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【摘要】随着互联网技术的发展，互联网+教育应运而生。线上教学突破了传统课堂教学时间和空间上的限制，极大地丰富了学生的学习资源和学习方式。为了加快推进信息技术和教学的深入融合，拓展多元化的教学资源，创新教学手段，提高教学效果，更好地满足学生个性化、多层次的学习需求，混合式教学模式越来越受到当代青年学生的青睐。而混合式教学模式对教学产生的其模式、内容以及组织形式的转变，又亟需多元化测评方式的出现，满足人才培养和专业特色需求，以更直观、客观地提高学生的学习满足感和获得感，最大限度地凸显学生的主观能动性、创造性和独立性。本文拟探究在高职英语混合式教学模式下，多元化测评方式的具体实施路径探究。
【关键词】高职英语;混合式教学模式;多元测评方式
【作者简介】范春香（1990-），女，汉族，江西石城人，江西应用技术职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。
一、引言
20世纪90年代开始，随着现代化信息技术和网络技术的发展，网络化教学（E-Learning）异军突起，最早为美国一些培训机构所使用，网络化教学不同于传统的课堂教学（Face to Face），打破了传统课堂教学在教学时间和上课地点的限制，同时，具有交互性强，信息资源量大，良好的自主学习环境，并能满足学生个性化学习需求的优势，很大程度上革新了教育理念和教学思维，一时间受到广大师生的追捧。但另一方面，随着网络化教学的发展，其不足之处也日渐显现出来，即缺少师生面对面交流的情感媒介，教师无法根据课堂活动搭建真实的语言环境和情景，实时掌握学生学习反馈和提供指导意见，也无法有效监控学生的自主状态。2000年，美国教育专家和教育技术专家在《美国教育技术白皮书》指出：“E-Learning在某种程度上确实能很好地实现某些教育目标，但是不能完全代替传统的课堂教学”。2002年，史密斯·丁与艾略特·马西通过网络化学习技术与传统学习理念进行有机结合，首次提出了混合式教学（Blended Learning）的概念。
二、混合式教学
1. 混合式教学的定义。混合式教学具有单一传统教学（课堂教学）和单一网络教学所没有的优势，他是将传统教学模式的优质特性与现代化在线教学（网络教学）兼容合并，搭建“线上+线下”双向交互的教学新模式。混合式教学过程主要分三个阶段：课前、课中、课后。课前阶段，教师通过线上平台，发布学习资源，如音视频资源、PPT、相关延展性材料等，学生通过线上平台获取资源，做好准备;课中阶段，教师通过讲授重难点知识，深化知识难度，系统讲授主要知识点，学生理解贯通。课后阶段，教师通过线上线下途径，根据学生反馈，检测学生学习效果，再进一步确定下一步教学目标。
2. 混合式教学的优势。混合式教学可以让教师利用两种不同的教学组织形式的特点，达到优势互补，从而引导学生展开由浅入深，循序渐进的递推式学习，最终实现教学效果的最优化提升。下面图例展示混合式教学的优势所在。
通过对比，与单一传统教学和单一网络教学相比，混合式教学具有以下几点优势：一是混合式教学糅合了课堂教学与网络教学的优势，既有师生面对面的感情交流，也有网络教学的灵活多样性;二是混合式教学资源丰富，可以更好延展学生的学习能力，因材施教，满足学生多层次学习需求;三是混合式教学可以糅合多种测评方式，更好调动学生学习的积极性。
三、多元测評方式的必要性
1. 高职英语课程评价现状。一个完整的教学过程中，教、学、评是三位一体、密不可分的。科学合理的教学评价能够激发学生的学习激情，提高教学质量。2006年高等教育出版社出版《高职高专教育英语课程教学基本要求》里指出，根据高职高专学生英语入学水平参差不齐，良莠不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则。2020年10月13日，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》里指出：“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”。
