孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是“乐”。教师应该充分利用各种教学手段，展示课堂的情趣与魅力，使课堂成为学生求知的乐园。本期选取教师们在课堂教学中激发学生的求知欲，激活学生的创造性思维的方法和策略，从而创造快乐教学的有效环境。
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是“乐”。在语文教学中，教师应该充分利用各种教学手段，展示语文课堂的情趣与魅力，激发学生的求知欲，激活学生的创造性思维，使语文课堂成为学生求知的乐园，从而达到培养学生的语文综合能力的目的。
　　一、创设情境，激发学习兴趣
　　如果把教学比作一首乐章，我们追求“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜和“终曲”余味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。介绍一个故事、欣赏一副插图、设置一个悬念、演示一个实验……好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知，课堂引入就掀起一个小高潮，既活跃课堂气氛，又可带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，从而获得兴味盎然的学习效果。
　　例如，在教学《海洋——21世纪的希望》时，教师可以根据课文内容将生活中的环境污染的现状拍摄成录像，让学生了解环保的重要性，调动学生的学习兴趣。最后再让学生齐唱《热爱地球妈妈》这首歌曲结束新课。这堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受到课文内容的趣味性，又达到了充分融合知识性与趣味性的效果。
　　二、引入“活水”，延伸生活领域
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”。许多优秀教师的课堂教学中都有一股“源头活水”。因此，激活语文课堂教学，应在教学内容上积极引进“活水”，向学生生活的各个领域拓展，缩短课文知识与实际生活的距离，促使学生语文综合素质的培养由课内拓展到课外，养成主动求知的良好习惯。
　　例如，《燕子》一课中写道“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支春天的赞歌。”如果学生不知道什么是“五线谱”，脑海中就不能产生“五线谱”的表象，也无法感受到言语的意趣和情境的美妙，更无法达到“入境始于与亲”的境地。这堂课的设计，使文章内容与生活实际相结合，于是既极大地激发了学生的学习兴趣，有效地激活了学生思维，又丰富了课堂信息的容量，使学生感到“语文的外延与生活的外延是相等的”。
　　三、发挥主体，指导合作探究
　　钱梦龙说：“教学过程是一个以学生的认知为归宿的特殊过程”。著名教育家陶行知也曾提出“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他们能说……”这一教育思想。因此，应该让学生在教学过程中成为主动参与者，而教师必须改变过去一贯盛行的灌输式教学，挖掘课文中的情趣特点，采取民主、平等的教学态度，灵活运用各种教学方法，让学生的思维在课堂中活跃起来。
　　例如，在教学《少年闰土》一文时，有位教师把课堂变成舞台，将全班同学分成正、反两组，引导学生围绕“你向往闰土的生活吗？”展开讨论，学生通过对课文的理解进行了激烈的讨论。
　　在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。而在这堂课上，教师转换了角色，充当导演，却让学生充当演员。通过教学活动科学合理地利用学生，充分发挥学生的主体作用，让课堂充满光彩，使学生投身其中，乐在其中。
　　四、训练朗读，渲染学生情感
　　《语文课程标准》中指出：“欣赏文学作品，要求学生能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。因此，在语文教学中，教师就需要调动自身情绪，渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的情感氛围中，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章角色之中。
　　例如，在进行《去打开大自然绿色的课本》一课的朗读指导中，引导学生边读边想象，创设同诗人一起去高山旁、大海边、森林中寻觅大自然的情景。这样才能入情入境地拨动学生敏感的心弦。教师丰富的表情动作、富有感情的语言、积极良好的情绪，都可为学生创造轻松愉快的教学情境，使学生积极好学、反应敏捷、思维活跃，展开想象的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返。■
　　（作者单位：江苏如东县丰利镇丰利小学）