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摘要：为了保证各大中小学在特殊时期保持正常的教学活动，各个学校结合远程在线的教学方式，开展了“停课不停学”的教学活动。因此，本文重点阐述了在“这个特殊阶段，以广东海洋大学舞蹈编导专业师生坚持“停课不停学”，利用网络在线的形式开展实施舞蹈专业在线网络课程教学。
关键词：停课不停学 舞蹈专业 在线网络课程
中图分类号：J70-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）03-0060-03
综合类高校舞蹈专业网络课程授课的优势所在：综合类高校舞蹈专业的学生群体多数来源于普通高中，学生的年龄符合正常大学生的上学年纪，部分偏小。他们正是刚步入成年期，但生理上处于青春期发育的尾端，性格活泼、开朗，受网络媒体大环境的影响，对新鲜事物充满了强烈的好奇心。因此当需要面对平时在线下教室习惯了的专业课教学需要在网上进行时，学生这个群体充满了一种未知的新鲜感。舞蹈专业的课程一直以来都是遵循传统的面对面“言传身教”“口传身授”的教学方式，在“三面把杆一面镜”的教学空间中进行教学。学生平日里对于利用网络上的教学信息的接受通常来源自影碟或者目前各大视频网站中有关舞蹈或舞剧作品的观摩或“扒碟”（即通过跟随影碟或网络视频中的舞蹈或舞剧作品片段进行跟随学习），这样的学习是日常教学以外最常用的拓展学习方式。但专业课程的在线网络即时性的教学方式还是基本少见的。即便如此，综合类高校舞蹈专业网络课程的即时授课也具备相对的优势。
一、综合类高校舞蹈专业网络课程授课的特点
（一）突破了时间与空间上的局限，拓展出了传播的特点
舞蹈专业的网络课程在授课上相比线下课程可以更好的在时间和空间上发挥作用。线下课程的授课时间和空间是固定的，例如地点、环境等都是固定的，有固定的上课时间及教室用来开展教学活动。但是把本该在线下进行的专业课放到网络上进行在线授课的时候，为了使教学活动能够顺利完成，时间上可以继续遵照线下课程的授课时间（如：课程表）进行教学。但是在空间上的广度就会比线下课程更大，这主要体现在教学受众面上，例如笔者在2020年的上半学期进行在线课程教学的时候开展了一堂《中国古典舞身韵》课的教学公开观摩课，笔者通过在线进行的公开课发现，平时在线下进行的教学活动在受众面上丰富了许多，这一堂公开课中受众不仅仅局限于教学班的学生，还有诸多的舞蹈爱好者和鉴赏者们，这些受众并不一定都是舞蹈专业出身，但都共同喜欢舞蹈，因为这个共同的兴趣爱好，在这样一个特殊的时间段内通过网线的连接聚集在一起共同学习、观摩和交流，这就在空间上突破了线下课程的局限，打破了“关起门来自己学”的框架，从公开课的角度凸显了公开的特点，同时也拓展出了舞蹈教学中的传播特点。
（二）增强了学生自主学习的能力、发挥学生主观能动性
2020年的上半年，学校都开展了“停课不停学”的线上教学，教师和学生都待在家里进行舞蹈专业课的网络课程的开展，当教学环境改变为在各自的家中进行时，学生在课前的预习和课后的复习阶段以及网络在线教学之后，通过自主上网搜索查阅与教学内容相关的电子书、视频、音乐等等，再配合任课老师下发的有关复习视频，随时观看，随时对教学内容查漏补缺，这样的网络在线课程既增强了学生自主学习的能力，同时又充分发挥出学生在学习上的主观能动性。
（三）师生利用网络交流平台沟通、创造良好的学习氛围
现如今的网络直播软件都具有交流的互动功能，当在线网络课程需要利用到这些网络直播软件的时候，例如任课老师在授课过程中可以在讲说的过程中通过软件中对话框的打字功能将讲说的重点内容写出或者直接展示出课程相应的PPT，方便学生理解老师讲课的内容;同时，任课老师在观看了学生的回课视频作业之后，也可以通过软件对话框的语音或打字功能与学生进行在线的指导沟通;学生亦可以在课程中或课后向老师提问或提出教学建议等，有利于任课老师随时修改补充教学内容，修改教学方式方法，为教师和学生创造出良好的沟通互动环境，形成良好的学习氛围。
