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摘 要： 为了增加初中学生的识字量，在写作中少写错别字，在中考中获得满意成绩，作者根据教学实践，总结出了牢记生、难字的注音，辨清同音字的形旁，差别辨形似字，结合词义、词性辨多音字，阅读巩固识字等方法。
关键词： 初中语文教学 识字教学 教学方法
学生步入初中阶段以后，在学习语文这一学科的过程中，教师往往忽视了识字教学。在中考中，“基础知识积累”的文字注音和错别字的纠正，这两题的得分率很低，常常不超过30%。在批改作文中，一篇错别字连篇的习作一定不会得到高分。尤其是初一新生，把“自己”写成“自已”，把“拟人”写成“似人”，把“买菜”写成“卖菜”等更是常见。
《新课标》要求：初中学生“累计认识汉字3500个”，具体要求为“熟练并能正确使用汉语拼音方案，给汉字注音，进行正确拼读；掌握常用多音字在不同语境中的正确读音；能准确识记日常生活中常用汉字的读音”。
无论是从实际出发，还是为了达到《新课标》的识字要求，总之在初中语文教学中不可忽视识字教学。那么，怎样进行识字教学呢？我在长期的语文教学中，总结了以下几条经验，供大家参考。
一、牢记生、难字的注音
俗话说：“四川人生得尖，认字认半边。”对既同音又形近的字来说，无疑是有可取之处的。如：“wěi”音，就有“伟、纬、玮、苇、炜、韪”等字同音。但对一些难字来说，就不可依此类推了。如：“伎（jì）俩”，你不能读半边，读成“伎（zhī）俩”。“骷（kū）髅”，不能读成“骷（gǔ）髅”。“瓦砾（lì）”不能读成“瓦砾（lè）。让学生牢记生、难字的读音，是很有必要的。
二、辨清同音字的形旁
汉字的90%是形声字，形声字是由形旁和声旁两部分组成的，形旁表示字的意义，声旁表示字的读音。对于同音字来说，我们可以用区别形旁的方法辨字形。
如：“燥、躁、噪”都读“zào”，怎么区别呢？我们就用“火、足、口”这三个形旁区别：“燥”是“火”字旁，必然缺水，所以“干燥”；而“躁”字是“足”字旁，人气急了就会跺足，所以“烦躁”、“急躁”、“性子躁”、“躁动”就是这个“足”字旁的“躁”；“噪”字是“口”字旁，与口有关的“噪声”、“聒噪”、“蝉噪”就是“口”字旁的“噪”。懂得形旁的意义，是会大大减少写错别字。
三、记住差别辨形似字
形似字的字形非常相似，稍不注意就会写错、认错字，只有记住它们的细微差别辨字形，才能正确书写。
如：“戍（shù）、戌（xū）、戊（wù）、戎（róng）”这一组字，它们的差别只在左下角，我们可以用顺口溜来记：戍点、戌横、戊中空，“十”字模样就是戎。
只要在实践中不断总结，就会发现，用这种记差别的方式区别形似字是一种好方法。
四、结合词义、词性辨多音字
多音字较多，如果不辨析清楚，就很容易在应用时出现错误。
如：“埋”字，在“埋没”一词中读“mái”，但在“埋怨”一词中就该读“mán”。口语中，这两个词中的“埋”字都读成了“mái”，大家习以为常，根本就没有察觉这个错误。有一年中考出到这个词，几乎全军覆没。对于此类多音字，应该怎样辨析呢？我认为结合词义辨析是比较好的办法。读“mái”时，意思是把东西放在坑里用土盖上，如“埋没、掩埋、埋地雷”等。读“mán”时，意思是因为事情不尽如人意，而对人或事物表示不满，责怪，如他自己不小心，摔了跤，却埋怨别人。词义明确了，读音就不会错了。
除了可以结合词义辨析多音字外，还可以根据词性辨清多音字。如：“当”字，做动词表示“相对、掌管、承担、抵挡、担任、理应”或做介词表示“正在”或做名词表示“空隙、从前”时，念“dāng”，如：相当、当权、承当、当选、当面、当然、当场、当地等；做形容词表示“合适”或做动词表示“等于、作为、以为、作抵押”或做介词表示“同一时间”时，念“dàng”，如：恰当、当做、当铺。还要注意区别“当（dāng）年（月、日、晚、时）”和“当（dàng）年（月、日、晚、时）的用法：前指过去某一时间，是一般时态；后指与前文相照应的同一时间，是进行时态。如：“想当（dāng）年我还是个小伙子”，“今年四月，我到广东的从化温泉小住了几天……刚去的当（dàng）晚是个阴天……”
五、阅读巩固识字
识字最好的巩固方式就是大量阅读，在具体的语言环境中加深理解和巩固。我的做法是：要求学生在预习时，把生、难字的读音标注在字头上，然后在反复的阅读课文中巩固。在课外阅读中，遇到不认识的字，要收集整理，随时写在教室后面的黑板上进行交流，一个月评比一次，收集多的，有价值的，给予适当奖励。
识字教学虽然是小学阶段的主要任务，但对初中语文教学而言是不可或缺的一部分。学生识字多了，阅读量增加了，写错别字的现象自然就会逐步减少了，写作水平才会不断提高，语文学科的教学质量才会整体上升。所以，在初中语文教学中，一定要重视识字教学。
参考文献：
[1]新课标.
