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《数学课程标准》明确指出“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。因此教师应该用教材教学生学乐学的数学，而不是教教材上的数学。在对教材的处理方法上，教师要善于结合当地的实际情况，特别是联系学生的生活实际和学习实际对教材内容进行调整、开发和创造。
但是，这绝不意味着教师可以随心所欲地对待教材。应当看到，教材凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据课程标准写的，体现了基本的教学要求，是教师的教和学生的学的主要依据，是最基本、最重要的课程资源。因此，创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。现根据我在数学教学中创造性地使用教材的实践，谈谈自己的看法。
一、充分挖掘，使教材的内涵更有广度和深度。
尊重教材，意味着尊重教材的编排意图。研究教材的编排意图要做到“深如浅出”，没有对教材的“深入”，也就不会有课堂的“浅出”。只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。
（1）对教材的灵活运用
主要指的是教师结合本班或本校的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。比如，更换教学内容。调整教学进度。适当增减教学内容。重组教学单元。整合教学内容等。例如，“倍的认识”教材中的例题是从有“几个几”来认识倍，学生理解起来较难，个数和倍数常被学生弄混。在网上学习了宋英华老师以“淡化个数，强化份数”来认识倍的理念后，在教学时我就没有用教材上的例题，而是用两条长短不同的蓝，红纸条贴在黑板上（红纸条已分好份数），让学生观察红纸条有几个蓝纸条那么长？红纸条是蓝纸条的几倍？来引入倍，理解倍。接下来再贴出数量不同的两行圆，并用“圈一圈”的方法引导学生认识第二行是第一行的几倍？为什么？这样处处以“强化份数”来帮助学生理解倍。
（2）对教材知识的补充
叶圣陶老先生有过精辟的论述："教材无非是个例子。"这句话形象地说明教材仅仅是教学活动的一种材料和工具，是师生间进行建设性对话的文本和材料。新课程要求教师应创造性地研究教的内容，个性化实施教的方法，对教材知识进行重组和整合，摒弃和添加某些内容，真正地变教教材为用教材。
例如，在教学“时分的认识”时，充分利用教材优势，从学生的生活实际和已有知识出发，不仅捕捉“生活现象”，采撷生活数学事例，同时还创设了学生喜爱的童话情境。课始以“龟兔赛跑”的故事导入，先激发学生学习兴趣，接着引导学生研究钟面上的“龟兔赛跑”来学习关于钟表的知识；再如通过数脉搏、做眼保健操、跳绳等活动，让学生体验1时与1分的时间，使学生建立真正意义上的时间观念。在揭示“l时=60分”时，我先演示拨钟面，然后放手让学生小组间相互讨论，鼓励大胆猜测，各自发表见解。学生通过自己的尝试、探究发现规律，尝到了成功的喜悦。学生在参与活动的同时，始终沉浸在探索的乐趣中，思维的翅膀永远张开，参与意识得到了培养，智慧得到了增长。
二、变换改编，使教材内容的呈现方式更灵活。
新课程的新理念还体现在：教学中教师要善于采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求。因此，教师在呈现数学知识时，应力求改变抽象、静态、无味的呈现方式，在抓住教材精神实质的基础上，拉近教材与生活的距离、教材与学生的距离，对教材进行适当地换、删、改。
（1）变静为动，以动促思。
受客观条件的限制，教材总是以静态的形式呈现出来，而学生接受知识的过程却是动态的。针对学生接受知识的特点，我们努力使数学教学成为活动的教学，将抽象的数学知识转化为丰富有趣的数学活动，让学生感到数学学习实际上是一种愉快的探究实践活动。学生在活动中不仅获得数学知识，同时也经历、体验获取知识的过程。例如，一年级下册认识人民币有关计算的类型，我将素材进行了改进，不是直接看情境图解决问题，而是通过模拟购物活动让学生自己解决问题，让他们自己体会找回多少钱时用付的钱去掉物品的钱。需要付多少钱时，把物品的所需的钱合起来。这样的学习方式不仅给课堂带来了勃勃生机，同是使生在很短的时间内学会有关人民币的计算。
（2）深入创造教材，促进积极思考。
如在讲找规律时，出了这样一道题：______ ______ ______ 81 ______ 生有这样的回答：①78、79、80、81、82、②75、77、79、81、83 ③84、83、82、81、80 ④51、61、71、81、91当这些学生说完后，很多学生都要说，这不仅打破了教材中唯一的规律类型，而且也促进学生积极思考，发散了学生的思维。
可见，教师使用教材是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，我们能从学校、学生和自身的实际情况出发，主动地、合理地、创造性地对教材进行再加工，引导学生改变学习方式，使学生获取知识、形成技能的过程，成功经历体验过程和方法、情感态度价值。
