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摘要：小学数学教师在教学中，不能拘泥于传统的教学方式和教学理念，应充分利用现代化设备，运用丰富的教学工具，结合新奇的教学方法，将课本上的数学习题结合实际，从而提高作业的质量，教水平质量，让学生的各方面素质有所提高，实现增加教育成果，达到教育目的，提高学生在数学方面的能力。
关键词：小学数学;实践经验;总结
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-205
引言
数学具有极强的抽象性和复杂性，要引导学生建构与发展数学经验，就需要给学生提供一个丰富多样的学习环境，组织多元形式的实践活动，激发学生在多姿多彩的实践活动当中的探索体验，累积数学经验，突破数学学习当中的难题。
一、在课程游戏化活动中发展学生数学经验
课程游戏化是学生学习生活中不可缺少的一部分，在组织开展这一类型的活动时要注意将丰富多彩的数学要素融入游戏之中，促使学生在感知体验过程当中累积数学知识以及数学经验，确立学生的主体地位，提高学生的发展水平。教师可以为学生设计多种感官共同参与的课程游戏化活动，提高数学经验建构的有效性。此类游戏活动讲求的是各个感官的有效参与，利用多感官的互动协调来增强学生对数与形的感知能力，促使学生收获直接而又丰富的亲身体验。比如教师可以组织打铃说数的游戏活动，让学生利用自身听觉感知数量，或者是要求学生根据铃声次数做相应数量的拍手、跺脚等动作。这样既可以让学生灵活运用听觉和动觉，又能够因为多元感官的参与增加游戏活动的丰富性，让学生在兴致勃勃的游戏体验当中获得数学知识。其二，教师可以设置生活化的游戏活动，既让学生亲近数学，又让他们认识到生活和数学之间的密切关系。
二、从实践中渐进积累数学经验
新课标强调要让学生“做数学”，突出数学活动在数学课程中的地位，引领学生从数学活动中获得数学经验利用苏教版小学教材“综合实践”板块，教师可以搭建学生动手操作数学的平台，让学生从中丰富数学积累如在对“一亿有多大”进行实践活动教学时，如果直接让学生认识“亿”单位，则零很多，也容易混淆借助于实践活动，我们先让学生数“100本书”的活动，并在数数的过程中进行计时当学生数完100本书后，平均用时为8分钟如果我们来数“一亿本书”，则大概需要多长时间·我们引领学生进行推算，数100本书用时8分钟，数1 000本书则用时80分钟，数10 000本书用时800分钟，而数100 000 000本书需要用时8 000 000分钟8 000 000分钟是多长时间·将之转换为小时，再将小时转换为天，则大约需要92天如此，对“亿”而言，这个数的概念就可以获得较为直观的认知同样。
三、在活动中渐进发展数学思维
数学实践活动的特点是活动性强，学生可以从参与中进行猜想、验证、分析、比较、思考等思维活动利用实践活动，教师要善于启发学生数学思维，幫助学生在活动探究中发展数学思维在学习“表面积的变化”活动中，我们组织探究活动，让学生从中经历数学抽象过程先让学生用两个1 cm的小正方体，拼成长方体，观察各个面的变化，并统计少了几个面·最后分析结果，当用两个正方体拼长方体时，减少了2个面;当用三个正方体拼长方体时，减少了4个面;当用四个正方体拼长方体时，减少了6个面依次进行统计，正方体越多，拼成长方体减少的面就越多同样，在引领学生体验拼组活动中，如果给出10个小正方体，来拼成长方体，有多少种拼法·如果要给长方体做包装，哪个长方体的包装纸最节省·由此，可以将学生的猜想、验证、体验、归纳等思维进行结合，拓展了学生的数学思维广度数学实践活动形式多样，在“测量不规则物体的体积”实践中，我们创设了某一问题情境：“有一个不规则的橡皮泥，如何测量其体积·请同学们开动脑筋，用不同的方法来进行测量”有的学生将橡皮泥进行近似化处理，来测量长、宽、高得出近似体积;有学生将橡皮泥放入装满水的水杯，溢出的水的体积就是橡皮泥的体积;有的学生先测量1立方厘米橡皮泥的重量，再测算不规则橡皮泥的重量，进行重量数值换算来推测体积不同的实践活动经验在探究中充分开启了学生的思维空间。
