论文部分内容阅读
摘要：小说是初中语文课程中不可或缺的内容，因此，小说阅读教学的水平也关系着初中学生语文素养的提升。作者根据已有教学经验，探究提升初中语文小说阅读教学效果的有效策略，以供同行参考。
关键词：初中语文;小说阅读教学;策略
在初中语文小说教学中，传统的教学方式存在明显的不足之处，影响了学生个性化的发展，限制了学生语文思维的发散。教师应当认识到这一弊端，积极转变教学观念，在小说教学中渗透核心素养，注重带领学生深入分析挖掘小说的整体架构和写作技巧。使学生在阅读小说情节的同时，也能总结概括小说所表达的主旨含义，做好阅读积累。
一、厘清小说线索，感知人物形象
入选初中语文教材的小说作品，均为经典作品。经典小说作品要么情节曲折，结局出人意料;要么人物形象鲜明，留给读者深刻印象;要么小说环境描写逼真，给人身临其境的感觉。对初中学生来说，最易吸引他们的则是小说的故事情节。但是，教学中常常发现，让学生来讲述故事情节，往往不能流畅表达，或者逮不住要点，讲述丢三落四。分析以上问题，主要原因在于学生对小说的线索掌握不清，故事讲述缺少一条串联的主线。小说阅读教学中要引导学生首先找出小说线索，以此串联出故事情节，顺便感知和分析人物形象。以教学《变色龙》为例，教师可以引导学生通过文中的“一条狗”和主人公反复穿脱大衣的这个细节，串联起小说的故事情节，初步感知小说中主人公的形象特点，给学生留下一个清晰的阿谀奉承、趋炎附势的投机者形象。
二、关注入物命运，理解小说主题
其实小说中最能打动读者的是小说中人物的命运，人物最终的结局，也是所有阅读小说的人都关注的对象。学生也常常为小说中人物的悲欢离合、喜怒哀乐而感染。我们常常见到学生读小说读到流泪，甚至放声痛哭，这其实是学生将自己的情感和小说中人物的喜悲结合起来;学生常常为小说中人物的不幸遭遇而叹息，为小说中人物的快乐幸福而高兴;有的学生为小说人物的冤屈鸣不平，为小说人物的好运气好结局而拍手叫好;学生会崇拜品德高尚的人物形象，厌恶和鄙弃卑劣人物行径。由此可见，小说具有较强的感染性，教师在开展教学时，应当着重这一特点，利用小说的趣味性来吸引学生，带领学生分析人物命运，概括全文主旨，才能有效地提升学生的鉴赏能力。总之，学生将自己完全融入小说之中，将自己的情感和小说人物之间产生共鸣，学生自然感知到小说所要表达的主题。
三、尝试对比阅读，激发探究热情
初中学生具备了一定的思维能力，但是在由形象思维逐渐过渡到具备一定的抽象思维的时期，这时候仍以形象思维为主，他们问题思考能力还不够成熟，不够全面。小说有故事情节的起因、发展和高潮，故事的高潮往往是各种矛盾激化的结果，这是相对比较复杂的过程。因为学生的思维能力还不够填密，不一定能充分关注小说中的各种矛盾，这对学生来说，对整篇文章的理解还是个问题。因此，小说阅读教学中，需要创设阅读情境，引导学生学会对比，对比小说人物前后的变化，小说故事情节的变化与发展，探究人物的发展变化，总结小说的矛盾的引发起因，从而加深学生对文本的深度理解，对矛盾冲突的整体把握。以教学《故乡》为例，可以给学生播放《少年闰土》影视片，让学生直观感受少年闰土的勇敢与单纯可爱，然后将中年闰土的迟钝、麻木的特点进行比较。少年闰土与中年闰土的明显的区别，不禁让人顿生怜悯之情，也让学生忍不住会探究闰土因何会发生如此大的变化，从而激发阅读热情。
四、尝试角色换位，走进小说之中
