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【摘要】“教学做合一”课堂教学模式旨在将教、学、做一体化，打破传统课堂壁垒，践行课程改革，转变教学方式，突出实践的重要性。英语阅读能力是发展其他语言技能的重要基础，而中职学生在词汇和阅读策略等方面基础较弱。本文通过中职一年级英语阅读课的教学设计具体说明“教学做合一”在突破中职学生英语阅读障碍中的作用。
【关键词】“教学做合一”;中职学生;阅读障碍
【作者简介】董皓月，连云港生物工程中等专业学校。
一、引言
通常来说，语言学习中的阅读课是单元学习的核心部分，是学习者语言输入，培养阅读能力和学习语言知识的主要课型。由于中职学生的英语词汇基础较弱，对阅读策略的训练不够充分，往往会在阅读环节遇到障碍，大大削弱了学生学习英语的积极性和自信心。受传统观念的影响，英语阅读课的教学多以大量单一的问答为主，对练习的多样性、趣味性、实践性关注不够，特别是对阅读策略的操练往往一带而过，不能做到贯穿始终。陶行知先生的“教学做合一”理论摒弃了传统又无效的以教师为中心的思想，无论是教还是学，都要以“做”为中心，强调实践的重要性。笔者以第六单元Reading and Writing板块第一课时的教学为例，设计以“教学做合一”课程教學思想为指导的中职英语阅读课。
二、教学活动设计的准备
1.教学背景分析。（1）教学内容分析：《凤凰职教英语（第二册）》以学生的日常生活和未来职业场景为主题。第六单元以电视为话题，旨在通过本单元的学习，使学生明白电视对日常生活的影响，增加家庭成员间的包容力。为了适应时代发展、贴合中职学生的生活实际，给该单元加入了过度使用手机的话题。
（2）学生情况分析：中职学生普遍基础薄弱，但也已经基本了解阅读课的教学模式和阅读策略。大部分学生普遍存在学习兴趣底下，学习动机薄弱的情况，特别是当其遇到生词、长难句时，畏难情绪高涨。大部分学生虽然了解阅读策略的内容，但是缺乏对相关策略的实际应用。
2.教学目标的设置。（1）通过听读活动，设计连线、回答问题、单项选择等任务清单，帮助学生理解“电视关闭周”这篇材料的段落大意和细节信息。
（2）通过小组讨论得出看电视过多的弊端，从而理解电视关闭周活动的意义所在。
（3）从电视话题过渡到手机的使用话题，组织学生就使用手机的优劣势进行辩论。使学生在实践中充分认识到沉迷电视和手机的弊端。
（4）从过度使用手机、看过多电视的弊端中，使学生认识到沉迷娱乐或其他电子产品会降低生活斗志和学习专注力，影响人与人面对面的交流，引导学生树立阳光健康的人生观。
3.设计思路。笔者立足于阅读指导，在分段阅读的基础上，由快读到细读，让学生理解美国无电视周活动的含义、必要性和深远影响，进而过渡到沉迷电视和滥用手机对现代人的危害这一话题。以辩论的形式让学生自主得出过度使用手机危害大的结论，甚至有的负面影响是不可逆的，比如近视和交通事故。同时，让学生意识到手机依赖是新科技革命大背景下，全球人民共同面对的问题。
三、教学环节介绍
Step Ⅰ. Lead in（导入）
—Show students a short funny video about a boy's plan on watching kids channel. Ask students two questions “What's the boy going to do in his spare time？” “What do you do in your spare time？”
[评析] 笔者通过一位小朋友为看儿童频道而求助父亲的英文视频创设情境，以风格搞笑的视频激发学生对以电视为主题的课文的兴趣。视频结束，教师首先问学生视频中的男孩准备在空闲时做什么，再问学生平时周末在家空闲时会做什么，进而引出 “TV-Turnoff Week” 这一课题。同时，铺垫了沉迷电视对于各个国家人们的影响是具有共性的。
Step Ⅱ. Fast Reading （快速阅读）
Invite students to skim the passage on TV-Turnoff Week for the main idea of each paragraph.
—Paragraph 1 TV is popular and it has bad effects on our lives;
—Paragraph 2 the concept of the TV-Turnoff Week;
—Paragraph 3 the development of the TV-Turnoff Week;
—Paragraph 4 the impact of the TV-Turnoff Week.
