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中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)13-119-01
课程改革的亮点之一在于倡导探究式学习,这既是学生的学习目标,又是重要的教学方式。在初中物理教学中,有效实施科学探究,对帮助学生掌握物理知识,获得科学方法、培植科学精神具有重要的意义,但在实践也出于了观念上、操作上的一些偏差,笔者认为,主要表现为以下的几个方面。
问题一:探究式学习等同于科学研究
有人认为,搞探究式学习就应该像科学家搞科学研究一样。其实,学生探究式学习与科学家探究有相似的一面,也有不同的一面。科学家的探究是为了解决人类社会尚未解决的问题,是为了人类社会的进步而进行的巨大变革的创新;而中学生的探究是为了自己的成长,探究的重点应放在对学生进行科学思维的训练,以及培养创新精神和提高实践能力上。将探究学习与科学探究等同,有违于作为理念的探究式学习的内涵,势必造成下列不良后果:一是探究内容的窄化,自然、社会、自我作为探究内容的三个维度不能受到平等的对待和相同的重视;二是课题选择过分社会化、成人化,缺乏与学生的思维以及知识水准相适应的研究课题;三是探究方法只注重沿袭获得科学结论需要遵循的程序和方法,学生的个性化探究方式被扼杀;四是容易造成参与探究式学习的学生“精英化”,只有少数学生能够胜任和感兴趣,违背通过探究式学习提高全体学生的科学素养的初衷。因此,探究的问题应以学为本,符合学生最近发展的水平和能力,以便让学生经过适当准备后,就可着手进行,最终获得一个完整的探究过程。作为探究过程的设计师,必须有驾驭整个问题质疑、探究方向的能力。当学生提出的问题过大、过难时,一个熟练的教师应给予及时帮助;要努力使得要探究的问题变得具体,学生通过自己的“跳一跳”的努力能够完成。
问题二:所有知识学习都应以探究方式进行
有人认为,新课程改革强调探究式学习,那么所有知识都应以探究的方式学习。其实,探究式学习是相对接受式学习而言的,它并不排斥接受式学习。学生学习的知识大多是人类经过几千年探索的结晶,要求学生在较短的受教育时间内既要学习完这些最基础的知识,同时经历历史上的探究过程,这是不可能的,也没有必要。学生的大部分时间应该用于在有教师系统传授的情况下开展适当的授受式学习。尽管基于直接经验的、探究式的学习有利于学生的全面发展,但间接知识的学习在学生的学习活动中毕竟是大量存在的、同样重要的。即使是今天的科学家,在他们的学生时代也主要从事系统知识的学习。要组织有效的探究式学习活动,除了受教师、学生和教学设施条件等因素制约以外,还与所学习的科学知识内容有关。有些知识内容,由于各种原因,难于设计成通过探究式的学习活动去获取。还有大量的学习内容,虽然可以设计成探究活动,但由于具有较高的难度和挑战性,只有少数学生能够从中体验到成功的快乐,多数学生却成了“陪探”。因此,对于这些内容的学习,如果用探究的方式,放在由少数有志趣、有特长的学生组成的课外兴趣小组中尚可;放在班级中,让全体学生开展探究,不仅效率太低,而且效果往往还不如授受式学习。
问题三:探究式学习就是动手做实验
在实施探究式学习时我们发现,有人将探究式学习与学生动手做实验简单地等同起来,认为在物理课中实施探究式学习,就是要让学生更多地进行动手实验。其实,这是对探究式学习的一种误解,它对科学教育会带来某种负面的影响。理论探究也是常用的探究。探究有多种可用的形式,虽然在物理课程中,大多探究活动都需要实验的参与,但也有不少探究活动则属于理论的探究,这种探究活动跟数学课中的大多数探究活动十分相似。如果学生经历了提出问题,建立假说,检验假说,得出结论等过程,在学习过程中,学生始终处于自主探究、积极思维之中,这样的学习也属探究式学习的范畴。单纯的动手做并不是真正意义上的探究。学生在进行科学探究式学习时往往要动手做实验,但应知道,单纯的动手做实验并不是真正意义上的探究。过去动手实验,学生完全是按照教师或文本的指令进行操作。这是一种“照方抓药”式的实验操作,它充其量培养的是学生的实验操作习惯和操作技能,而学生的思维却没有得到有效的培养。探究式学习是一种充满创造性思维的活动,仅让动手做实验是不够的,应当使学生在活动中做到手脑并用。
问题四:只有形式与外壳,没有核心与本质
在听课中,发现这样一种探究:老师要求学生“严格按照老师规定的步骤和要求来开展探究活动”。整个探究过程的他主性、控制性较强,各个环节甚至操作都被教师严格地控制着,学生只是按照教师的设计机械地实施一些操作和记录,对数据的整理分析方法教师也做了详细规定,学生只要按照这些死的程序做就可以得出结论。学生同伴之间的互动少,没有形成真正的学习共同体。知识建构的过程主要体现在学生知识与教师知识的相互作用上。从学生的精神状态与情绪表现看,学生的兴趣、热情、积极性、投入程度、专注程度和思维的张力都十分有限。知识建构过程中,学生的自主权非常小,自主的空间也小,自主的思维非常少,学生从中取得的收获也是有限的。整个过程中,学生很少有自主决策的机会和权力。可见,只显示出科学探究的一系列步骤或操作,未必是真正意义上的探究式学习,只是抓住了探究式学习的形式与躯壳,而非探究式学习的实质与灵魂。
