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摘要:高三物理的课堂学习要考虑学习的时间、效果和体验。传统教学模式主要强调教师的讲授,在一定程度上忽视了学生的积极参与,只有使自己真正参与到老师教学的各环节之中。充分的思考和融入到课堂中,才有利于提高课堂教学的有效性。
关键词:高三物理 有效性 教学
成熟的企业家都知道速度、效益和安全必须全面考虑,统筹规划,它是企业立于不败之地的根本。同样高三物理的课堂学习也要考虑三项内容,即学习的时间、效果和体验。有效的课堂学习应该兼顾到这三方面,主要表现在学生从不懂到懂、从不会到会、从不能到能、从不喜欢到喜欢,在有限的时间使学习效益最大化,这也是高三物理课堂的永恒追求。以下我分别从学生和老师的角度对目前学与教现状进行分析:
从学生的角度看:在高三复习课中,老师讲什么学生听什么,下来以后把老师布置的几个题完成之后自己就觉得可以了。最后学生的学习效果很多时候都不尽人意,究其原因就是学生未能利用好课前的预习,上课时使学生被动地接受知识,没有充分的思考和融入到课堂中,没有调动自己学习的积极性,使自己真正参与到老师教学的各环节之中。
从老师的角度看:在高三复习课中,很多老师采用最多的教法就是讲、练、评,教师先把要复习的内容在课堂上陈述,然后再让学生完成一些典型的例题或课后作业,最后对学生所做题目评讲。
这样教与学是低效的,没有兼顾学习的时间、效果和体验三者融合,如何做好以上三方面融合,提高高三物理课堂学习的有效性,本人结合实践进行探讨:
一、抓好教学环节、优化教学过程
高三物理教学以习题课教学为主要目标,第一轮复习以物理的章节为顺序,这一轮复习的目的是梳理物理知识,加强物理知识的系统性和条理性,在每一章的复习中,把每章知识分为几个小专题,每个小专题中包含几个重要的知识点。着重复习相关的习题类型和主要的解题思维方法,通过第一轮复习让学生建立一个完整的知识框架,以方便学生理解。第一轮复习约占高三学年的一半时间,所以至关重要,是高三复习的成败关键。第二轮复习是利用专题总结物理的各种思维方法以及常见、常用的解题方法,使得学生通过第二轮复习在物理知识的理解上有一个质的飞跃,对物理知识的应用能更熟练,更自如。
针对上述特点,高三物理课堂教学应重视五个环节:备、教、改、辅、考。备,不仅要备考试大纲和教学内容,还要备好学生。研究学生思维的困难点,对学生已有知识、生活经验有理性的认识,把握学生之间的差距;教,要面向中下学生的学习,尤其是高三第一轮复习,切忌过难、过烦、过死,在课堂上让学生动起来,教师引着学生走,学生推着教师行。辅,应有一定的技巧,先谨慎确定要辅导的名单,一个班3-5个,人不宜为多;其次要坚持,定好时间、地点,每天的作业让学生自己拿过来面批、面改,对困难学生重视基础知识的讲解;最后要流动,辅导1个月左右看成效,再重新拟定名单,对学习进步学生及时鼓励表扬。
二、加强师生沟通、激发学习兴趣
1.尖子生的发现与培养策略
尖子生的发现与培养,我们往往重视不够,尤其是普通类学校,其实很多普通学校也有很多学科尖子(即那些偏科的学生),我们要善于发现,用心去培养。尖子生的培养不在于高难度的试题来训练,而在于系统性(知识结构的系统性、思维方法的系统性、解题规范和速度)
2.后进生的发现与培养