[评析] 该环节训练学生略读策略的应用，旨在理解篇章结构和段落大意，提醒学生不同于中文的阅读理解，英文阅读材料的每段的主旨大意一般位于该段落的首句，加强对阅读策略实践的指导。为了适应学生的基础，教师特地将段落大意设计成连线题，降低题目难度，提高学生学习积极性。
Step Ⅲ. Detailed reading（细节阅读）
—Invite students to scan paragraph 2 and answer two questions.
① Who is the head of TV- Turnoff Week？
② What's the concept of TV- Turnoff Week？
—Invite students to scan paragraph 3 and choose the best answer. ① TV-Turnoff week ____ .
a. start in 2010
b. has more than 44 million participants since 1995.
c. is getting everyone involved
② Which of the following is true about TV-Turnoff
Week ？
a. It's great but its effect lasts only a week .
b. Most of its participants choose to watch less TV
c. Its participants find it hard to re-engage in real life.
—Invite students to read paragraph 4 and fill in the form.
[评析] 该环节设计了多样化的精读练习，设计了针对各个段落的包括问答、单选以及表格填空在内的阅读题，指导学生细读文章，帮助学生将精读策略应用到阅读实践中去，训练学生对不同段落的细节把握能力，提升学生英语阅读题的做题技巧，同时为下一步沉迷电视的讨论做好铺垫。
Step Ⅳ.Discussion（讨论）
—Ask students to discuss the bad effects of watching too much TV.
Examples： Watching too much TV may make people fat， make children nearsighted. Besides， it is bad for children’s mental health and affects people's communication face to face.
[评析] 该环节设计了组内讨论，旨在培养小组协作能力和自主探究的能力，在“做”的过程中训练学生的发散性思维。通过分析沉迷电视的坏处，认识到看太多电视会影响视力、损害身体健康和心理健康，甚至破坏人和人之间的关系。教师给出学生四幅图片作为提示，起到降低难度的作用。
Step Ⅴ. Extension（拓展延伸）
—Show students a short video of nomophobia. Explain the meaning of nomophobia， which is no mobile phone phobia. Encourage them to describe the behavior in their own words.
—Divide students into two groups and invite them to have a debate on the advantages and disadvantages of using mobile phones.
[評析] 通过一段无手机焦虑症的英文短视频创设情境，视频中的手机使用者因为玩手机影响了工作、就餐、运动、睡眠，甚至影响到生命安全。通过视频的观看，课堂环节由沉迷电视的话题过渡到与学生密切相关的使用手机的话题。学生被分为正反辩手和反方辩手，在指定的讨论时间结束后，就使用手机这一话题进行辩论。教师在平时的教学过程中，意识到手机对中职学生的影响巨大，希望通过辩论激荡学生的心灵，给学生敲响警钟。高瑞（2011）认为，读后活动主要分为小结部分以及拓展巩固部分，如小组讨论、大组辩论、写作等形式。
Step Ⅵ. Conclusion （总结）
—Show students three pictures as suggestions and ask students to stay away from their mobile phones and TV when studying.
[评析] 通过三幅图片作为提示，引导学生认识到自己的职责所在，即学生应该集中精力于学习，空闲时间多做运动，多跟周围人进行面对面交流，养成健康的生活习惯，尽量少玩手机少看电视。
Step Ⅶ. Assignment （作业）
—Ask students to write a short essay on using mobile phones with the help of the conclusion of the debate.
[评析] 本环节让学生利用自己的辩论成果，完成一篇使用手机优劣势的小短文。由于中职学生的英语基础普遍不理想，英语学习动机和学习兴趣普遍薄弱，直接写作很困难，故利用上一环节的结论来充实作文内容，既降低了写作难度，又激发了英文写作的动机，让学生在“做”的基础上总结阅读课成果，并应用到写作中。
四、结语
近年来，英语教学越来越注重语言能力的培养，特别是随着最新《中等职业学校英语课程标准》的颁布，明确了语言能力是构成英语学科核心素养的基础，而阅读能力是语言能力的重中之重。陶行知先生的“教学做合一”理论旨在指导教师转变观念，学生不是教师的流水线作品，而是一个个有着丰富思想的能够主动获取知识的独立鲜活的个体。
参考文献：
[1]高瑞.英语阅读教学的问题设计策略[J].中小学外语教学，2011 （11）：11-17.