总之,在实施科学探究式学习方式中,教师应扬长避短,准确领悟科学探究的真谛,让科学探究学习发挥其应有的作用。
课程改革的亮点之一在于倡导探究式学习,这既是学生的学习目标,又是重要的教学方式。在初中物理教学中,有效实施科学探究,对帮助学生掌握物理知识,获得科学方法、培植科学精神具有重要的意义,但在实践也出于了观念上、操作上的一些偏差,笔者认为,主要表现为以下的几个方面。
问题一:探究式学习等同于科学研究
有人认为,搞探究式学习就应该像科学家搞科学研究一样。其实,学生探究式学习与科学家探究有相似的一面,也有不同的一面。科学家的探究是为了解决人类社会尚未解决的问题,是为了人类社会的进步而进行的巨大变革的创新;而中学生的探究是为了自己的成长,探究的重点应放在对学生进行科学思维的训练,以及培养创新精神和提高实践能力上。将探究学习与科学探究等同,有违于作为理念的探究式学习的内涵,势必造成下列不良后果:一是探究内容的窄化,自然、社会、自我作为探究内容的三个维度不能受到平等的对待和相同的重视;二是课题选择过分社会化、成人化,缺乏与学生的思维以及知识水准相适应的研究课题;三是探究方法只注重沿袭获得科学结论需要遵循的程序和方法,学生的个性化探究方式被扼杀;四是容易造成参与探究式学习的学生“精英化”,只有少数学生能够胜任和感兴趣,违背通过探究式学习提高全体学生的科学素养的初衷。因此,探究的问题应以学为本,符合学生最近发展的水平和能力,以便让学生经过适当准备后,就可着手进行,最终获得一个完整的探究过程。作为探究过程的设计师,必须有驾驭整个问题质疑、探究方向的能力。当学生提出的问题过大、过难时,一个熟练的教师应给予及时帮助;要努力使得要探究的问题变得具体,学生通过自己的“跳一跳”的努力能够完成。
问题二:所有知识学习都应以探究方式进行
有人认为,新课程改革强调探究式学习,那么所有知识都应以探究的方式学习。其实,探究式学习是相对接受式学习而言的,它并不排斥接受式学习。学生学习的知识大多是人类经过几千年探索的结晶,要求学生在较短的受教育时间内既要学习完这些最基础的知识,同时经历历史上的探究过程,这是不可能的,也没有必要。学生的大部分时间应该用于在有教师系统传授的情况下开展适当的授受式学习。尽管基于直接经验的、探究式的学习有利于学生的全面发展,但间接知识的学习在学生的学习活动中毕竟是大量存在的、同样重要的。即使是今天的科学家,在他们的学生时代也主要从事系统知识的学习。要组织有效的探究式学习活动,除了受教师、学生和教学设施条件等因素制约以外,还与所学习的科学知识内容有关。有些知识内容,由于各种原因,难于设计成通过探究式的学习活动去获取。还有大量的学习内容,虽然可以设计成探究活动,但由于具有较高的难度和挑战性,只有少数学生能够从中体验到成功的快乐,多数学生却成了“陪探”。因此,对于这些内容的学习,如果用探究的方式,放在由少数有志趣、有特长的学生组成的课外兴趣小组中尚可;放在班级中,让全体学生开展探究,不仅效率太低,而且效果往往还不如授受式学习。
问题三:探究式学习就是动手做实验
在实施探究式学习时我们发现,有人将探究式学习与学生动手做实验简单地等同起来,认为在物理课中实施探究式学习,就是要让学生更多地进行动手实验。其实,这是对探究式学习的一种误解,它对科学教育会带来某种负面的影响。理论探究也是常用的探究。探究有多种可用的形式,虽然在物理课程中,大多探究活动都需要实验的参与,但也有不少探究活动则属于理论的探究,这种探究活动跟数学课中的大多数探究活动十分相似。如果学生经历了提出问题,建立假说,检验假说,得出结论等过程,在学习过程中,学生始终处于自主探究、积极思维之中,这样的学习也属探究式学习的范畴。单纯的动手做并不是真正意义上的探究。学生在进行科学探究式学习时往往要动手做实验,但应知道,单纯的动手做实验并不是真正意义上的探究。过去动手实验,学生完全是按照教师或文本的指令进行操作。这是一种“照方抓药”式的实验操作,它充其量培养的是学生的实验操作习惯和操作技能,而学生的思维却没有得到有效的培养。探究式学习是一种充满创造性思维的活动,仅让动手做实验是不够的,应当使学生在活动中做到手脑并用。
问题四:只有形式与外壳,没有核心与本质
在听课中,发现这样一种探究:老师要求学生“严格按照老师规定的步骤和要求来开展探究活动”。整个探究过程的他主性、控制性较强,各个环节甚至操作都被教师严格地控制着,学生只是按照教师的设计机械地实施一些操作和记录,对数据的整理分析方法教师也做了详细规定,学生只要按照这些死的程序做就可以得出结论。学生同伴之间的互动少,没有形成真正的学习共同体。知识建构的过程主要体现在学生知识与教师知识的相互作用上。从学生的精神状态与情绪表现看,学生的兴趣、热情、积极性、投入程度、专注程度和思维的张力都十分有限。知识建构过程中,学生的自主权非常小,自主的空间也小,自主的思维非常少,学生从中取得的收获也是有限的。整个过程中,学生很少有自主决策的机会和权力。可见,只显示出科学探究的一系列步骤或操作,未必是真正意义上的探究式学习,只是抓住了探究式学习的形式与躯壳,而非探究式学习的实质与灵魂。
总之,在实施科学探究式学习方式中,教师应扬长避短,准确领悟科学探究的真谛,让科学探究学习发挥其应有的作用。