小说中所写的故事常常超越时代范围，故事中的人物和事件往往脱离学生生活环境，这种不属于当下时代特点的作品，要引导学生走进作品当中，尝试变换角色，感受小说主人公的情感，理解小说的主题。在小说阅读中进行角色换位后，学生会走进小说故事情节和人物形象中，深入理解小說主题，提高学生的思维深度，增加学生对生活理解的广度。还是以《变色龙》为例，因为小说主人公奥楚蔑洛夫是沙皇专制制度下的一个奴颜婢膝的警察形象，他以媚上欺下而取得生存。不过，我们的生活在社会主义制度下的学生只能仅仅从课本中获得认识和体会，对奥楚蔑洛夫所生活的时代和这种制度下的人物缺少深层次的认识，不能准确理解这个人物形象。只有走进小说之中，才能对小说人物形象和主题有深刻理解。因此教师在课余时间可以组织学生排练小说的情节，深入分析小说所塑造的角色，感受角色内心的变化，明确台词的合理性。在表演的过程中，学生能够更加深入角色，获得情感体验。而观看的学生也能走进小说之中进行角色换位，体会情感的变化和人物命运的跌宕起伏，才能对小说的主旨有一个明确的认知。
五、改写、仿写、续写，提升写作能力
大家都知道阅读的目的是学习作者的表达方式，尝试自己表达，既能进行口语交流，也能进行书面写作。因此，阅读教学不仅仅停留在文本的阅读和形象分析上，而应该以阅读为契机，尝试写作能力的提升训练。因此，在小说阅读教学中，应该有意识地引导学生学习和借鉴优秀作品中的写作技巧和表达方式，在自己的写作中尝试运用，进而提高学生的写作水平。这种尝试，既可以是改写、仿写，也可以是续写，激发学生的表达欲望，提升表达能力。
六、结语
小说是初中语文课程中不可或缺的内容，因此，小说阅读教学的水平也关系着初中学生语文素养的提升。小说阅读教学中，需要厘清小说线索，感知人物形象，关注入物命运，理解小说主题，尝试对比阅读，激发学生探究热情，引导学生进行改写、仿写、续写，提升写作能力，并尝试角色换位，走进小说之中，成为小说角色的“主人”。
（责编 张欣）
参考文献：
[1]张大伟.初中语文小说阅读教学的实效性研究[J].课外语文，2015（9）.
[2]申锦华.初中语文小说教学与学生审美素养的培养研究[D].云南师范大学，2019.
[3]杨青.文本细读视角下初中小说教学研究[D].天水师范学院，2019.
关键词：初中语文;小说阅读教学;策略
在初中语文小说教学中，传统的教学方式存在明显的不足之处，影响了学生个性化的发展，限制了学生语文思维的发散。教师应当认识到这一弊端，积极转变教学观念，在小说教学中渗透核心素养，注重带领学生深入分析挖掘小说的整体架构和写作技巧。使学生在阅读小说情节的同时，也能总结概括小说所表达的主旨含义，做好阅读积累。
一、厘清小说线索，感知人物形象
入选初中语文教材的小说作品，均为经典作品。经典小说作品要么情节曲折，结局出人意料;要么人物形象鲜明，留给读者深刻印象;要么小说环境描写逼真，给人身临其境的感觉。对初中学生来说，最易吸引他们的则是小说的故事情节。但是，教学中常常发现，让学生来讲述故事情节，往往不能流畅表达，或者逮不住要点，讲述丢三落四。分析以上问题，主要原因在于学生对小说的线索掌握不清，故事讲述缺少一条串联的主线。小说阅读教学中要引导学生首先找出小说线索，以此串联出故事情节，顺便感知和分析人物形象。以教学《变色龙》为例，教师可以引导学生通过文中的“一条狗”和主人公反复穿脱大衣的这个细节，串联起小说的故事情节，初步感知小说中主人公的形象特点，给学生留下一个清晰的阿谀奉承、趋炎附势的投机者形象。
二、关注入物命运，理解小说主题
其实小说中最能打动读者的是小说中人物的命运，人物最终的结局，也是所有阅读小说的人都关注的对象。学生也常常为小说中人物的悲欢离合、喜怒哀乐而感染。我们常常见到学生读小说读到流泪，甚至放声痛哭，这其实是学生将自己的情感和小说中人物的喜悲结合起来;学生常常为小说中人物的不幸遭遇而叹息，为小说中人物的快乐幸福而高兴;有的学生为小说人物的冤屈鸣不平，为小说人物的好运气好结局而拍手叫好;学生会崇拜品德高尚的人物形象，厌恶和鄙弃卑劣人物行径。由此可见，小说具有较强的感染性，教师在开展教学时，应当着重这一特点，利用小说的趣味性来吸引学生，带领学生分析人物命运，概括全文主旨，才能有效地提升学生的鉴赏能力。总之，学生将自己完全融入小说之中，将自己的情感和小说人物之间产生共鸣，学生自然感知到小说所要表达的主题。