【关键词】“教学做合一”;中职学生;阅读障碍
【作者简介】董皓月，连云港生物工程中等专业学校。
一、引言
通常来说，语言学习中的阅读课是单元学习的核心部分，是学习者语言输入，培养阅读能力和学习语言知识的主要课型。由于中职学生的英语词汇基础较弱，对阅读策略的训练不够充分，往往会在阅读环节遇到障碍，大大削弱了学生学习英语的积极性和自信心。受传统观念的影响，英语阅读课的教学多以大量单一的问答为主，对练习的多样性、趣味性、实践性关注不够，特别是对阅读策略的操练往往一带而过，不能做到贯穿始终。陶行知先生的“教学做合一”理论摒弃了传统又无效的以教师为中心的思想，无论是教还是学，都要以“做”为中心，强调实践的重要性。笔者以第六单元Reading and Writing板块第一课时的教学为例，设计以“教学做合一”课程教學思想为指导的中职英语阅读课。
二、教学活动设计的准备
1.教学背景分析。（1）教学内容分析：《凤凰职教英语（第二册）》以学生的日常生活和未来职业场景为主题。第六单元以电视为话题，旨在通过本单元的学习，使学生明白电视对日常生活的影响，增加家庭成员间的包容力。为了适应时代发展、贴合中职学生的生活实际，给该单元加入了过度使用手机的话题。
（2）学生情况分析：中职学生普遍基础薄弱，但也已经基本了解阅读课的教学模式和阅读策略。大部分学生普遍存在学习兴趣底下，学习动机薄弱的情况，特别是当其遇到生词、长难句时，畏难情绪高涨。大部分学生虽然了解阅读策略的内容，但是缺乏对相关策略的实际应用。
2.教学目标的设置。（1）通过听读活动，设计连线、回答问题、单项选择等任务清单，帮助学生理解“电视关闭周”这篇材料的段落大意和细节信息。
（2）通过小组讨论得出看电视过多的弊端，从而理解电视关闭周活动的意义所在。
（3）从电视话题过渡到手机的使用话题，组织学生就使用手机的优劣势进行辩论。使学生在实践中充分认识到沉迷电视和手机的弊端。
（4）从过度使用手机、看过多电视的弊端中，使学生认识到沉迷娱乐或其他电子产品会降低生活斗志和学习专注力，影响人与人面对面的交流，引导学生树立阳光健康的人生观。
3.设计思路。笔者立足于阅读指导，在分段阅读的基础上，由快读到细读，让学生理解美国无电视周活动的含义、必要性和深远影响，进而过渡到沉迷电视和滥用手机对现代人的危害这一话题。以辩论的形式让学生自主得出过度使用手机危害大的结论，甚至有的负面影响是不可逆的，比如近视和交通事故。同时，让学生意识到手机依赖是新科技革命大背景下，全球人民共同面对的问题。
三、教学环节介绍
Step Ⅰ. Lead in（导入）
—Show students a short funny video about a boy's plan on watching kids channel. Ask students two questions “What's the boy going to do in his spare time？” “What do you do in your spare time？”
[评析] 笔者通过一位小朋友为看儿童频道而求助父亲的英文视频创设情境，以风格搞笑的视频激发学生对以电视为主题的课文的兴趣。视频结束，教师首先问学生视频中的男孩准备在空闲时做什么，再问学生平时周末在家空闲时会做什么，进而引出 “TV-Turnoff Week” 这一课题。同时，铺垫了沉迷电视对于各个国家人们的影响是具有共性的。
Step Ⅱ. Fast Reading （快速阅读）
Invite students to skim the passage on TV-Turnoff Week for the main idea of each paragraph.
—Paragraph 1 TV is popular and it has bad effects on our lives;
—Paragraph 2 the concept of the TV-Turnoff Week;
—Paragraph 3 the development of the TV-Turnoff Week;
—Paragraph 4 the impact of the TV-Turnoff Week.
