论文部分内容阅读
初中阶段是学生学习英语的关键期，这一阶段的学习对他们以后的学习和生活都产生深远的影响。如何克服词汇难关，保持并增强学习兴趣，就成了初中英语教师们不可避免的难题。笔者结合教学实践谈几点看法。
一、培养学生的文化意识
如果英语教师能在语言文化背景上拓展学生视野，则对学生继续学习有相当的好处，让学生深切感受到英语使自己更加充实了。教师在进行词汇教学时，应当尽量创造性地把词汇与文化结合起来学习，让文化的学习成为英语课堂的一种习惯。时间久了，学生自己也会形成这样的习惯，他们的文化意识也得到了培养。
初中阶段文化教学的内容包括与词语有关的文化内容，与交际环境有关的文化内容，在教学中应注意词汇的社会文化内涵。例如，在教授单词“tomato（西红柿）和potato（土豆）”时，不应该只是先教读法，然后是拼写记忆，再就是单复数的变化。这使初一的学生在学习这两个单词时，费时又费力。实际上，这两个词有着丰富的文化内涵。如果教师这样讲：“西红柿原来生长在秘鲁的森林里，叫做“狼桃”。由于它艳丽诱人，人们都怕它有毒，只欣赏其美而不敢吃它。16世纪时，英国公爵俄罗达格里从南美洲带回一株西红柿苗，献给他的情人英国女皇伊丽莎白。从此，西红柿便落土欧洲，但仍然没有人敢吃它……”那么学生忘记这个词都难。
教师也可以有针对性地举办有关西方文化背景知识的讲座、讨论、黑板报等，使学生对英语国家的文化产生一种认知感，增加他们对人类文化学的知识，让他们认识到文化世界的多样性，中国文化与他国文化的共性与差异性，达到自觉地与他国文化适应的境界，从而克服语言与文化障碍。
二、加强词汇与文化结合的教学
我们的英语教学往往只重视语言形式的正确性，忽视不同文化之间的差异，忽视语言与文化的密切关系，忽视语言在实际场合的运用，注重培养学生的一般的语言能力，而不注重培养学生的跨文化交际能力[1]。这种教学导致学生在实际的跨文化交际中，往往机械地搬用或模仿，学了什么就用什么，不顾场合、时间、交际对象及其他文化因素。
教师在语言教学过程中要进行“文化渗透”，就是将文化因素渗透在语言教学的过程中，以文化讲解保证语言教学的顺利进行[2]。例如，在讲解词汇时，可采用词义挖掘法。在学生掌握词语概念意义的基础上，挖掘词汇内部的文化因素。两种语言的一般常用词汇中完全对等的词汇较少。表面对应的词，可能表达不同的文化心理，引起不同的联想。
加强词汇与文化结合的教学，另一个方面是要加强文化导入方式的多样化。在调查中发现，72. 4%的英语教师文化导入的方式非常单一，多运用口头简单顺带的方法。这也使文化教学变得异常枯燥。为了使英语文化教学落到实处，使英语课堂充满色彩，文化导入的方式要多样化。例如，给学生展示一些有关英语国家的物品和图片，让他们了解外国的艺术、建筑风格和风土人情等。利用旁白的文化导入方式，在介绍有关语言知识时加入文化内容的介绍和讨论。如，讲到英国人，他们见面都喜欢问天气情况，原因是英国地处温带海洋性气候，雨水特别多，经常要下雨，所以他们出门都特别关心天气，而中国人见面都问别人吃饭没有，关心的是温饱问题。另外，还有词义挖掘法，在学生掌握概念意义的基础上，挖掘词汇内部的文化因素。英汉两种语言，完全对等的词汇非常少，表面看起来对应的词，可能表达不同的文化心理。如，在讲“news”（消息）一词时，可以让学生了解词汇的来源，它是指来自四面八方的事情，所以，这个词代表了四个方向，“north（北）”“east（东）”“west（西）”“south（南）”。
三、加强英语文化学习
英语教师要善于积累英语文化知识，加强自身的英语文化素养。不能只注重学生语言知识的掌握，还要多看西方文化历史的书籍，了解西方文化的发展史，尤其是西方的一些重要的风俗习惯和节日，不能只做表面了解，而是要知道来龙去脉。例如：在讲复活节（Easter）时，不能只给学生做点泛泛介绍，还要介绍复活节的来历，“复活节是仅次于圣诞节的重大节日，是为了纪念耶稣被钉上十字架，3天后死而复活的基督教节日。彩蛋和兔子都是复活节的象征。蛋意味着春天的到来以及新生命的诞生，并象征着耶稣从死而复活走出石墓，百合花象征神圣与纯洁……”
在英语学习过程中，除了英语课堂，课外也要积累英语文化知识，把文化的学习从课内延伸到课外。例如，利用课余时间去查找资料，了解更多关于英语国家的知识，包括风俗习惯、生活方式、审美情趣等文化知识，丰富自己的词汇量，扩大自己的知识面，学习课本上没有的知识。又如，看一些简单的英语节目，如“希望英语”，看有趣的英语动画片和电影，如《唐老鸭和米老鼠》《猫和老鼠》《狮子王》《汤姆索娅历险记》等；阅读有关西方英语国家文化的中文书籍，如《英美概况》《西方文化发展史》，还有一些书虫系列的英语简易小说，如《Monkey’ s paw》，《Snow White and the Seven Dwarfs》等。
总之，教师在进行词汇教学时，应当尽量创造性地把词汇与文化结合起来学习，让文化的学习成为英语课堂的一种习惯。还可以加强词汇与文化结合的教学，加强教师自身的英语文化学习等等。
【参考文献】
[1]马琼斐.高中英语文化教学中的合作策略. 上海师范大学硕士论文，2007.