二、综合类高校舞蹈专业网络课程教学与线下课程教学的特点
（一）综合类高校舞蹈专业课程的授课特殊性
1.教学场地的特别之处
舞蹈专业由于学科的特殊性，因此在综合类高校的课堂教学中，就与其在传统的文化课教室进行教学有所不同——即在专用的舞蹈练功房中，俗称“三面把杆一面镜”的空间里进行实际教学。这样的教学空间的长、宽、高都有相应的标准，在专业的教学空间中，学生能够充分进行身体的协调性和律动的表现，舞蹈中的呈“米”字型的八个方位都能够有效的进行展现，同时通过教室中的全身镜，能够清晰的看到自己的动作完成的程度和舞蹈形象的展现，这种特殊的教学空间符合舞蹈教学要求的特殊性，也是舞蹈区别于其他文理科专业在综合类高校中教学完成的特别之处。
2.“言传身教”“口传身授”的教学互动交流
在综合类高校中，舞蹈专业的授课过程与专业类院校基本相同。舞蹈是抽象的形体表现艺术，舞蹈教学是特殊而复杂的一个过程，舞蹈专业的学生在进行实际的舞蹈学习过程中，其对动作的学习方式和完成质量是直接影响舞蹈最终呈现的一個重要因素。基于这样的因素，教学过程中面对面的“言传身教”与“口传身授”就非常有必要，这样的教学方式可以理解为在舞蹈教学过程中由任课老师通过身体动作的示范与口中的讲授使学生能够对所学课程内容有一个充分的认识和理解，学生再跟随老师的教学口令及要求进行即时有效的展现学习内容。同时，由于不同学生对舞蹈的认识与理解不同，展现出的动作在完成质量上也互为不同，这时就需要任课老师对学生进行及时有效的指导，指出不同学生在动作完成质量上的欠缺，及时督导学生进行修正、改进。这样的教学方式是舞蹈作为一门实践性、即时性、操作性要求非常强的学科的一种特殊性所在之一。在综合类高校的舞蹈教学实践中，这样的“言传身教”“口传身授”的面对面互动教学方式是符合当代高校舞蹈专业的教学特征的教学方法。 （二）综合类高校舞蹈专业网络课程授课中的问题所在
笔者所在的综合类高校的舞蹈专业课在开展之初就遇到了很多问题，较之其他文理科专业的授课，舞蹈專业的网络授课其过程挑战诸多，总结起来无外乎以下几点：
1.场地空间的限制
结合前文所述，舞蹈专业的授课场地是具有特殊性的，需要在“三面把杆一面镜”的专业课室进行授课。但是当把授课的场地变换为在网络上进行在线教学，其矛盾性就突出了。在“停课不停学”的日常的授课中，任课老师和学生所在的场地便是在家中略为空旷的地方，极个别的学生在略有条件的情况下会选择在培训中心的教室里进行网课教学。在这样的环境中进行舞蹈课程的教学自然是多有不便，例如：家中没有把杆，上基训课的时候只能扶墙或者扶椅子等;家中的场地没有全身镜，学生在完成动作的时候不能及时的了解自己的动作完成情况等;家中空间小，家具多，完成动作的时候会出现动作不敢放开、动作不到位等;抑或是家中还有其他的第三方因素，人或是宠物会出现干扰教学的情况等等。诸如以上的情况，笔者在所任教的课程中都或多或少的出现过。
2.网速及设备的限制
在网络授课的阶段，笔者采用的是在线直播的软件为腾讯会议。在这个过程中，受网速的影响，或多或少的出现了师生双方网络卡顿、延迟等情况干扰。例如：学生在家的网速较慢，学生在观看任课老师示范的时候听不清老师的讲述或者看不清动作的示范，任课老师也会出现观看学生的动作画面不流畅等;因为直播软件的局限性，没有软件内部的音乐播放功能，任课老师只能通过外放音乐的方式对学生进行组合、动作音乐合成的展现，这个过程中也是因为网速的原因，很多时候会出现网络延迟，可能一首音乐的前奏开始了，学生的动作还没有开始“起法儿”;音乐的尾奏结束了，学生的动作还没有结束。学生在网络课程期间，运用的设备都是手机，手机因为屏幕过小，并不能完全看清楚线下教学课堂中任课老师的示范，因此也就出现了老师示范的时候，学生没有及时去看、学、做。因此就需要任课老师多次示范，并且反复提醒学生观看。这势必也就给教学的过程造成了严重干扰，直接影响了教学效果的具体展现和教学进度的完成。
