谈到记叙文教学，大家马上会想到根据记叙文的六要素进行讲解，也有人会说结合课后习题学习，或者说教师出一些思考题，学生带着问题去学习，这些方法各有千秋。
　　语文教材教法中有这么一个题目，即：如何通过抓思路来教学记叙文？第一，研究结构；第二，把握线索；第三，概括主旨；第四，语言训练；第五，读写结合。今天我要谈的方法是：结合文章习题，围绕三大目标完成。即：理情节；品情感、悟主旨；赏语言。这方法适用于说明文、议论文的教学，这其实也是语文教学训练的重点，因为语文教学的阅读理解训练就是训练学生感受、理解、欣赏、评价的能力。以今年安徽省中考语文试题为例，其中阅读理解有两种试题几乎占据了阅读理解总分的半壁江山，即理情节和悟主旨（第5、9、10、13题，分值是18分，两篇现代文阅读总分40分），下面以刘绍棠先生的一篇文章为例谈谈我的做法。
　　课题是《本命年的回想》，苏教版七年级下册第二单元的内容，这是一篇表现民风、民俗，弘扬中华优秀传统文化的文章。教学这篇文章时要注意几个点，如要有单元意识、文体意识（散文形散神聚的特点）、作家特点等。结合本单元的目标来学习语言、情感、习俗，体现个性化教学。本文作者是刘绍棠，中国著名的乡土文学作家，语言质朴，学生易学易懂，加之文章内容贴近学生生活（与我们乡下过年习俗大同小异），学生兴趣十足。
　　理情节
　　也就是读懂文本，具体概括每段内容，梳理叙事顺序，从而概括文章内容。此处结合习题三的学习内容，提示语是动词 主题词（宾语），也就是找年俗，如炒花生、换门神，这正是体现年味之处。以这种方式来读文，学生兴趣足、效果好。学生在游戏中读完了文章，也找到了文中讲的一些年俗，同时还可以补充我们这里一些与众不同的年俗。这种方式抓住了学生的心理，调动了其积极性，若是单纯地带着问题去读文，学生则会显得被动，感觉枯燥。
　　无论是哪篇文章，都是由句子和段落组成的，但是这些句子和段落在文章中具有的作用不同。一般来说，文章中主要表达的意义都是从一些比较关键的句子和段落表现出来的，为此，当学生在教师的指导下对课文整体层面有了较好的把握后，还要引导学生关注文章中句子和段落，让其能够从重点段落中逐渐提炼出文章所表达的主导意義，以免在学习中出现理解偏差的问题。
　　品情感、悟主旨
　　让学生体会文章思想情感，并思考文章寄托了哪些期盼。此处结合文后习题一、二的学习内容，“舍不得吃”“吃起来却又没有个够”体现了享受年味，学生归纳出主旨——享劳动成果，祈平安、幸福，觅亲情、友情。文章中的语言隐含各种道理，为了能够让学生更好地领会文章写作的主要目的，教师则可引导其积极走进文本。在课文教学中，教师需将文章内容与周围相关事物进行有效联系，以帮助学生更好地理解课文。
　　赏语言
　　语文教学的基础能力就是训练学生“听、说、读、写”的能力，这正是体现语文味之处。我认为“读”很重要，以情促读、读中感悟。读的形式可以多样化（根据时间来恰当选择），如个体读、集体读、分角色读、男女对读、师生读等。此处结合文后习题四的学习内容，课文中第三节是：“想当年，我小的时候，家乡的大年从腊月初一就开始预热。一天比一天增温，一天比一天红火，发烧直到年根下。”读这段话的时候要注意语速是先缓后快，语调渐高，语气略显兴奋，需找出标志性词语——“预热”“增温”“红火”“发烧”。
　　另外，这段话的写作顺序是逻辑顺序，悟逻辑顺序对七年级学生来说是难点，教师可以用提示的方式来讲解（通过朗读悟出逻辑关系和变化——“预热”到“发烧”），还可以读一读文中作者喜欢的习俗，理解蕴含的意义，如有儿时回忆的句子等。同时，带领学生学习赏析语句的题目，从技巧、内容、效果三方面来讲解。最后，引导学生读写结合，让学生找到文中所写的年俗和儿时的回忆，感受浓浓的年味，再让学生说一说、写一写过年时不同的年俗及感受，学生轻松应对，达到了预期的效果。
　　以上三大目标有时是交融在一起进行学习的，不一定完全割裂开来。我认为语文教学要抓文体，例如散文文体，需体味语言、感悟生活，因为情感永远烙在心中，给人熏陶。本课中，全文都体现了一个词——“返老还童”。一堂课的教学不必面面俱到，根据单元意识和训练点有所侧重即可。教师要注意多以不同的形式与学生交流，多媒体是必要的辅助，但多媒体永远是辅助，更多的是教师引导学生品学，但也不能让多媒体变成摆设和走过场，这样反而削弱了学习效果，事倍功半。
　　结语
　　总之，教学有法，教无定法，贵在得法。单纯地表演、浅层次地阅读这种一片欢腾、热闹的课好上；刻板地教技巧、悟套路的课也好教。然而两者兼之则不容易做到，我在教学中慢慢地摸索着，逐渐向它靠拢，不求最好，但求在自身基础上尽量做得更好。