予足够的重视。
2、实力问题
要建立长期稳定的校企合作关系，前提是建立在优势互补基础上的校企双方彼此认同。目前与职业院校开展合作的企业以中小企业为主，而很多中小企业尚处于经济发展的低档期，作坊式企业较多，自身积累并不充裕。受生产规模、技术水平、岗位设置等自身条件的限制，大部分企业终日忙碌于开拓自身的生存发展之路，客观上没有足够的精力去关注职业教育的发展。在共建校内外实习实训基地的投入上，企业出于经济成本和生产安全考虑，往往态度不够积极；在选派专业技术人员做学校的兼职教师时，不少企业只是碍于关系和面子勉强应付；在接纳学生实习时，一般企业提供的就业条件欠佳，也没有足够的实习岗位提供给学校，这种现象在中小型私营企业中表现得尤其突出。
3、机制问题
近年来，国家越来越重视职业教育的发展，也出台了不少促进校企合作的法律法规和政策。可是，由于这些法律法规、政策对学校、企业、政府及相关部门参与校企合作的责、权、利关系没有作出具体明确的规定，又缺乏与之配套的问责机制和保障机制，监督管理力度不够，这些法律法规和政策大多缺乏现实中的可操作性，并没有达到预期的效果。
随着国家对职业教育的日益重视，各项支持职业教育发展、推进校企合作的政策也相继出台。在2010年度全国职业教育与成人教育工作会议上，教育部长袁贵仁强调指出，校企合作既体现了职业教育与经济社会、行业企业联系最紧密、最直接的鲜明特色，又是当前改革创新职业教育办学模式、教学模式、培养模式、评价模式的关键环节，更是把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促进职业教育规模、专业设置和经济社会发展需求相适应的重要途径。要解决当前职业教育发展中面临的诸多问题，关键是构建一种能够有效加强校企深度合作的校企合作共赢模式，并建立起长期有效的良性循环机制。这一过程需要学校、企业、政府等相关部门群策群力、开拓创新、明确措施、克难攻坚。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.必由之路-高等职业教育产学研结合操作指南[M].北京：高等教育出版社，2004：100-101.
[2]金薇.职业学校校企合作的模式、问题与对策[D].苏州：苏州大学，2008：12.
[3]李海燕.高职院校校企合作职业教育办学模式的研究[D].济南：山东师范大学，2008：31.
[4]甘戈.高职院校的校企合作教育研究[D].苏州：苏州大学，2007：13.
本文系江苏省教育厅高校哲学社会科学研究指导项目（基金编号2011SJD630045）。