3.教师的耐心、细心的要求
由于在线网络课程受场地所限以及直播设备的局限，在课程的进行之中，不仅是对任课老师的要求更高，同样对于学生的理解能力方面也是一个较大的挑战。从任课老师的角度来说，在线课程的讲解上要较之平时上课更需要多的耐心以及对于知识点的讲授上更加细致、精确;从学生的角度来说则需要在课上注意力更加集中，更加充分发挥自身的主观能动性去进行思考和理解。在这个特殊的教学过程中，如前文所说，师生双方遇到的不确定因素造成的问题很多，所以这就需要任课老师更加耐心细致的对知识点进行反复示范、讲解，以确保学生能够通过反复的示范发现自身动作在完成上存在的问题。同时，直播过程中，手机的拍摄镜头方向也是存在的一个较大的问题。因为网络课程的开展过程中用到的手机摄像头多是前置摄像头，前置摄像头就像一面镜子，如若面对摄像头，做出的动作都是“镜像”，和实际的方位（即：左和右）是相反的，学生对于老师示范的动作的正反面（正反面：即左和右）区分不清，这也需要任课老师多一分细心，在组合或动作的讲解之前就要帮助学生理清楚动作中的方位顺序—-头、手、腿、躯干在动作中的上下、前后、左右等。因此笔者在进行网络授课的过程中，通常采用的教学方式就是首先面向摄像头进行“镜像”的示范讲解、再背对摄像头进行一次非“镜像”的示范讲解，并且其过程中需要反复的提醒和纠正，使学生能够清晰认识到动作的方位顺序。在这个特殊的教学过程中，只有通过任课老师的耐心、细心去帮助学生理清方位空间，才能够有效的进行课程内容的讲授。
三、如何在开学后有效开展线下与线上相结合的教学模式的思考
现今阶段，新的一个学期又开始了，特殊的线上教学告一段落，将重新回归到线下的教学课堂。通过一个学期的线上教学，在针对两种教学方式的结合方面提出了新的思考和教学方法。
（一）利用网络的优势为线下课程教学提供全方位的保障
通常线下课程的教学时间为90分钟，以线下教学课程为主体，可以继续通过网络在线教学软件的优势，例如通过微信群、QQ群、腾讯会议、钉钉等有选择性的在课前预习和课后答疑阶段进行教学的辅助。比如通过网络授课软件在课前为学生进行课前的基础理论讲解或预习，发送相关的教学或作品的视频给学生进行课前赏析，使学生对即将开展的课程有一个初步认识。在课后再通过网络授课软件就本次课程的内容对学生进行答疑和知识补充。
（二）利用网络为师生之间的交流与沟通架构桥梁
在重新开展的线下课程的过程中，网络的优势依然存在。在课后，师生之间利用网络进行相互间的交流与沟通，老师可以通过网络开展组织班会或专业课交流答疑会，老师可以通过网络会议对学生提出学习要求，敦促学生有则改之无则加勉，学生在这个过程中也可以谈一谈自己的学习感受和对课程的建议，帮助教师更好的完成课程全方位的教学，同时老师也能够及时了解学生的思想和心理状态等，将课程完成得更好、富有价值。
四、结语
综合类高校舞蹈专业课在经历了一个学期的网络授课之后拓展出新的可能性，当适应了长期的线下教学时，通过这样的一种全新教学模式的初步尝试，将线上教学与线下教学各自不同的特点整合在一起，发挥各自所长，相信在今后的教学过程中能够取得更好的教学效果，产生非凡的意义和作用。
参考文献：
[1]陆玉婷.基于慕课的线上线下教学模式探讨[J].无线互联科技，2020（07）：88-89.
[2]陈玲.疫情防控期间高专院校网络授课的实践与思考——以学前教育专业舞蹈课程为例[J].艺术教育，2020（06）：148-149.