[评析] 该环节训练学生略读策略的应用，旨在理解篇章结构和段落大意，提醒学生不同于中文的阅读理解，英文阅读材料的每段的主旨大意一般位于该段落的首句，加强对阅读策略实践的指导。为了适应学生的基础，教师特地将段落大意设计成连线题，降低题目难度，提高学生学习积极性。
Step Ⅲ. Detailed reading（细节阅读）
—Invite students to scan paragraph 2 and answer two questions.
① Who is the head of TV- Turnoff Week？
② What's the concept of TV- Turnoff Week？
—Invite students to scan paragraph 3 and choose the best answer. ① TV-Turnoff week ____ .
a. start in 2010
b. has more than 44 million participants since 1995.
c. is getting everyone involved
② Which of the following is true about TV-Turnoff
Week ？
a. It's great but its effect lasts only a week .
b. Most of its participants choose to watch less TV
c. Its participants find it hard to re-engage in real life.
—Invite students to read paragraph 4 and fill in the form.
[评析] 该环节设计了多样化的精读练习，设计了针对各个段落的包括问答、单选以及表格填空在内的阅读题，指导学生细读文章，帮助学生将精读策略应用到阅读实践中去，训练学生对不同段落的细节把握能力，提升学生英语阅读题的做题技巧，同时为下一步沉迷电视的讨论做好铺垫。
Step Ⅳ.Discussion（讨论）
—Ask students to discuss the bad effects of watching too much TV.
Examples： Watching too much TV may make people fat， make children nearsighted. Besides， it is bad for children’s mental health and affects people's communication face to face.
[评析] 该环节设计了组内讨论，旨在培养小组协作能力和自主探究的能力，在“做”的过程中训练学生的发散性思维。通过分析沉迷电视的坏处，认识到看太多电视会影响视力、损害身体健康和心理健康，甚至破坏人和人之间的关系。教师给出学生四幅图片作为提示，起到降低难度的作用。
Step Ⅴ. Extension（拓展延伸）
—Show students a short video of nomophobia. Explain the meaning of nomophobia， which is no mobile phone phobia. Encourage them to describe the behavior in their own words.
—Divide students into two groups and invite them to have a debate on the advantages and disadvantages of using mobile phones.
[評析] 通过一段无手机焦虑症的英文短视频创设情境，视频中的手机使用者因为玩手机影响了工作、就餐、运动、睡眠，甚至影响到生命安全。通过视频的观看，课堂环节由沉迷电视的话题过渡到与学生密切相关的使用手机的话题。学生被分为正反辩手和反方辩手，在指定的讨论时间结束后，就使用手机这一话题进行辩论。教师在平时的教学过程中，意识到手机对中职学生的影响巨大，希望通过辩论激荡学生的心灵，给学生敲响警钟。高瑞（2011）认为，读后活动主要分为小结部分以及拓展巩固部分，如小组讨论、大组辩论、写作等形式。
Step Ⅵ. Conclusion （总结）
—Show students three pictures as suggestions and ask students to stay away from their mobile phones and TV when studying.
[评析] 通过三幅图片作为提示，引导学生认识到自己的职责所在，即学生应该集中精力于学习，空闲时间多做运动，多跟周围人进行面对面交流，养成健康的生活习惯，尽量少玩手机少看电视。
Step Ⅶ. Assignment （作业）
—Ask students to write a short essay on using mobile phones with the help of the conclusion of the debate.
[评析] 本环节让学生利用自己的辩论成果，完成一篇使用手机优劣势的小短文。由于中职学生的英语基础普遍不理想，英语学习动机和学习兴趣普遍薄弱，直接写作很困难，故利用上一环节的结论来充实作文内容，既降低了写作难度，又激发了英文写作的动机，让学生在“做”的基础上总结阅读课成果，并应用到写作中。
四、结语
近年来，英语教学越来越注重语言能力的培养，特别是随着最新《中等职业学校英语课程标准》的颁布，明确了语言能力是构成英语学科核心素养的基础，而阅读能力是语言能力的重中之重。陶行知先生的“教学做合一”理论旨在指导教师转变观念，学生不是教师的流水线作品，而是一个个有着丰富思想的能够主动获取知识的独立鲜活的个体。
参考文献：
[1]高瑞.英语阅读教学的问题设计策略[J].中小学外语教学，2011 （11）：11-17.