高职英语课程教学评价体系存在以下几个问题：
评价方式过于单一，唯分数论，无法满足学生多层次和个性化英语学习需求。从考核机制来看，英语成绩由平时成绩和期末成绩构成，以某地方高职院校数据来看，平时成绩占比30%，期末成绩占比70%，考核基本上是在一个学期英语教学结束之后，通常以纸质试卷形式展开。期末成绩属于终结性评价，能够给教师提供比较好的教学反馈，但是占比太多，影响了形成性评价在学生英语学习评价中的比重。
评价过程缺少以学生为本的考虑。学生是学习的主体，但在制定教学评价时，教师占主导地位，缺少与学生的互动和协商，这也在一定程度上制约了学生学习和参与评价的主动性和积极性，这就容易导致教师忽略一部分潜在的学生群体，无法让学生更深入地挖掘学习潜能，激发学习的积极性，实现多方面的综合素质发展。
未形成科学有效地线上教学评价模式。混合式教学模式在高校英语教学中越来越引起重视，尤其是2020年新冠疫情爆发，各大高职院校纷纷采取线上学习模式，但是部分学校此前并未制定线上学习具体评价方案，依然沿袭线下教学的评价模式，英语成绩的构成主要是由线上签到情况、作业完成情况以及发布期末考试成绩。整体上这种评价体系明显的缺乏综合性，难以真正做到以评促学，以评促教。
综合以上情况，传统课堂教学的测评方式显然不再适应混合式教学模式的开展，主要从两个方面分析，从学生角度出发，高职学院每个学生英语水平存在差异，对于不同层次不同专业的学生应该应用不同的考核方式分级分层考核，选择有针对性的评价方式丰富测评体系，采取多维度，多渠道，涵盖学生自评，生生互评以及教师评价三位一体的评价体系，优化测评方式，真正做到考评一体，激励学生学习的积极性。从教师角度出发，传统课程教学效果测评可控可查，但是线上教学无法量化，通过一套既适用于线上与线下教学的测评方式可以更好发挥线上教学效果和凸显其优势。 四、多元化测评方式的实施途径
下面笔者将通过所任教的某一地方高职院校疫情期间线上教学阶段的英语课程开展举例，如何构建线上+线下多元化测评方式的实施途径。选用的教材是高等教育出版社出版的《新编实用英语》（New Practical English），是一门围绕职场英语交际的需要，进行实用听、说、读、写、译的语言训练的公共文化必修课。线上学习软件选用的是超星学习通。
1. 搭建平台。根据职业院校产教融合、育训结合的方式，制定符合专业特色的人才培养方案，针对英语高考成绩，分层对刚进校的新生进行英语水平测试，包括笔试和口试等技能测试，形成数据分析，然后将根据分析结果，以及结合人才培养方案，制定相应的教学进度和教学内容的设计。采用线上+线下的模式，针对课前，课中和课后分别设计不同的学习内容，采用形成性评价和终结性评价相结合。搭建多元化测评平台，采用形成性评价与终结性评价相结合的模式构成英语期末总评成绩，具体如下：
期末总评=形成性评价占比60%+终结性评价（40%）
形成性评价占比60%=学生到勤（10%）+课堂表现（20%）+平时作业（10%）+自主学习情况（20%），评价内容含课前展示、小组讨论、课堂参与、读书报告、课后作业以及线上学习时长。
终结性评价占比40%可以通过期末考试得出，期末考试既可以通过网络平台完成+纸质期末试卷，作为教师检验所任教学生学习效果的依据之一。
为更加适应职业教育1+X证书制度，也可以通过学分转换的方式，比如学生参加大学英语四、六级考试或口语、翻译、BEC等英语类相关竞赛，所获证书可以折成比例到相应的英语成绩中。
2. 实施过程。课前，约在一周前，教师根据拟学习内容，在学习通软件上创建的班级中发布学习任务，上传相关学习资料，如文件、音视频、微课、网页、PPT等;在课前这一块，学生主要采取自评方式，通过按照教师在学习通发布的学习资料，完成相应的学习任务，主要是结合线上学习时长（视频、音视频），学习平台发帖数，在线学习资料的下载量，在线任务的完成率完成自评。