[3]何辉，王宝玉.普通高等院校舞蹈教学的特点研究[J].黄河之声，2016（05）：36-36.
关键词：停课不停学 舞蹈专业 在线网络课程
中图分类号：J70-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）03-0060-03
综合类高校舞蹈专业网络课程授课的优势所在：综合类高校舞蹈专业的学生群体多数来源于普通高中，学生的年龄符合正常大学生的上学年纪，部分偏小。他们正是刚步入成年期，但生理上处于青春期发育的尾端，性格活泼、开朗，受网络媒体大环境的影响，对新鲜事物充满了强烈的好奇心。因此当需要面对平时在线下教室习惯了的专业课教学需要在网上进行时，学生这个群体充满了一种未知的新鲜感。舞蹈专业的课程一直以来都是遵循传统的面对面“言传身教”“口传身授”的教学方式，在“三面把杆一面镜”的教学空间中进行教学。学生平日里对于利用网络上的教学信息的接受通常来源自影碟或者目前各大视频网站中有关舞蹈或舞剧作品的观摩或“扒碟”（即通过跟随影碟或网络视频中的舞蹈或舞剧作品片段进行跟随学习），这样的学习是日常教学以外最常用的拓展学习方式。但专业课程的在线网络即时性的教学方式还是基本少见的。即便如此，综合类高校舞蹈专业网络课程的即时授课也具备相对的优势。
一、综合类高校舞蹈专业网络课程授课的特点
（一）突破了时间与空间上的局限，拓展出了传播的特点
舞蹈专业的网络课程在授课上相比线下课程可以更好的在时间和空间上发挥作用。线下课程的授课时间和空间是固定的，例如地点、环境等都是固定的，有固定的上课时间及教室用来开展教学活动。但是把本该在线下进行的专业课放到网络上进行在线授课的时候，为了使教学活动能够顺利完成，时间上可以继续遵照线下课程的授课时间（如：课程表）进行教学。但是在空间上的广度就会比线下课程更大，这主要体现在教学受众面上，例如笔者在2020年的上半学期进行在线课程教学的时候开展了一堂《中国古典舞身韵》课的教学公开观摩课，笔者通过在线进行的公开课发现，平时在线下进行的教学活动在受众面上丰富了许多，这一堂公开课中受众不仅仅局限于教学班的学生，还有诸多的舞蹈爱好者和鉴赏者们，这些受众并不一定都是舞蹈专业出身，但都共同喜欢舞蹈，因为这个共同的兴趣爱好，在这样一个特殊的时间段内通过网线的连接聚集在一起共同学习、观摩和交流，这就在空间上突破了线下课程的局限，打破了“关起门来自己学”的框架，从公开课的角度凸显了公开的特点，同时也拓展出了舞蹈教学中的传播特点。
（二）增强了学生自主学习的能力、发挥学生主观能动性
2020年的上半年，学校都开展了“停课不停学”的线上教学，教师和学生都待在家里进行舞蹈专业课的网络课程的开展，当教学环境改变为在各自的家中进行时，学生在课前的预习和课后的复习阶段以及网络在线教学之后，通过自主上网搜索查阅与教学内容相关的电子书、视频、音乐等等，再配合任课老师下发的有关复习视频，随时观看，随时对教学内容查漏补缺，这样的网络在线课程既增强了学生自主学习的能力，同时又充分发挥出学生在学习上的主观能动性。
（三）师生利用网络交流平台沟通、创造良好的学习氛围
现如今的网络直播软件都具有交流的互动功能，当在线网络课程需要利用到这些网络直播软件的时候，例如任课老师在授课过程中可以在讲说的过程中通过软件中对话框的打字功能将讲说的重点内容写出或者直接展示出课程相应的PPT，方便学生理解老师讲课的内容;同时，任课老师在观看了学生的回课视频作业之后，也可以通过软件对话框的语音或打字功能与学生进行在线的指导沟通;学生亦可以在课程中或课后向老师提问或提出教学建议等，有利于任课老师随时修改补充教学内容，修改教学方式方法，为教师和学生创造出良好的沟通互动环境，形成良好的学习氛围。