三、注重实践，使学生的学习活动经验更丰富。
“实践与综合应用”是新教材中新增加的教学内容，可以说它是新教材一个亮点与特色。它不作为独立的一块教学内容安排，而是与其最接近的知识内容相结合，以“学习乐园、数学活动、综合应用”等多种形式分散地编排于各种形式进行教学。即体现实践与综合应用知识领域的密切联系，又突出了其综合性。同时，也丰富学生数学活动经验，有利于学生在解决问题过程中应用数学，逐步培养学生的动手实践能力，提高学生的合作交流精神与解决简单实际问题能力，是培养学生数学情感的有效载体。
如教学三年级上册《搭配中的学问》时，教材出示的是“荤素食谱”，是通过荤素搭配，培养学生有序、不遗漏的搭配理念。这节课我紧紧围绕“配菜”这一主题，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略，掌握了搭配的学问和方法。在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。
又如教学二年级上册《月球旅行》时，我先播放阿波罗11号飞船发射的纪录片片段，再播放飞船进入月球轨道，在月球上着陆的片段，再播放飞行员阿姆斯特朗走出飞船，在月球上工作2时31分40秒后，飞船返航的片段，最后播放飞船在太空中驶向地球，进入大气层落入大海的片段。通过观看录像，同学们对月球旅行充满了好奇，这时，我说：“今天我们就和淘气、笑笑还有智慧老人，做一次模拟的月球旅行，看看会遇到哪些问题，能不能用我们学过的知识来解决，好吗？”然后带领同学们来到地球上的飞船发射场、月球村交通地图、月亮城堡、游乐园等四个景点。这样学生通过观察、分析，找到情境中的数学信息和需要解决的数学问题，而且在已有的生活经验的基础上参与数学活动，探讨解决问题的办法。
不少老师则认为这部分内容不必费时费力单独教，再说与数学知识也没有多大关系。这些内容于考试关系不大，不值得那样劳神费力地“折腾”，但并非如此，实践与综合应用
是在学生掌握基本的知识、技能、方法上，通过实践活动体验感受数学，发现数学，对发展学生数学思维和提高解决问题能力的重要环节，是学生初步形成良好的情感、态度、价值观的重要载体。
总之，教师在教学中已不能像以往那样就课本教课本，依样画葫芦。而应立足新课标，以学生发展为本，多侧面、全方面地分析教材，认真按教材的编写意图，大胆处理教材。只有这样，才能使教材“唯我所用”又“不唯教材”所束缚，才能充分发挥教材的潜在优势。也只有这样，教学方法的改革才能有新思路、新视角、新突破，我们的课堂教学才能充满生机、充满创造，才能让学生学“想学”的数学，学“有用”的数学。
但是，这绝不意味着教师可以随心所欲地对待教材。应当看到，教材凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据课程标准写的，体现了基本的教学要求，是教师的教和学生的学的主要依据，是最基本、最重要的课程资源。因此，创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。现根据我在数学教学中创造性地使用教材的实践，谈谈自己的看法。
一、充分挖掘，使教材的内涵更有广度和深度。
尊重教材，意味着尊重教材的编排意图。研究教材的编排意图要做到“深如浅出”，没有对教材的“深入”，也就不会有课堂的“浅出”。只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。
（1）对教材的灵活运用
主要指的是教师结合本班或本校的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。比如，更换教学内容。调整教学进度。适当增减教学内容。重组教学单元。整合教学内容等。例如，“倍的认识”教材中的例题是从有“几个几”来认识倍，学生理解起来较难，个数和倍数常被学生弄混。在网上学习了宋英华老师以“淡化个数，强化份数”来认识倍的理念后，在教学时我就没有用教材上的例题，而是用两条长短不同的蓝，红纸条贴在黑板上（红纸条已分好份数），让学生观察红纸条有几个蓝纸条那么长？红纸条是蓝纸条的几倍？来引入倍，理解倍。接下来再贴出数量不同的两行圆，并用“圈一圈”的方法引导学生认识第二行是第一行的几倍？为什么？这样处处以“强化份数”来帮助学生理解倍。
（2）对教材知识的补充
叶圣陶老先生有过精辟的论述："教材无非是个例子。"这句话形象地说明教材仅仅是教学活动的一种材料和工具，是师生间进行建设性对话的文本和材料。新课程要求教师应创造性地研究教的内容，个性化实施教的方法，对教材知识进行重组和整合，摒弃和添加某些内容，真正地变教教材为用教材。
