论文部分内容阅读
摘 要：數学是一门非常抽象，难以学懂的学科，对于幼儿来说更是如此。因此幼儿的思维能力刚刚开始发现，所以考虑问题的能力不是很强。因此数学情境教学的出现可以很好的改善这个问题，基于此，本文就讨论了如何在幼儿园数学教学中更好的作用情境教学来帮助幼儿学习。
关键词：幼儿;情境教学;数学;思维;生活
数学研究的东西是很抽象的，但是这和幼儿的形象思维有着相反的差别，因此幼儿在接触数学的时候会感觉很吃力，学不好，渐渐地也会学不下去了。而数学情境教学法是将抽象的数学知识变得形象具体化，让幼儿更好的学习数学。而在实际教学过程中，很多教师使用情境教学法出现了很多“事半功倍”的现象。而本文就从实践分析，提出了许多建议来解决教学过程中出现的问题。
一、何谓数学情境教学
1.情境教学
情境教学是最近几年新出现的一种教学方法，核心就是“情境”的创设。根据心理学领域的说法来看的话，一个合适的情境，可以帮助人快速熟记有关的内容。而在教育学领域，采取创设课堂情境的方法可以帮助学生理解比较难以理解的知识，激起学生学习的欲望，让学生学会积极主动的学习。
2.数学情境教学
对于幼儿来说，数学是一门非常难得学科，内容比较抽象、知识难以理解，因此学起来非常的困难，这也是大多数人英语学不好的原因。除此之外，很多学生也认为学习数学是无用的，生活中除了算算帐之外就没用了，所以学习数学的也不上心。但是利用数学情境教学法，可以创设相关的生活情境问题，让学生懂得数学问题源于生活，数学是生活中最重要的学科。数学情境教学不仅可以帮助学生学习数学内容，更主要的是可以激发学生的兴趣，激起学生学习数学的欲望，是非常符合时代的一种教学方法。
二、目前数学情境教学存在的问题
1.“去数学化”现象
数学情境教学法的目的是为了让学生更好的学习数学，所以在实际教学过程中，创设数学情境的时候应该结合数学学科的教学目标，凸显出数学的学科本质。但是，现在有很多教师在创设课堂情境的时候，出现了偏离教学目标的问题。比如在进行“使用人民币买东西”的教学活动的时候，教师会创设“超市”这一课堂情境，然后让学生拿出“自制人民币”买东西，但是因为“收银台”只能教师一个人担任，幼儿又很多，所以就会排很长的队伍，这样后面的几位幼儿就会非常的着急，就不能完美完成教学目标。创设数学情境的时候确实需要还原场景，但是这种“真实感”并不是“形似”而应该是“神似”。因此教师在进行创设情境的时候，不应该占用太多的学习时间，只需要让幼儿理解创设情境的目的即可。
2.脱离幼儿生活经验
数学这门学科是和生活紧密相连的，所以教师在创设数学情境的时候，应该结合实际生活。不然的话可能会让幼儿更难以理解和运用这些知识。比如在学习“5以内的序数”的时候，教师可能会创设五只动物春游的相关情境，尽管复合幼儿的喜好，但是这只是一种虚拟的“假情境”问题，因为这种现象是不符合现实生活情况的。这样学习的序数知识一种基于虚拟情境的假知识，而不是和现实生活紧密相连的数学知识。
三、幼儿数学情境教学开展建议
1.整体把握和设计数学情境教学，凸显学科特质
数学情境教学法说白了就是服务幼儿学习数学的一种手段，它不仅仅应该具有“助兴”的作用，更应该符合数学学科的思想和本质。所以教师在创设相关情境的时候，应该从整体把握，在学习的过程中凸显出数学这门学科的特质，完成教学目标。比如幼儿园大班在学习“10的多元组合”这部分内容的时候，其教学目的就让幼儿通过学习，理解10的多元组合的含义。那么教师就可以创设十个人去旅游的情境，并让学生探究若是使用不同的交通工具，可以有几种办法，以此来进行探究10的不同组合（例如，十个人选择五种交通工具出行，就是探究10的5元组合）。这样幼儿在经过讨论分析之后，很快就可以找出10的全部组合规律。
2.贴近幼儿经验，回归幼儿生活世界
数学这门学科和实际生活有着密切的联系，在幼儿所认知的世界中也蕴含着很多的数学知识。因此教师在创设数学情境的时候应该贴近幼儿的生活，从幼儿的角度出发，这样才可以激起他们的探究欲望。比如在学习“几何图形的认识”这部分内容的时候，教师就可以拿出各种图形的卡牌来给学生进行讲解，让学生明白自己的生活中充满着各式各样的几何图形，并让学生课后观察自己所使用的生活器具以及做游戏的时候所玩的玩具是由哪些几何图形构成的。这样的数学情境是非常贴近幼儿生活的，幼儿也很容易就能领会到其中的含义并且学会加以延伸。除此之外，这种贴近生活的数学情境，可以让学生认识到数学源于生活，学会将数学和实际生活有机的结合在一起。
总得来说，通过创设数学情境来进行教学，可以很大程度上帮助幼儿学习数学知识，也可以逐步的让幼儿爱上学习数学。同时，在这样的一个过程中，可以提高幼儿的数学应用能力，提高数学的思维逻辑能力，进而提高他们的整体素养。
参考文献：
[1]杨梦晗.学前儿童数学教育反思[J].陕西学前师范学院学报，2016，（04）：66-69.