二、综合类高校舞蹈专业网络课程教学与线下课程教学的特点
（一）综合类高校舞蹈专业课程的授课特殊性
1.教学场地的特别之处
舞蹈专业由于学科的特殊性，因此在综合类高校的课堂教学中，就与其在传统的文化课教室进行教学有所不同——即在专用的舞蹈练功房中，俗称“三面把杆一面镜”的空间里进行实际教学。这样的教学空间的长、宽、高都有相应的标准，在专业的教学空间中，学生能够充分进行身体的协调性和律动的表现，舞蹈中的呈“米”字型的八个方位都能够有效的进行展现，同时通过教室中的全身镜，能够清晰的看到自己的动作完成的程度和舞蹈形象的展现，这种特殊的教学空间符合舞蹈教学要求的特殊性，也是舞蹈区别于其他文理科专业在综合类高校中教学完成的特别之处。
2.“言传身教”“口传身授”的教学互动交流
在综合类高校中，舞蹈专业的授课过程与专业类院校基本相同。舞蹈是抽象的形体表现艺术，舞蹈教学是特殊而复杂的一个过程，舞蹈专业的学生在进行实际的舞蹈学习过程中，其对动作的学习方式和完成质量是直接影响舞蹈最终呈现的一個重要因素。基于这样的因素，教学过程中面对面的“言传身教”与“口传身授”就非常有必要，这样的教学方式可以理解为在舞蹈教学过程中由任课老师通过身体动作的示范与口中的讲授使学生能够对所学课程内容有一个充分的认识和理解，学生再跟随老师的教学口令及要求进行即时有效的展现学习内容。同时，由于不同学生对舞蹈的认识与理解不同，展现出的动作在完成质量上也互为不同，这时就需要任课老师对学生进行及时有效的指导，指出不同学生在动作完成质量上的欠缺，及时督导学生进行修正、改进。这样的教学方式是舞蹈作为一门实践性、即时性、操作性要求非常强的学科的一种特殊性所在之一。在综合类高校的舞蹈教学实践中，这样的“言传身教”“口传身授”的面对面互动教学方式是符合当代高校舞蹈专业的教学特征的教学方法。 （二）综合类高校舞蹈专业网络课程授课中的问题所在
笔者所在的综合类高校的舞蹈专业课在开展之初就遇到了很多问题，较之其他文理科专业的授课，舞蹈專业的网络授课其过程挑战诸多，总结起来无外乎以下几点：
1.场地空间的限制
结合前文所述，舞蹈专业的授课场地是具有特殊性的，需要在“三面把杆一面镜”的专业课室进行授课。但是当把授课的场地变换为在网络上进行在线教学，其矛盾性就突出了。在“停课不停学”的日常的授课中，任课老师和学生所在的场地便是在家中略为空旷的地方，极个别的学生在略有条件的情况下会选择在培训中心的教室里进行网课教学。在这样的环境中进行舞蹈课程的教学自然是多有不便，例如：家中没有把杆，上基训课的时候只能扶墙或者扶椅子等;家中的场地没有全身镜，学生在完成动作的时候不能及时的了解自己的动作完成情况等;家中空间小，家具多，完成动作的时候会出现动作不敢放开、动作不到位等;抑或是家中还有其他的第三方因素，人或是宠物会出现干扰教学的情况等等。诸如以上的情况，笔者在所任教的课程中都或多或少的出现过。
2.网速及设备的限制
在网络授课的阶段，笔者采用的是在线直播的软件为腾讯会议。在这个过程中，受网速的影响，或多或少的出现了师生双方网络卡顿、延迟等情况干扰。例如：学生在家的网速较慢，学生在观看任课老师示范的时候听不清老师的讲述或者看不清动作的示范，任课老师也会出现观看学生的动作画面不流畅等;因为直播软件的局限性，没有软件内部的音乐播放功能，任课老师只能通过外放音乐的方式对学生进行组合、动作音乐合成的展现，这个过程中也是因为网速的原因，很多时候会出现网络延迟，可能一首音乐的前奏开始了，学生的动作还没有开始“起法儿”;音乐的尾奏结束了，学生的动作还没有结束。学生在网络课程期间，运用的设备都是手机，手机因为屏幕过小，并不能完全看清楚线下教学课堂中任课老师的示范，因此也就出现了老师示范的时候，学生没有及时去看、学、做。因此就需要任课老师多次示范，并且反复提醒学生观看。这势必也就给教学的过程造成了严重干扰，直接影响了教学效果的具体展现和教学进度的完成。