课中，学生在课前预习阶段，已经大致了解本课主要学习内容，教师在课前五分钟要求同学们分组按顺序进行presentation（演示），既锻炼学生的口语能力，也能作为形成性评价的一个方面。而后教师根据课前学生在线上学习情况，及时查缺补漏，选定相应的教学内容，如，一些学生普遍已掌握的知识点进行简单讲解，而更多地讲解学生在线上学习普遍存在的困难，不易消化的知识点。其次，鼓励学生主动就线上疑难及学习成果进行交流与汇报，所有学生相互讨论和交流，然后创设情境，分组合作互动，教师通过观察课堂氛围和小组讨论情况，进行评价。
课后，教师根据课中的学习主题和学习反馈，布置半开放式的作业，在这里需关注专业特色制定，既能达到专业学习与英语学习交相辉映的效果。如动漫设计专业，我们就布置设计一个符合课程主题的英语动漫视频。教师通过学生完成作业的质量，打分，形成评价依据。
3. 效果分析。多元化的测评方式改变了传统课堂评价只注重结果不注重过程的“暗箱式”的评价方式，多元化测评方式糅合了线上教学和线下教学多方位的学习评价手段，能够更好地了解学生学习的情况，反映学生的学习过程，是纸笔测验非常好的补充方式，不仅可以更全面地了解学生英语学习成绩，还可以借助评价方式，多方位多维度激发学生潜力，调动学生学习兴趣和主动性，提高学生课程参与度和获得感。
笔者在实施多元测评方式的过程中也存在一些限制性因素，主要表现在以下几方面：1.一部分学生在英语前测中，由于英语基础较薄弱，对英语学习存在抵触心理，降低了英语学习的积极性和主动性，因此，线上学习（自主学习）效果不好，继而影响后续课堂学习效果;2.有的教师过于依赖现有教学资源，尤其是增加了资源更为丰富有趣的线上教学之后，在实地课堂教学中，因准备不充分，无法更深更好地拓展理论知识。
参考文献：
[1]陈亚俊.大数据背景下混合式教学模式在医学院校大学英语教学中的研究[J].海外英语，2021（6）：125-126.
[2]楼绯昊.高职英语课程评价与测试体系构建[J].职教通讯，2019 （8）：44-46.
[3]金艷，何莲珍.构建大学英语课程综合评价与多样化测试体系：依据与思路[J].中国外语，2015（5）：4-13.
[4]http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm[OL].
【关键词】高职英语;混合式教学模式;多元测评方式
【作者简介】范春香（1990-），女，汉族，江西石城人，江西应用技术职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。
一、引言
20世纪90年代开始，随着现代化信息技术和网络技术的发展，网络化教学（E-Learning）异军突起，最早为美国一些培训机构所使用，网络化教学不同于传统的课堂教学（Face to Face），打破了传统课堂教学在教学时间和上课地点的限制，同时，具有交互性强，信息资源量大，良好的自主学习环境，并能满足学生个性化学习需求的优势，很大程度上革新了教育理念和教学思维，一时间受到广大师生的追捧。但另一方面，随着网络化教学的发展，其不足之处也日渐显现出来，即缺少师生面对面交流的情感媒介，教师无法根据课堂活动搭建真实的语言环境和情景，实时掌握学生学习反馈和提供指导意见，也无法有效监控学生的自主状态。2000年，美国教育专家和教育技术专家在《美国教育技术白皮书》指出：“E-Learning在某种程度上确实能很好地实现某些教育目标，但是不能完全代替传统的课堂教学”。2002年，史密斯·丁与艾略特·马西通过网络化学习技术与传统学习理念进行有机结合，首次提出了混合式教学（Blended Learning）的概念。
二、混合式教学