[2]杨清.简明心理学词典[M].长春：吉林人民出版社，2017.（08）85-86.
关键词：幼儿;情境教学;数学;思维;生活
数学研究的东西是很抽象的，但是这和幼儿的形象思维有着相反的差别，因此幼儿在接触数学的时候会感觉很吃力，学不好，渐渐地也会学不下去了。而数学情境教学法是将抽象的数学知识变得形象具体化，让幼儿更好的学习数学。而在实际教学过程中，很多教师使用情境教学法出现了很多“事半功倍”的现象。而本文就从实践分析，提出了许多建议来解决教学过程中出现的问题。
一、何谓数学情境教学
1.情境教学
情境教学是最近几年新出现的一种教学方法，核心就是“情境”的创设。根据心理学领域的说法来看的话，一个合适的情境，可以帮助人快速熟记有关的内容。而在教育学领域，采取创设课堂情境的方法可以帮助学生理解比较难以理解的知识，激起学生学习的欲望，让学生学会积极主动的学习。
2.数学情境教学
对于幼儿来说，数学是一门非常难得学科，内容比较抽象、知识难以理解，因此学起来非常的困难，这也是大多数人英语学不好的原因。除此之外，很多学生也认为学习数学是无用的，生活中除了算算帐之外就没用了，所以学习数学的也不上心。但是利用数学情境教学法，可以创设相关的生活情境问题，让学生懂得数学问题源于生活，数学是生活中最重要的学科。数学情境教学不仅可以帮助学生学习数学内容，更主要的是可以激发学生的兴趣，激起学生学习数学的欲望，是非常符合时代的一种教学方法。
二、目前数学情境教学存在的问题
1.“去数学化”现象
数学情境教学法的目的是为了让学生更好的学习数学，所以在实际教学过程中，创设数学情境的时候应该结合数学学科的教学目标，凸显出数学的学科本质。但是，现在有很多教师在创设课堂情境的时候，出现了偏离教学目标的问题。比如在进行“使用人民币买东西”的教学活动的时候，教师会创设“超市”这一课堂情境，然后让学生拿出“自制人民币”买东西，但是因为“收银台”只能教师一个人担任，幼儿又很多，所以就会排很长的队伍，这样后面的几位幼儿就会非常的着急，就不能完美完成教学目标。创设数学情境的时候确实需要还原场景，但是这种“真实感”并不是“形似”而应该是“神似”。因此教师在进行创设情境的时候，不应该占用太多的学习时间，只需要让幼儿理解创设情境的目的即可。
2.脱离幼儿生活经验
数学这门学科是和生活紧密相连的，所以教师在创设数学情境的时候，应该结合实际生活。不然的话可能会让幼儿更难以理解和运用这些知识。比如在学习“5以内的序数”的时候，教师可能会创设五只动物春游的相关情境，尽管复合幼儿的喜好，但是这只是一种虚拟的“假情境”问题，因为这种现象是不符合现实生活情况的。这样学习的序数知识一种基于虚拟情境的假知识，而不是和现实生活紧密相连的数学知识。
三、幼儿数学情境教学开展建议
1.整体把握和设计数学情境教学，凸显学科特质
数学情境教学法说白了就是服务幼儿学习数学的一种手段，它不仅仅应该具有“助兴”的作用，更应该符合数学学科的思想和本质。所以教师在创设相关情境的时候，应该从整体把握，在学习的过程中凸显出数学这门学科的特质，完成教学目标。比如幼儿园大班在学习“10的多元组合”这部分内容的时候，其教学目的就让幼儿通过学习，理解10的多元组合的含义。那么教师就可以创设十个人去旅游的情境，并让学生探究若是使用不同的交通工具，可以有几种办法，以此来进行探究10的不同组合（例如，十个人选择五种交通工具出行，就是探究10的5元组合）。这样幼儿在经过讨论分析之后，很快就可以找出10的全部组合规律。
2.贴近幼儿经验，回归幼儿生活世界
数学这门学科和实际生活有着密切的联系，在幼儿所认知的世界中也蕴含着很多的数学知识。因此教师在创设数学情境的时候应该贴近幼儿的生活，从幼儿的角度出发，这样才可以激起他们的探究欲望。比如在学习“几何图形的认识”这部分内容的时候，教师就可以拿出各种图形的卡牌来给学生进行讲解，让学生明白自己的生活中充满着各式各样的几何图形，并让学生课后观察自己所使用的生活器具以及做游戏的时候所玩的玩具是由哪些几何图形构成的。这样的数学情境是非常贴近幼儿生活的，幼儿也很容易就能领会到其中的含义并且学会加以延伸。除此之外，这种贴近生活的数学情境，可以让学生认识到数学源于生活，学会将数学和实际生活有机的结合在一起。
总得来说，通过创设数学情境来进行教学，可以很大程度上帮助幼儿学习数学知识，也可以逐步的让幼儿爱上学习数学。同时，在这样的一个过程中，可以提高幼儿的数学应用能力，提高数学的思维逻辑能力，进而提高他们的整体素养。
参考文献：
[1]杨梦晗.学前儿童数学教育反思[J].陕西学前师范学院学报，2016，（04）：66-69.
[2]杨清.简明心理学词典[M].长春：吉林人民出版社，2017.（08）85-86.