四、在反思中渐进积累解题能力
新课标强调，在数学教学中要培养学生的数学应用能力，增进数学学习情感的发展在苏教版小学教材的“综合实践”板块，我们可以引导学生从数学活动反思中，积累解题经验，发展解题能力实践活动不能停留于活动本身，还要突出数学活动对学生数学应用能力的发展，引领学生从中解决数学问题在“了解我们自己”活动中，我们安排了两项活动一项是生活调查，对班级学生的身高、体重、兴趣、爱好进行统计调查，最后将统计结果制作成统计图或统计表，分析其中有哪些生活化规律在第二项活动中，我们让学生整理与分析生活中的一些数据，提出数学问题，开展数学反思有学生拿出家里的电费单，制作成年度用电表，分析哪个月电费多，哪个月电费少;有学生将存款利率进行比较分析，归纳如何存款、设定期限最合理通过与生活实践的联系，让学生了解数学与生活的关联性，并增强数学问题意识，促进学生学以致用，发展数学素养。
五、让作业生动活泼起来
数学作业中，有一个很普遍的情况就是教师教学的方式太过于现实和死板，学生在做作业时，会觉得十分的枯燥和提不起兴趣，小学生的思维很简单，喜欢可爱的、活泼的东西，并且喜欢去想象，如果在作业里，教师可以把一些词语换一下，换成更加生动、更加容易让小学生接受的词语，效果会更好。比如“小明有三块糖，小明给了小红一块，问小明还剩几块糖·”如果将这道题修饰成：“小兔有三个胡萝下，小猪想吃胡萝下，就找小兔要了一根，问小兔还剩几根·”就会充分调动学生的想象力，并且学生脑子里会不由自主地进行加减运算，而不是简单地去完成任务，用手指或者草稿去运算。
结语：总之，数学活动课的组织与实施，为学生认识数学、联系生活搭建了桥梁，促进学生从数学活动中积累知识、技能和素养。
参考文献
[1]高娟.直击数学本质，发展数学思维[J].课程教育研究，2019（09）：139-140.
[2]樊佳佳.注重课堂总结 提高教学效果[J].基础教育论坛，2018（28）：26-27.
关键词：小学数学;实践经验;总结
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-205
引言
数学具有极强的抽象性和复杂性，要引导学生建构与发展数学经验，就需要给学生提供一个丰富多样的学习环境，组织多元形式的实践活动，激发学生在多姿多彩的实践活动当中的探索体验，累积数学经验，突破数学学习当中的难题。
一、在课程游戏化活动中发展学生数学经验
课程游戏化是学生学习生活中不可缺少的一部分，在组织开展这一类型的活动时要注意将丰富多彩的数学要素融入游戏之中，促使学生在感知体验过程当中累积数学知识以及数学经验，确立学生的主体地位，提高学生的发展水平。教师可以为学生设计多种感官共同参与的课程游戏化活动，提高数学经验建构的有效性。此类游戏活动讲求的是各个感官的有效参与，利用多感官的互动协调来增强学生对数与形的感知能力，促使学生收获直接而又丰富的亲身体验。比如教师可以组织打铃说数的游戏活动，让学生利用自身听觉感知数量，或者是要求学生根据铃声次数做相应数量的拍手、跺脚等动作。这样既可以让学生灵活运用听觉和动觉，又能够因为多元感官的参与增加游戏活动的丰富性，让学生在兴致勃勃的游戏体验当中获得数学知识。其二，教师可以设置生活化的游戏活动，既让学生亲近数学，又让他们认识到生活和数学之间的密切关系。
二、从实践中渐进积累数学经验