1. 混合式教学的定义。混合式教学具有单一传统教学（课堂教学）和单一网络教学所没有的优势，他是将传统教学模式的优质特性与现代化在线教学（网络教学）兼容合并，搭建“线上+线下”双向交互的教学新模式。混合式教学过程主要分三个阶段：课前、课中、课后。课前阶段，教师通过线上平台，发布学习资源，如音视频资源、PPT、相关延展性材料等，学生通过线上平台获取资源，做好准备;课中阶段，教师通过讲授重难点知识，深化知识难度，系统讲授主要知识点，学生理解贯通。课后阶段，教师通过线上线下途径，根据学生反馈，检测学生学习效果，再进一步确定下一步教学目标。
2. 混合式教学的优势。混合式教学可以让教师利用两种不同的教学组织形式的特点，达到优势互补，从而引导学生展开由浅入深，循序渐进的递推式学习，最终实现教学效果的最优化提升。下面图例展示混合式教学的优势所在。
通过对比，与单一传统教学和单一网络教学相比，混合式教学具有以下几点优势：一是混合式教学糅合了课堂教学与网络教学的优势，既有师生面对面的感情交流，也有网络教学的灵活多样性;二是混合式教学资源丰富，可以更好延展学生的学习能力，因材施教，满足学生多层次学习需求;三是混合式教学可以糅合多种测评方式，更好调动学生学习的积极性。
三、多元测評方式的必要性
1. 高职英语课程评价现状。一个完整的教学过程中，教、学、评是三位一体、密不可分的。科学合理的教学评价能够激发学生的学习激情，提高教学质量。2006年高等教育出版社出版《高职高专教育英语课程教学基本要求》里指出，根据高职高专学生英语入学水平参差不齐，良莠不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则。2020年10月13日，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》里指出：“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”。
高职英语课程教学评价体系存在以下几个问题：
评价方式过于单一，唯分数论，无法满足学生多层次和个性化英语学习需求。从考核机制来看，英语成绩由平时成绩和期末成绩构成，以某地方高职院校数据来看，平时成绩占比30%，期末成绩占比70%，考核基本上是在一个学期英语教学结束之后，通常以纸质试卷形式展开。期末成绩属于终结性评价，能够给教师提供比较好的教学反馈，但是占比太多，影响了形成性评价在学生英语学习评价中的比重。
评价过程缺少以学生为本的考虑。学生是学习的主体，但在制定教学评价时，教师占主导地位，缺少与学生的互动和协商，这也在一定程度上制约了学生学习和参与评价的主动性和积极性，这就容易导致教师忽略一部分潜在的学生群体，无法让学生更深入地挖掘学习潜能，激发学习的积极性，实现多方面的综合素质发展。
未形成科学有效地线上教学评价模式。混合式教学模式在高校英语教学中越来越引起重视，尤其是2020年新冠疫情爆发，各大高职院校纷纷采取线上学习模式，但是部分学校此前并未制定线上学习具体评价方案，依然沿袭线下教学的评价模式，英语成绩的构成主要是由线上签到情况、作业完成情况以及发布期末考试成绩。整体上这种评价体系明显的缺乏综合性，难以真正做到以评促学，以评促教。
综合以上情况，传统课堂教学的测评方式显然不再适应混合式教学模式的开展，主要从两个方面分析，从学生角度出发，高职学院每个学生英语水平存在差异，对于不同层次不同专业的学生应该应用不同的考核方式分级分层考核，选择有针对性的评价方式丰富测评体系，采取多维度，多渠道，涵盖学生自评，生生互评以及教师评价三位一体的评价体系，优化测评方式，真正做到考评一体，激励学生学习的积极性。从教师角度出发，传统课程教学效果测评可控可查，但是线上教学无法量化，通过一套既适用于线上与线下教学的测评方式可以更好发挥线上教学效果和凸显其优势。 四、多元化测评方式的实施途径
下面笔者将通过所任教的某一地方高职院校疫情期间线上教学阶段的英语课程开展举例，如何构建线上+线下多元化测评方式的实施途径。选用的教材是高等教育出版社出版的《新编实用英语》（New Practical English），是一门围绕职场英语交际的需要，进行实用听、说、读、写、译的语言训练的公共文化必修课。线上学习软件选用的是超星学习通。