后进生的培养对提高平均分是有一定贡献的,抓好后进生也是提高教学质量的一种体现。很多学生一进入高三,就觉得物理很难学,有些题目老师讲了两三遍,有同学甚至还听不懂,但迫于高考又不得不学。当面临这样的问题时,我觉得老师可以利用高考的压力来激发学生的学习兴趣。任何东西只要走进去了、研究透了,兴趣自然也就来了。我教过一个女生,她在理科学习上很有障碍,只有语文还不错,物理成绩很难及格。但是她有一点打动我,读书非常勤奋。那时同情心让我走近她,她和我说了很多心底的话,我也说了很多我的想法,慢慢地我们熟识起来,她也不再怕我,问的问题越来越多,但成绩还是老样子,她很苦恼为什么没提高,我那时送了一句话:坚持,注意方法。到高考前5个月,她的物理成绩有了飞速提高,打那以后她对物理也渐渐有了兴趣,物理课上也更专注了。所以我相信,只要能够走进学生的心灵,让他们喜欢你,就会喜欢物理,学好物理。
三、注重教学反思,调整教学进度
写教学反思是促进自己专业成长的好途径。有专家说过,坚持写好教学反思,是提升自己的的最佳途径。同时通过反思:这节课让学生学到了什么?学生的合作状况,学生听课时的反映如何?学生有哪些异类观点?发现哪些闪光点?师生交往互动状况如何?有什么改进措施?非预期事件处理得如何、怎样处理更机智?总结出学生掌握不够和讲授不足的知识点,及时补缺补漏,进一步夯实学生的基础。
四、布置与落实学生课外作业
作业的布置不能流行于形式,而应考虑到学生的学习实际、布置的作业有没有必要、布置的作业能否得到落实,得不到落实的作业不如不布置。
五、教学反馈和对策
只要是测试便要反馈。这就要求对任何测试都要进行全批全改,只有这样才能获得有用的反馈信息。针对反馈回来的信息,面对全体学生的对策一般是讲评试卷,讲评试卷的要求是:批改要快,讲评要短。千万不要拖拖拉拉,否则学生没了兴趣。讲评不要面面俱到,应针对学生普遍存在的问题进行讲解。讲评不是为了完成教学任务而进行的,而是帮助学生解决实际问题而进行的一项教学活动。
综上所述,“有效课堂”以关注每位学生的发展为根本。教师要为此搭建平台,做好铺垫,在课内深入到学生中,抓住全员参与、及时反馈和个别辅导,促使学生学习过程和学习方法的优化,来实现学生学得更自信,学得更精彩的终极目标。
参考文献:
[1]夏彤,在探索中学会学习,《物理教师》2009年11月。
[2]王笑君,《物理》普通高中新课程学科教师培训系列教材。广东教育出版社2005年7月第1版
[3]教育部《科学(7---9年)课程标准》
关键词:高三物理 有效性 教学
成熟的企业家都知道速度、效益和安全必须全面考虑,统筹规划,它是企业立于不败之地的根本。同样高三物理的课堂学习也要考虑三项内容,即学习的时间、效果和体验。有效的课堂学习应该兼顾到这三方面,主要表现在学生从不懂到懂、从不会到会、从不能到能、从不喜欢到喜欢,在有限的时间使学习效益最大化,这也是高三物理课堂的永恒追求。以下我分别从学生和老师的角度对目前学与教现状进行分析:
从学生的角度看:在高三复习课中,老师讲什么学生听什么,下来以后把老师布置的几个题完成之后自己就觉得可以了。最后学生的学习效果很多时候都不尽人意,究其原因就是学生未能利用好课前的预习,上课时使学生被动地接受知识,没有充分的思考和融入到课堂中,没有调动自己学习的积极性,使自己真正参与到老师教学的各环节之中。
从老师的角度看:在高三复习课中,很多老师采用最多的教法就是讲、练、评,教师先把要复习的内容在课堂上陈述,然后再让学生完成一些典型的例题或课后作业,最后对学生所做题目评讲。
这样教与学是低效的,没有兼顾学习的时间、效果和体验三者融合,如何做好以上三方面融合,提高高三物理课堂学习的有效性,本人结合实践进行探讨:
一、抓好教学环节、优化教学过程
高三物理教学以习题课教学为主要目标,第一轮复习以物理的章节为顺序,这一轮复习的目的是梳理物理知识,加强物理知识的系统性和条理性,在每一章的复习中,把每章知识分为几个小专题,每个小专题中包含几个重要的知识点。着重复习相关的习题类型和主要的解题思维方法,通过第一轮复习让学生建立一个完整的知识框架,以方便学生理解。第一轮复习约占高三学年的一半时间,所以至关重要,是高三复习的成败关键。第二轮复习是利用专题总结物理的各种思维方法以及常见、常用的解题方法,使得学生通过第二轮复习在物理知识的理解上有一个质的飞跃,对物理知识的应用能更熟练,更自如。
