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一个人良好思想品德的形成，需要多种情感的渗透，而开展德育活动是产生多种情感的重要途径。纵观现在学校的德育活动，不难发现很多学校的班级开展了丰富多彩、形式各异的德育活动，但是总感觉活动的成效不大。主要表现在：第一，整个学校开展同一个活动，组织工作非常麻烦，又因为学生年龄特点不同，相同的德育活动很难让每一个年级都收到预想的效果；第二，以班级为单位开展活动，缺乏整体性、系统性，往往到最后会有始无终、虎头蛇尾；第三，一开始学生的兴趣很浓，到后来慢慢觉得活动形式大同小异，活动人员相对固定，也就渐渐失去了兴趣。为此，笔者尝试以年段为单位开展德育活动，一阶段下来，感觉还是很有实效的。笔者认为，以年段为抓手开展德育活动，能够充分体现德育活动的有效性，主要体现在以下三个方面。
德育活动的多样性
以班级为单位开展活动，形式太过单一，远远没有以年段为单位开展活动的丰富多样。我们不妨来对比一项德育活动——“义卖活动”的成效：假如我们在一个班级内同时进行义卖图书、义卖文具、义卖手工作品、义卖书法作品等项目，会发现操作难度很大，义卖的产品质量不高，即使勉为其难同时进行，也会发现准备工作不够充分，活动特色无法凸显，活动成效不够明显。那么，以年段为单位开展活动，就会取得较好效果。如，去年“六一”节，我们开展的二年级义卖活动，当时，二年级八个班级事先充分讨论，根据班级特点合理分工，画画好的班级就义卖自己的画，写字好的班级义卖自己的书法作品，手工好的班级义卖自己编制的围巾、手工作品，书香班级义卖自己喜欢的图书。每个班级都精心准备，活动当天，海报、宣传画、义卖商店的名字、服务员的衣着都各具特色，形式多样，每个班级都是一个亮点，每个班级在活动中感受到了爱心传递的过程、快乐及意义。
德育活动的互动性
生活中，我们发现最好的朋友都是自己学生时代一起成长起来的同学，而我们和同学的感情都是在一次次活动中培养起来的。以年级为单位开展活动，更加有利于培养学生的互动性。本校的孩子大多都住宿，我们一直希望孩子们在学校能感受到家的温暖，希望孩子们交往的朋友不仅仅是自己班级的，也能延伸到其他班级其他年级。
会与人交往的孩子一般情商都比较高，情商高的孩子长大后的职业生涯和事业进程都会更加顺利。在一次班队课上，笔者真真切切地感受到了这一点，班队课上有个环节，让学生给自己的好朋友写信，笔者原本以为孩子们会写给自己班级同学，结果发现很多同学写给了同年级隔壁班的同学。他们有的写道“上次的希尔顿烘焙活动，我们成为了朋友，我一直记得那天我们把亲手做的蓝罐曲奇送到福利院，看着老人们笑了，我们也相视而笑。”有的写道：“每次走过你们班级窗口，我盼望着我们能再次一起走进大别山，一起去看望我们共同的朋友。和你约定，今年暑假，我们两家一起出发，相信我们的友谊也会更近一步。”原来孩子们都很愿意与同龄的小伙伴交朋友，很愿意与同伴互动的。也可能是不在一个班级的孩子们，更加容易敞开心扉，更愿意表达自己真实的想法吧。同时，班级与班级之间一起活动多了，交流多了，自然而然也会形成一股互相学习、共同进步的良好风气，从而达到互相促进、互动发展的德育效果。
德育活动的系统性
德育是一项系统工程，德育活动的编排和设计首先要考虑到系统性。系统的德育活动将起到事半功倍的效果，以年段为单位设计德育活动能更好地体现系统性。德育活动的系统化首先体现在活动的选择与确定必须根据学生的年龄特点。如，“爱”的活动，本校把它归纳为六个主题，每个年级一个主题，一年级“爱”自己，二年级“爱”同学，三年级“爱”父母，四年级“爱”老师，五年级“爱”学校，六年级“爱”祖国。在刚刚过去的建队日，我们利用入队仪式，找到“爱”自己这一个小小的落脚点，对于一年级的孩子，谈爱国主义教育太深奥，学生是无法理解的，因为这一活动就让学生明白自己了不起，自己成为少先队员了，自己真棒，好好爱自己吧！德育活动的系统性还要求活动开展要凸显主题，明确的主题可以让学生更真切地体会情感、流露情感和收获成长。如三年级“爱”父母主题活动，我们抓的是十岁集体生日这一契机，通过看自己成长的照片、读父母写给自己的信、对比父母十年容颜变化等方式体会父母养育我们的辛苦，整整十年，多少个日日夜夜，今天我们十岁了，我们长大了，我们将要用行动回报自己的父母，好好爱自己的父母，学生感动着行动着。就从这“爱”的主题的一系列活动中，发现孩子们从刚入校的一年级小朋友到六年级毕业的少年，随着年级的升高，年龄的增长，随着主题的变换与深入，他们对“爱”的理解，对“爱”的诠释，也会更加深刻。