三、尝试对比阅读，激发探究热情
初中学生具备了一定的思维能力，但是在由形象思维逐渐过渡到具备一定的抽象思维的时期，这时候仍以形象思维为主，他们问题思考能力还不够成熟，不够全面。小说有故事情节的起因、发展和高潮，故事的高潮往往是各种矛盾激化的结果，这是相对比较复杂的过程。因为学生的思维能力还不够填密，不一定能充分关注小说中的各种矛盾，这对学生来说，对整篇文章的理解还是个问题。因此，小说阅读教学中，需要创设阅读情境，引导学生学会对比，对比小说人物前后的变化，小说故事情节的变化与发展，探究人物的发展变化，总结小说的矛盾的引发起因，从而加深学生对文本的深度理解，对矛盾冲突的整体把握。以教学《故乡》为例，可以给学生播放《少年闰土》影视片，让学生直观感受少年闰土的勇敢与单纯可爱，然后将中年闰土的迟钝、麻木的特点进行比较。少年闰土与中年闰土的明显的区别，不禁让人顿生怜悯之情，也让学生忍不住会探究闰土因何会发生如此大的变化，从而激发阅读热情。
四、尝试角色换位，走进小说之中
小说中所写的故事常常超越时代范围，故事中的人物和事件往往脱离学生生活环境，这种不属于当下时代特点的作品，要引导学生走进作品当中，尝试变换角色，感受小说主人公的情感，理解小说的主题。在小说阅读中进行角色换位后，学生会走进小说故事情节和人物形象中，深入理解小說主题，提高学生的思维深度，增加学生对生活理解的广度。还是以《变色龙》为例，因为小说主人公奥楚蔑洛夫是沙皇专制制度下的一个奴颜婢膝的警察形象，他以媚上欺下而取得生存。不过，我们的生活在社会主义制度下的学生只能仅仅从课本中获得认识和体会，对奥楚蔑洛夫所生活的时代和这种制度下的人物缺少深层次的认识，不能准确理解这个人物形象。只有走进小说之中，才能对小说人物形象和主题有深刻理解。因此教师在课余时间可以组织学生排练小说的情节，深入分析小说所塑造的角色，感受角色内心的变化，明确台词的合理性。在表演的过程中，学生能够更加深入角色，获得情感体验。而观看的学生也能走进小说之中进行角色换位，体会情感的变化和人物命运的跌宕起伏，才能对小说的主旨有一个明确的认知。
五、改写、仿写、续写，提升写作能力
大家都知道阅读的目的是学习作者的表达方式，尝试自己表达，既能进行口语交流，也能进行书面写作。因此，阅读教学不仅仅停留在文本的阅读和形象分析上，而应该以阅读为契机，尝试写作能力的提升训练。因此，在小说阅读教学中，应该有意识地引导学生学习和借鉴优秀作品中的写作技巧和表达方式，在自己的写作中尝试运用，进而提高学生的写作水平。这种尝试，既可以是改写、仿写，也可以是续写，激发学生的表达欲望，提升表达能力。
六、结语
小说是初中语文课程中不可或缺的内容，因此，小说阅读教学的水平也关系着初中学生语文素养的提升。小说阅读教学中，需要厘清小说线索，感知人物形象，关注入物命运，理解小说主题，尝试对比阅读，激发学生探究热情，引导学生进行改写、仿写、续写，提升写作能力，并尝试角色换位，走进小说之中，成为小说角色的“主人”。
（责编 张欣）
参考文献：
[1]张大伟.初中语文小说阅读教学的实效性研究[J].课外语文，2015（9）.
[2]申锦华.初中语文小说教学与学生审美素养的培养研究[D].云南师范大学，2019.
[3]杨青.文本细读视角下初中小说教学研究[D].天水师范学院，2019.