针对上述特点,高三物理课堂教学应重视五个环节:备、教、改、辅、考。备,不仅要备考试大纲和教学内容,还要备好学生。研究学生思维的困难点,对学生已有知识、生活经验有理性的认识,把握学生之间的差距;教,要面向中下学生的学习,尤其是高三第一轮复习,切忌过难、过烦、过死,在课堂上让学生动起来,教师引着学生走,学生推着教师行。辅,应有一定的技巧,先谨慎确定要辅导的名单,一个班3-5个,人不宜为多;其次要坚持,定好时间、地点,每天的作业让学生自己拿过来面批、面改,对困难学生重视基础知识的讲解;最后要流动,辅导1个月左右看成效,再重新拟定名单,对学习进步学生及时鼓励表扬。
二、加强师生沟通、激发学习兴趣
1.尖子生的发现与培养策略
尖子生的发现与培养,我们往往重视不够,尤其是普通类学校,其实很多普通学校也有很多学科尖子(即那些偏科的学生),我们要善于发现,用心去培养。尖子生的培养不在于高难度的试题来训练,而在于系统性(知识结构的系统性、思维方法的系统性、解题规范和速度)
2.后进生的发现与培养
后进生的培养对提高平均分是有一定贡献的,抓好后进生也是提高教学质量的一种体现。很多学生一进入高三,就觉得物理很难学,有些题目老师讲了两三遍,有同学甚至还听不懂,但迫于高考又不得不学。当面临这样的问题时,我觉得老师可以利用高考的压力来激发学生的学习兴趣。任何东西只要走进去了、研究透了,兴趣自然也就来了。我教过一个女生,她在理科学习上很有障碍,只有语文还不错,物理成绩很难及格。但是她有一点打动我,读书非常勤奋。那时同情心让我走近她,她和我说了很多心底的话,我也说了很多我的想法,慢慢地我们熟识起来,她也不再怕我,问的问题越来越多,但成绩还是老样子,她很苦恼为什么没提高,我那时送了一句话:坚持,注意方法。到高考前5个月,她的物理成绩有了飞速提高,打那以后她对物理也渐渐有了兴趣,物理课上也更专注了。所以我相信,只要能够走进学生的心灵,让他们喜欢你,就会喜欢物理,学好物理。
三、注重教学反思,调整教学进度
写教学反思是促进自己专业成长的好途径。有专家说过,坚持写好教学反思,是提升自己的的最佳途径。同时通过反思:这节课让学生学到了什么?学生的合作状况,学生听课时的反映如何?学生有哪些异类观点?发现哪些闪光点?师生交往互动状况如何?有什么改进措施?非预期事件处理得如何、怎样处理更机智?总结出学生掌握不够和讲授不足的知识点,及时补缺补漏,进一步夯实学生的基础。
四、布置与落实学生课外作业
作业的布置不能流行于形式,而应考虑到学生的学习实际、布置的作业有没有必要、布置的作业能否得到落实,得不到落实的作业不如不布置。
五、教学反馈和对策
只要是测试便要反馈。这就要求对任何测试都要进行全批全改,只有这样才能获得有用的反馈信息。针对反馈回来的信息,面对全体学生的对策一般是讲评试卷,讲评试卷的要求是:批改要快,讲评要短。千万不要拖拖拉拉,否则学生没了兴趣。讲评不要面面俱到,应针对学生普遍存在的问题进行讲解。讲评不是为了完成教学任务而进行的,而是帮助学生解决实际问题而进行的一项教学活动。
综上所述,“有效课堂”以关注每位学生的发展为根本。教师要为此搭建平台,做好铺垫,在课内深入到学生中,抓住全员参与、及时反馈和个别辅导,促使学生学习过程和学习方法的优化,来实现学生学得更自信,学得更精彩的终极目标。
参考文献:
[1]夏彤,在探索中学会学习,《物理教师》2009年11月。
[2]王笑君,《物理》普通高中新课程学科教师培训系列教材。广东教育出版社2005年7月第1版
[3]教育部《科学(7---9年)课程标准》