当然，任何德育的成效都不是一蹴而就的，都是一个循序渐进和潜移默化的过程。只要我们用心去组织以年段为抓手的德育活动、用心去引领每一个孩子，孩子们一定能在活动中收获做人的道理和无尽的快乐，也相信学生会把这样的快乐和感受在不知不觉中传递给身边的人，这是每一个德育工作者都希望看到的完美德育。
（作者单位：江苏省昆山国际学校）
德育活动的多样性
以班级为单位开展活动，形式太过单一，远远没有以年段为单位开展活动的丰富多样。我们不妨来对比一项德育活动——“义卖活动”的成效：假如我们在一个班级内同时进行义卖图书、义卖文具、义卖手工作品、义卖书法作品等项目，会发现操作难度很大，义卖的产品质量不高，即使勉为其难同时进行，也会发现准备工作不够充分，活动特色无法凸显，活动成效不够明显。那么，以年段为单位开展活动，就会取得较好效果。如，去年“六一”节，我们开展的二年级义卖活动，当时，二年级八个班级事先充分讨论，根据班级特点合理分工，画画好的班级就义卖自己的画，写字好的班级义卖自己的书法作品，手工好的班级义卖自己编制的围巾、手工作品，书香班级义卖自己喜欢的图书。每个班级都精心准备，活动当天，海报、宣传画、义卖商店的名字、服务员的衣着都各具特色，形式多样，每个班级都是一个亮点，每个班级在活动中感受到了爱心传递的过程、快乐及意义。
德育活动的互动性
生活中，我们发现最好的朋友都是自己学生时代一起成长起来的同学，而我们和同学的感情都是在一次次活动中培养起来的。以年级为单位开展活动，更加有利于培养学生的互动性。本校的孩子大多都住宿，我们一直希望孩子们在学校能感受到家的温暖，希望孩子们交往的朋友不仅仅是自己班级的，也能延伸到其他班级其他年级。
会与人交往的孩子一般情商都比较高，情商高的孩子长大后的职业生涯和事业进程都会更加顺利。在一次班队课上，笔者真真切切地感受到了这一点，班队课上有个环节，让学生给自己的好朋友写信，笔者原本以为孩子们会写给自己班级同学，结果发现很多同学写给了同年级隔壁班的同学。他们有的写道“上次的希尔顿烘焙活动，我们成为了朋友，我一直记得那天我们把亲手做的蓝罐曲奇送到福利院，看着老人们笑了，我们也相视而笑。”有的写道：“每次走过你们班级窗口，我盼望着我们能再次一起走进大别山，一起去看望我们共同的朋友。和你约定，今年暑假，我们两家一起出发，相信我们的友谊也会更近一步。”原来孩子们都很愿意与同龄的小伙伴交朋友，很愿意与同伴互动的。也可能是不在一个班级的孩子们，更加容易敞开心扉，更愿意表达自己真实的想法吧。同时，班级与班级之间一起活动多了，交流多了，自然而然也会形成一股互相学习、共同进步的良好风气，从而达到互相促进、互动发展的德育效果。
德育活动的系统性
德育是一项系统工程，德育活动的编排和设计首先要考虑到系统性。系统的德育活动将起到事半功倍的效果，以年段为单位设计德育活动能更好地体现系统性。德育活动的系统化首先体现在活动的选择与确定必须根据学生的年龄特点。如，“爱”的活动，本校把它归纳为六个主题，每个年级一个主题，一年级“爱”自己，二年级“爱”同学，三年级“爱”父母，四年级“爱”老师，五年级“爱”学校，六年级“爱”祖国。在刚刚过去的建队日，我们利用入队仪式，找到“爱”自己这一个小小的落脚点，对于一年级的孩子，谈爱国主义教育太深奥，学生是无法理解的，因为这一活动就让学生明白自己了不起，自己成为少先队员了，自己真棒，好好爱自己吧！德育活动的系统性还要求活动开展要凸显主题，明确的主题可以让学生更真切地体会情感、流露情感和收获成长。如三年级“爱”父母主题活动，我们抓的是十岁集体生日这一契机，通过看自己成长的照片、读父母写给自己的信、对比父母十年容颜变化等方式体会父母养育我们的辛苦，整整十年，多少个日日夜夜，今天我们十岁了，我们长大了，我们将要用行动回报自己的父母，好好爱自己的父母，学生感动着行动着。就从这“爱”的主题的一系列活动中，发现孩子们从刚入校的一年级小朋友到六年级毕业的少年，随着年级的升高，年龄的增长，随着主题的变换与深入，他们对“爱”的理解，对“爱”的诠释，也会更加深刻。
当然，任何德育的成效都不是一蹴而就的，都是一个循序渐进和潜移默化的过程。只要我们用心去组织以年段为抓手的德育活动、用心去引领每一个孩子，孩子们一定能在活动中收获做人的道理和无尽的快乐，也相信学生会把这样的快乐和感受在不知不觉中传递给身边的人，这是每一个德育工作者都希望看到的完美德育。
（作者单位：江苏省昆山国际学校）