3.教师的耐心、细心的要求
由于在线网络课程受场地所限以及直播设备的局限，在课程的进行之中，不仅是对任课老师的要求更高，同样对于学生的理解能力方面也是一个较大的挑战。从任课老师的角度来说，在线课程的讲解上要较之平时上课更需要多的耐心以及对于知识点的讲授上更加细致、精确;从学生的角度来说则需要在课上注意力更加集中，更加充分发挥自身的主观能动性去进行思考和理解。在这个特殊的教学过程中，如前文所说，师生双方遇到的不确定因素造成的问题很多，所以这就需要任课老师更加耐心细致的对知识点进行反复示范、讲解，以确保学生能够通过反复的示范发现自身动作在完成上存在的问题。同时，直播过程中，手机的拍摄镜头方向也是存在的一个较大的问题。因为网络课程的开展过程中用到的手机摄像头多是前置摄像头，前置摄像头就像一面镜子，如若面对摄像头，做出的动作都是“镜像”，和实际的方位（即：左和右）是相反的，学生对于老师示范的动作的正反面（正反面：即左和右）区分不清，这也需要任课老师多一分细心，在组合或动作的讲解之前就要帮助学生理清楚动作中的方位顺序—-头、手、腿、躯干在动作中的上下、前后、左右等。因此笔者在进行网络授课的过程中，通常采用的教学方式就是首先面向摄像头进行“镜像”的示范讲解、再背对摄像头进行一次非“镜像”的示范讲解，并且其过程中需要反复的提醒和纠正，使学生能够清晰认识到动作的方位顺序。在这个特殊的教学过程中，只有通过任课老师的耐心、细心去帮助学生理清方位空间，才能够有效的进行课程内容的讲授。
三、如何在开学后有效开展线下与线上相结合的教学模式的思考
现今阶段，新的一个学期又开始了，特殊的线上教学告一段落，将重新回归到线下的教学课堂。通过一个学期的线上教学，在针对两种教学方式的结合方面提出了新的思考和教学方法。
（一）利用网络的优势为线下课程教学提供全方位的保障
通常线下课程的教学时间为90分钟，以线下教学课程为主体，可以继续通过网络在线教学软件的优势，例如通过微信群、QQ群、腾讯会议、钉钉等有选择性的在课前预习和课后答疑阶段进行教学的辅助。比如通过网络授课软件在课前为学生进行课前的基础理论讲解或预习，发送相关的教学或作品的视频给学生进行课前赏析，使学生对即将开展的课程有一个初步认识。在课后再通过网络授课软件就本次课程的内容对学生进行答疑和知识补充。
（二）利用网络为师生之间的交流与沟通架构桥梁
在重新开展的线下课程的过程中，网络的优势依然存在。在课后，师生之间利用网络进行相互间的交流与沟通，老师可以通过网络开展组织班会或专业课交流答疑会，老师可以通过网络会议对学生提出学习要求，敦促学生有则改之无则加勉，学生在这个过程中也可以谈一谈自己的学习感受和对课程的建议，帮助教师更好的完成课程全方位的教学，同时老师也能够及时了解学生的思想和心理状态等，将课程完成得更好、富有价值。
四、结语
综合类高校舞蹈专业课在经历了一个学期的网络授课之后拓展出新的可能性，当适应了长期的线下教学时，通过这样的一种全新教学模式的初步尝试，将线上教学与线下教学各自不同的特点整合在一起，发挥各自所长，相信在今后的教学过程中能够取得更好的教学效果，产生非凡的意义和作用。
参考文献：
[1]陆玉婷.基于慕课的线上线下教学模式探讨[J].无线互联科技，2020（07）：88-89.
[2]陈玲.疫情防控期间高专院校网络授课的实践与思考——以学前教育专业舞蹈课程为例[J].艺术教育，2020（06）：148-149.
[3]何辉，王宝玉.普通高等院校舞蹈教学的特点研究[J].黄河之声，2016（05）：36-36.