1. 搭建平台。根据职业院校产教融合、育训结合的方式，制定符合专业特色的人才培养方案，针对英语高考成绩，分层对刚进校的新生进行英语水平测试，包括笔试和口试等技能测试，形成数据分析，然后将根据分析结果，以及结合人才培养方案，制定相应的教学进度和教学内容的设计。采用线上+线下的模式，针对课前，课中和课后分别设计不同的学习内容，采用形成性评价和终结性评价相结合。搭建多元化测评平台，采用形成性评价与终结性评价相结合的模式构成英语期末总评成绩，具体如下：
期末总评=形成性评价占比60%+终结性评价（40%）
形成性评价占比60%=学生到勤（10%）+课堂表现（20%）+平时作业（10%）+自主学习情况（20%），评价内容含课前展示、小组讨论、课堂参与、读书报告、课后作业以及线上学习时长。
终结性评价占比40%可以通过期末考试得出，期末考试既可以通过网络平台完成+纸质期末试卷，作为教师检验所任教学生学习效果的依据之一。
为更加适应职业教育1+X证书制度，也可以通过学分转换的方式，比如学生参加大学英语四、六级考试或口语、翻译、BEC等英语类相关竞赛，所获证书可以折成比例到相应的英语成绩中。
2. 实施过程。课前，约在一周前，教师根据拟学习内容，在学习通软件上创建的班级中发布学习任务，上传相关学习资料，如文件、音视频、微课、网页、PPT等;在课前这一块，学生主要采取自评方式，通过按照教师在学习通发布的学习资料，完成相应的学习任务，主要是结合线上学习时长（视频、音视频），学习平台发帖数，在线学习资料的下载量，在线任务的完成率完成自评。
课中，学生在课前预习阶段，已经大致了解本课主要学习内容，教师在课前五分钟要求同学们分组按顺序进行presentation（演示），既锻炼学生的口语能力，也能作为形成性评价的一个方面。而后教师根据课前学生在线上学习情况，及时查缺补漏，选定相应的教学内容，如，一些学生普遍已掌握的知识点进行简单讲解，而更多地讲解学生在线上学习普遍存在的困难，不易消化的知识点。其次，鼓励学生主动就线上疑难及学习成果进行交流与汇报，所有学生相互讨论和交流，然后创设情境，分组合作互动，教师通过观察课堂氛围和小组讨论情况，进行评价。
课后，教师根据课中的学习主题和学习反馈，布置半开放式的作业，在这里需关注专业特色制定，既能达到专业学习与英语学习交相辉映的效果。如动漫设计专业，我们就布置设计一个符合课程主题的英语动漫视频。教师通过学生完成作业的质量，打分，形成评价依据。
3. 效果分析。多元化的测评方式改变了传统课堂评价只注重结果不注重过程的“暗箱式”的评价方式，多元化测评方式糅合了线上教学和线下教学多方位的学习评价手段，能够更好地了解学生学习的情况，反映学生的学习过程，是纸笔测验非常好的补充方式，不仅可以更全面地了解学生英语学习成绩，还可以借助评价方式，多方位多维度激发学生潜力，调动学生学习兴趣和主动性，提高学生课程参与度和获得感。
笔者在实施多元测评方式的过程中也存在一些限制性因素，主要表现在以下几方面：1.一部分学生在英语前测中，由于英语基础较薄弱，对英语学习存在抵触心理，降低了英语学习的积极性和主动性，因此，线上学习（自主学习）效果不好，继而影响后续课堂学习效果;2.有的教师过于依赖现有教学资源，尤其是增加了资源更为丰富有趣的线上教学之后，在实地课堂教学中，因准备不充分，无法更深更好地拓展理论知识。
参考文献：
[1]陈亚俊.大数据背景下混合式教学模式在医学院校大学英语教学中的研究[J].海外英语，2021（6）：125-126.
[2]楼绯昊.高职英语课程评价与测试体系构建[J].职教通讯，2019 （8）：44-46.
[3]金艷，何莲珍.构建大学英语课程综合评价与多样化测试体系：依据与思路[J].中国外语，2015（5）：4-13.
[4]http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm[OL].