[2]普通话水平测试训练教程.重庆市版，P122-123.
关键词： 初中语文教学 识字教学 教学方法
学生步入初中阶段以后，在学习语文这一学科的过程中，教师往往忽视了识字教学。在中考中，“基础知识积累”的文字注音和错别字的纠正，这两题的得分率很低，常常不超过30%。在批改作文中，一篇错别字连篇的习作一定不会得到高分。尤其是初一新生，把“自己”写成“自已”，把“拟人”写成“似人”，把“买菜”写成“卖菜”等更是常见。
《新课标》要求：初中学生“累计认识汉字3500个”，具体要求为“熟练并能正确使用汉语拼音方案，给汉字注音，进行正确拼读；掌握常用多音字在不同语境中的正确读音；能准确识记日常生活中常用汉字的读音”。
无论是从实际出发，还是为了达到《新课标》的识字要求，总之在初中语文教学中不可忽视识字教学。那么，怎样进行识字教学呢？我在长期的语文教学中，总结了以下几条经验，供大家参考。
一、牢记生、难字的注音
俗话说：“四川人生得尖，认字认半边。”对既同音又形近的字来说，无疑是有可取之处的。如：“wěi”音，就有“伟、纬、玮、苇、炜、韪”等字同音。但对一些难字来说，就不可依此类推了。如：“伎（jì）俩”，你不能读半边，读成“伎（zhī）俩”。“骷（kū）髅”，不能读成“骷（gǔ）髅”。“瓦砾（lì）”不能读成“瓦砾（lè）。让学生牢记生、难字的读音，是很有必要的。
二、辨清同音字的形旁
汉字的90%是形声字，形声字是由形旁和声旁两部分组成的，形旁表示字的意义，声旁表示字的读音。对于同音字来说，我们可以用区别形旁的方法辨字形。
如：“燥、躁、噪”都读“zào”，怎么区别呢？我们就用“火、足、口”这三个形旁区别：“燥”是“火”字旁，必然缺水，所以“干燥”；而“躁”字是“足”字旁，人气急了就会跺足，所以“烦躁”、“急躁”、“性子躁”、“躁动”就是这个“足”字旁的“躁”；“噪”字是“口”字旁，与口有关的“噪声”、“聒噪”、“蝉噪”就是“口”字旁的“噪”。懂得形旁的意义，是会大大减少写错别字。
三、记住差别辨形似字
形似字的字形非常相似，稍不注意就会写错、认错字，只有记住它们的细微差别辨字形，才能正确书写。
如：“戍（shù）、戌（xū）、戊（wù）、戎（róng）”这一组字，它们的差别只在左下角，我们可以用顺口溜来记：戍点、戌横、戊中空，“十”字模样就是戎。
只要在实践中不断总结，就会发现，用这种记差别的方式区别形似字是一种好方法。
四、结合词义、词性辨多音字
多音字较多，如果不辨析清楚，就很容易在应用时出现错误。
如：“埋”字，在“埋没”一词中读“mái”，但在“埋怨”一词中就该读“mán”。口语中，这两个词中的“埋”字都读成了“mái”，大家习以为常，根本就没有察觉这个错误。有一年中考出到这个词，几乎全军覆没。对于此类多音字，应该怎样辨析呢？我认为结合词义辨析是比较好的办法。读“mái”时，意思是把东西放在坑里用土盖上，如“埋没、掩埋、埋地雷”等。读“mán”时，意思是因为事情不尽如人意，而对人或事物表示不满，责怪，如他自己不小心，摔了跤，却埋怨别人。词义明确了，读音就不会错了。
除了可以结合词义辨析多音字外，还可以根据词性辨清多音字。如：“当”字，做动词表示“相对、掌管、承担、抵挡、担任、理应”或做介词表示“正在”或做名词表示“空隙、从前”时，念“dāng”，如：相当、当权、承当、当选、当面、当然、当场、当地等；做形容词表示“合适”或做动词表示“等于、作为、以为、作抵押”或做介词表示“同一时间”时，念“dàng”，如：恰当、当做、当铺。还要注意区别“当（dāng）年（月、日、晚、时）”和“当（dàng）年（月、日、晚、时）的用法：前指过去某一时间，是一般时态；后指与前文相照应的同一时间，是进行时态。如：“想当（dāng）年我还是个小伙子”，“今年四月，我到广东的从化温泉小住了几天……刚去的当（dàng）晚是个阴天……”
五、阅读巩固识字
识字最好的巩固方式就是大量阅读，在具体的语言环境中加深理解和巩固。我的做法是：要求学生在预习时，把生、难字的读音标注在字头上，然后在反复的阅读课文中巩固。在课外阅读中，遇到不认识的字，要收集整理，随时写在教室后面的黑板上进行交流，一个月评比一次，收集多的，有价值的，给予适当奖励。
识字教学虽然是小学阶段的主要任务，但对初中语文教学而言是不可或缺的一部分。学生识字多了，阅读量增加了，写错别字的现象自然就会逐步减少了，写作水平才会不断提高，语文学科的教学质量才会整体上升。所以，在初中语文教学中，一定要重视识字教学。
参考文献：
[1]新课标.
[2]普通话水平测试训练教程.重庆市版，P122-123.