例如，在教学“时分的认识”时，充分利用教材优势，从学生的生活实际和已有知识出发，不仅捕捉“生活现象”，采撷生活数学事例，同时还创设了学生喜爱的童话情境。课始以“龟兔赛跑”的故事导入，先激发学生学习兴趣，接着引导学生研究钟面上的“龟兔赛跑”来学习关于钟表的知识；再如通过数脉搏、做眼保健操、跳绳等活动，让学生体验1时与1分的时间，使学生建立真正意义上的时间观念。在揭示“l时=60分”时，我先演示拨钟面，然后放手让学生小组间相互讨论，鼓励大胆猜测，各自发表见解。学生通过自己的尝试、探究发现规律，尝到了成功的喜悦。学生在参与活动的同时，始终沉浸在探索的乐趣中，思维的翅膀永远张开，参与意识得到了培养，智慧得到了增长。
二、变换改编，使教材内容的呈现方式更灵活。
新课程的新理念还体现在：教学中教师要善于采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求。因此，教师在呈现数学知识时，应力求改变抽象、静态、无味的呈现方式，在抓住教材精神实质的基础上，拉近教材与生活的距离、教材与学生的距离，对教材进行适当地换、删、改。
（1）变静为动，以动促思。
受客观条件的限制，教材总是以静态的形式呈现出来，而学生接受知识的过程却是动态的。针对学生接受知识的特点，我们努力使数学教学成为活动的教学，将抽象的数学知识转化为丰富有趣的数学活动，让学生感到数学学习实际上是一种愉快的探究实践活动。学生在活动中不仅获得数学知识，同时也经历、体验获取知识的过程。例如，一年级下册认识人民币有关计算的类型，我将素材进行了改进，不是直接看情境图解决问题，而是通过模拟购物活动让学生自己解决问题，让他们自己体会找回多少钱时用付的钱去掉物品的钱。需要付多少钱时，把物品的所需的钱合起来。这样的学习方式不仅给课堂带来了勃勃生机，同是使生在很短的时间内学会有关人民币的计算。
（2）深入创造教材，促进积极思考。
如在讲找规律时，出了这样一道题：______ ______ ______ 81 ______ 生有这样的回答：①78、79、80、81、82、②75、77、79、81、83 ③84、83、82、81、80 ④51、61、71、81、91当这些学生说完后，很多学生都要说，这不仅打破了教材中唯一的规律类型，而且也促进学生积极思考，发散了学生的思维。
可见，教师使用教材是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，我们能从学校、学生和自身的实际情况出发，主动地、合理地、创造性地对教材进行再加工，引导学生改变学习方式，使学生获取知识、形成技能的过程，成功经历体验过程和方法、情感态度价值。
三、注重实践，使学生的学习活动经验更丰富。
“实践与综合应用”是新教材中新增加的教学内容，可以说它是新教材一个亮点与特色。它不作为独立的一块教学内容安排，而是与其最接近的知识内容相结合，以“学习乐园、数学活动、综合应用”等多种形式分散地编排于各种形式进行教学。即体现实践与综合应用知识领域的密切联系，又突出了其综合性。同时，也丰富学生数学活动经验，有利于学生在解决问题过程中应用数学，逐步培养学生的动手实践能力，提高学生的合作交流精神与解决简单实际问题能力，是培养学生数学情感的有效载体。
如教学三年级上册《搭配中的学问》时，教材出示的是“荤素食谱”，是通过荤素搭配，培养学生有序、不遗漏的搭配理念。这节课我紧紧围绕“配菜”这一主题，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略，掌握了搭配的学问和方法。在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。
又如教学二年级上册《月球旅行》时，我先播放阿波罗11号飞船发射的纪录片片段，再播放飞船进入月球轨道，在月球上着陆的片段，再播放飞行员阿姆斯特朗走出飞船，在月球上工作2时31分40秒后，飞船返航的片段，最后播放飞船在太空中驶向地球，进入大气层落入大海的片段。通过观看录像，同学们对月球旅行充满了好奇，这时，我说：“今天我们就和淘气、笑笑还有智慧老人，做一次模拟的月球旅行，看看会遇到哪些问题，能不能用我们学过的知识来解决，好吗？”然后带领同学们来到地球上的飞船发射场、月球村交通地图、月亮城堡、游乐园等四个景点。这样学生通过观察、分析，找到情境中的数学信息和需要解决的数学问题，而且在已有的生活经验的基础上参与数学活动，探讨解决问题的办法。
不少老师则认为这部分内容不必费时费力单独教，再说与数学知识也没有多大关系。这些内容于考试关系不大，不值得那样劳神费力地“折腾”，但并非如此，实践与综合应用
是在学生掌握基本的知识、技能、方法上，通过实践活动体验感受数学，发现数学，对发展学生数学思维和提高解决问题能力的重要环节，是学生初步形成良好的情感、态度、价值观的重要载体。
总之，教师在教学中已不能像以往那样就课本教课本，依样画葫芦。而应立足新课标，以学生发展为本，多侧面、全方面地分析教材，认真按教材的编写意图，大胆处理教材。只有这样，才能使教材“唯我所用”又“不唯教材”所束缚，才能充分发挥教材的潜在优势。也只有这样，教学方法的改革才能有新思路、新视角、新突破，我们的课堂教学才能充满生机、充满创造，才能让学生学“想学”的数学，学“有用”的数学。