新课标强调要让学生“做数学”，突出数学活动在数学课程中的地位，引领学生从数学活动中获得数学经验利用苏教版小学教材“综合实践”板块，教师可以搭建学生动手操作数学的平台，让学生从中丰富数学积累如在对“一亿有多大”进行实践活动教学时，如果直接让学生认识“亿”单位，则零很多，也容易混淆借助于实践活动，我们先让学生数“100本书”的活动，并在数数的过程中进行计时当学生数完100本书后，平均用时为8分钟如果我们来数“一亿本书”，则大概需要多长时间·我们引领学生进行推算，数100本书用时8分钟，数1 000本书则用时80分钟，数10 000本书用时800分钟，而数100 000 000本书需要用时8 000 000分钟8 000 000分钟是多长时间·将之转换为小时，再将小时转换为天，则大约需要92天如此，对“亿”而言，这个数的概念就可以获得较为直观的认知同样。
三、在活动中渐进发展数学思维
数学实践活动的特点是活动性强，学生可以从参与中进行猜想、验证、分析、比较、思考等思维活动利用实践活动，教师要善于启发学生数学思维，幫助学生在活动探究中发展数学思维在学习“表面积的变化”活动中，我们组织探究活动，让学生从中经历数学抽象过程先让学生用两个1 cm的小正方体，拼成长方体，观察各个面的变化，并统计少了几个面·最后分析结果，当用两个正方体拼长方体时，减少了2个面;当用三个正方体拼长方体时，减少了4个面;当用四个正方体拼长方体时，减少了6个面依次进行统计，正方体越多，拼成长方体减少的面就越多同样，在引领学生体验拼组活动中，如果给出10个小正方体，来拼成长方体，有多少种拼法·如果要给长方体做包装，哪个长方体的包装纸最节省·由此，可以将学生的猜想、验证、体验、归纳等思维进行结合，拓展了学生的数学思维广度数学实践活动形式多样，在“测量不规则物体的体积”实践中，我们创设了某一问题情境：“有一个不规则的橡皮泥，如何测量其体积·请同学们开动脑筋，用不同的方法来进行测量”有的学生将橡皮泥进行近似化处理，来测量长、宽、高得出近似体积;有学生将橡皮泥放入装满水的水杯，溢出的水的体积就是橡皮泥的体积;有的学生先测量1立方厘米橡皮泥的重量，再测算不规则橡皮泥的重量，进行重量数值换算来推测体积不同的实践活动经验在探究中充分开启了学生的思维空间。
四、在反思中渐进积累解题能力
新课标强调，在数学教学中要培养学生的数学应用能力，增进数学学习情感的发展在苏教版小学教材的“综合实践”板块，我们可以引导学生从数学活动反思中，积累解题经验，发展解题能力实践活动不能停留于活动本身，还要突出数学活动对学生数学应用能力的发展，引领学生从中解决数学问题在“了解我们自己”活动中，我们安排了两项活动一项是生活调查，对班级学生的身高、体重、兴趣、爱好进行统计调查，最后将统计结果制作成统计图或统计表，分析其中有哪些生活化规律在第二项活动中，我们让学生整理与分析生活中的一些数据，提出数学问题，开展数学反思有学生拿出家里的电费单，制作成年度用电表，分析哪个月电费多，哪个月电费少;有学生将存款利率进行比较分析，归纳如何存款、设定期限最合理通过与生活实践的联系，让学生了解数学与生活的关联性，并增强数学问题意识，促进学生学以致用，发展数学素养。
五、让作业生动活泼起来
数学作业中，有一个很普遍的情况就是教师教学的方式太过于现实和死板，学生在做作业时，会觉得十分的枯燥和提不起兴趣，小学生的思维很简单，喜欢可爱的、活泼的东西，并且喜欢去想象，如果在作业里，教师可以把一些词语换一下，换成更加生动、更加容易让小学生接受的词语，效果会更好。比如“小明有三块糖，小明给了小红一块，问小明还剩几块糖·”如果将这道题修饰成：“小兔有三个胡萝下，小猪想吃胡萝下，就找小兔要了一根，问小兔还剩几根·”就会充分调动学生的想象力，并且学生脑子里会不由自主地进行加减运算，而不是简单地去完成任务，用手指或者草稿去运算。
结语：总之，数学活动课的组织与实施，为学生认识数学、联系生活搭建了桥梁，促进学生从数学活动中积累知识、技能和素养。
参考文献
[1]高娟.直击数学本质，发展数学思维[J].课程教育研究，2019（09）：139-140.
[2]樊佳佳.注重课堂总结 提高教学效果[J].基础教育论坛，2018（28）：26-27.