[2]唐正.如何加强英语教学中交际文化知识的渗透. 考试周刊 ，2009（21）.
一、培养学生的文化意识
如果英语教师能在语言文化背景上拓展学生视野，则对学生继续学习有相当的好处，让学生深切感受到英语使自己更加充实了。教师在进行词汇教学时，应当尽量创造性地把词汇与文化结合起来学习，让文化的学习成为英语课堂的一种习惯。时间久了，学生自己也会形成这样的习惯，他们的文化意识也得到了培养。
初中阶段文化教学的内容包括与词语有关的文化内容，与交际环境有关的文化内容，在教学中应注意词汇的社会文化内涵。例如，在教授单词“tomato（西红柿）和potato（土豆）”时，不应该只是先教读法，然后是拼写记忆，再就是单复数的变化。这使初一的学生在学习这两个单词时，费时又费力。实际上，这两个词有着丰富的文化内涵。如果教师这样讲：“西红柿原来生长在秘鲁的森林里，叫做“狼桃”。由于它艳丽诱人，人们都怕它有毒，只欣赏其美而不敢吃它。16世纪时，英国公爵俄罗达格里从南美洲带回一株西红柿苗，献给他的情人英国女皇伊丽莎白。从此，西红柿便落土欧洲，但仍然没有人敢吃它……”那么学生忘记这个词都难。
教师也可以有针对性地举办有关西方文化背景知识的讲座、讨论、黑板报等，使学生对英语国家的文化产生一种认知感，增加他们对人类文化学的知识，让他们认识到文化世界的多样性，中国文化与他国文化的共性与差异性，达到自觉地与他国文化适应的境界，从而克服语言与文化障碍。
二、加强词汇与文化结合的教学
我们的英语教学往往只重视语言形式的正确性，忽视不同文化之间的差异，忽视语言与文化的密切关系，忽视语言在实际场合的运用，注重培养学生的一般的语言能力，而不注重培养学生的跨文化交际能力[1]。这种教学导致学生在实际的跨文化交际中，往往机械地搬用或模仿，学了什么就用什么，不顾场合、时间、交际对象及其他文化因素。
教师在语言教学过程中要进行“文化渗透”，就是将文化因素渗透在语言教学的过程中，以文化讲解保证语言教学的顺利进行[2]。例如，在讲解词汇时，可采用词义挖掘法。在学生掌握词语概念意义的基础上，挖掘词汇内部的文化因素。两种语言的一般常用词汇中完全对等的词汇较少。表面对应的词，可能表达不同的文化心理，引起不同的联想。
加强词汇与文化结合的教学，另一个方面是要加强文化导入方式的多样化。在调查中发现，72. 4%的英语教师文化导入的方式非常单一，多运用口头简单顺带的方法。这也使文化教学变得异常枯燥。为了使英语文化教学落到实处，使英语课堂充满色彩，文化导入的方式要多样化。例如，给学生展示一些有关英语国家的物品和图片，让他们了解外国的艺术、建筑风格和风土人情等。利用旁白的文化导入方式，在介绍有关语言知识时加入文化内容的介绍和讨论。如，讲到英国人，他们见面都喜欢问天气情况，原因是英国地处温带海洋性气候，雨水特别多，经常要下雨，所以他们出门都特别关心天气，而中国人见面都问别人吃饭没有，关心的是温饱问题。另外，还有词义挖掘法，在学生掌握概念意义的基础上，挖掘词汇内部的文化因素。英汉两种语言，完全对等的词汇非常少，表面看起来对应的词，可能表达不同的文化心理。如，在讲“news”（消息）一词时，可以让学生了解词汇的来源，它是指来自四面八方的事情，所以，这个词代表了四个方向，“north（北）”“east（东）”“west（西）”“south（南）”。
三、加强英语文化学习
英语教师要善于积累英语文化知识，加强自身的英语文化素养。不能只注重学生语言知识的掌握，还要多看西方文化历史的书籍，了解西方文化的发展史，尤其是西方的一些重要的风俗习惯和节日，不能只做表面了解，而是要知道来龙去脉。例如：在讲复活节（Easter）时，不能只给学生做点泛泛介绍，还要介绍复活节的来历，“复活节是仅次于圣诞节的重大节日，是为了纪念耶稣被钉上十字架，3天后死而复活的基督教节日。彩蛋和兔子都是复活节的象征。蛋意味着春天的到来以及新生命的诞生，并象征着耶稣从死而复活走出石墓，百合花象征神圣与纯洁……”
在英语学习过程中，除了英语课堂，课外也要积累英语文化知识，把文化的学习从课内延伸到课外。例如，利用课余时间去查找资料，了解更多关于英语国家的知识，包括风俗习惯、生活方式、审美情趣等文化知识，丰富自己的词汇量，扩大自己的知识面，学习课本上没有的知识。又如，看一些简单的英语节目，如“希望英语”，看有趣的英语动画片和电影，如《唐老鸭和米老鼠》《猫和老鼠》《狮子王》《汤姆索娅历险记》等；阅读有关西方英语国家文化的中文书籍，如《英美概况》《西方文化发展史》，还有一些书虫系列的英语简易小说，如《Monkey’ s paw》，《Snow White and the Seven Dwarfs》等。
总之，教师在进行词汇教学时，应当尽量创造性地把词汇与文化结合起来学习，让文化的学习成为英语课堂的一种习惯。还可以加强词汇与文化结合的教学，加强教师自身的英语文化学习等等。
【参考文献】
[1]马琼斐.高中英语文化教学中的合作策略. 上海师范大学硕士论文，2007.
[2]唐正.如何加强英语教学中交际文化知识的渗透. 考试周刊 ，2009（21）.